小学生倾听习惯养成的研究.docx

小学生倾听习惯养成的研究 教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。古人也有：“听君一席话，胜读十年书”之说。小学生“倾听”习惯是需要有意识地培养的，新的数学教学目标，要求学生在“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”上都得到发展。这就要求我们让知识的获得、能力的形成伴随在数感的过程体验，情感态度价值的变化、发展和生成中，把多元的教学目标整合在教学的有效活动之中，而学生独有课堂上认真倾听，才能开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。课程改革实施以来，我们惊喜地发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。既使有些胆小的学生，在全班同学面前不敢主动表达，但在小组内无所顾忌，能争先恐后的发言。营造一种愉悦的氛围，让孩子们大胆的发表自己见解，展现自我，这正是新课程的理念。然而在这样的课堂当中就会出现当别人发言时，别的学生不愿静下心来听，着急地插嘴，代替回答，在平时的练习中，我还发现有的学生不愿静下心听老师读错释题，往往审错题意，所以说培养学生良好的倾听习惯对学生的全面素养的提高起到巨大的推动作用。一、确立目标，形成共识 我们都知道：小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情，因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事。同学之间更谈不上合作了。为此，我经常启发孩子们：听是一种目标，一种共鸣。在听中能碰撞自己思维的火花，能扬长避短。听也是一种尊重，因为人与人之间需要沟通、交流、协作，认真倾听体现着一种道德修养水准，能增强人与人之间的感悟。并告诉他们老师喜欢上课积极发言的同学，也喜欢专心倾听的你们，课堂上既积极发言，又能发表自己的见解，那才是最好的孩子。又通过列举一些古今著名人士在互相倾听中产生的巨大的魁力，来激发他们在课堂上一起确立倾听的目标。二、示范引导 潜移默化 教师的角色会发生很大的改变，教师将由传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师是“平等中的首席”。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。因此，现在的教学要提倡一种精神，那就是“要学会倾听”。李政清先生在倾听着的教育-论教师对学生的倾听一文（教育理论与实践2000年第7期）第一段写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任倾听可以增进沟通，促进理解。”可见，倾听对教师和学生同等重要。何况教师是孩子们心中的偶像。因此，要让学生善于倾听，教师要做好良好的榜样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。在学生发表意见时，教师要以听众的角色，用非言语信号和言语信号同说话者做积极的信息交流，非言语信号包括：“交换眼神，侧身倾听、举目凝视，含笑点头等”。言传信号可以说出表示支持性的言语，如在教学购物一课，我让学生在观察情景图后，解决：要买张桌子多少钱？我让学生说说自己的算法，有的学生用加法来计算，有的学生用乘法来计算，正当我问他们算理时，有一位学生说老师我是用乘法竖式来计算的，同时告诉我那样算更加明了。我亲切地告诉他：“我理解你的意思，我被你说服了”。这位学生感到老师在倾听自己的发言时，便会对自己充满信心，所以说老师良好的倾听习惯，也可以影响学生，他们会采用同样有活力的倾听策略，并在听完后提出建设性反馈。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。三、教给方法，激发兴趣要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。、听明白、有无不认同的意见、带来了启发。在大脑中多问几个为什么？例如在教学“平移”时学生在掌握了平移的特点后，我让同学们说出生活中的平移现象，有的同学说出“荡秋千”是平移，有的同学立刻反对，这时我让其他同学都带着“荡秋千为什么不是平移现象”这个问题来倾听这个同学的解释。“荡秋千时是半圆，它不是直线移动”又一个同学做了补充“荡秋千时方向总在改变”。在这个过程中同学们都认真听取同学的看法。我还教学生以找“病”为目标来听，当听同学讲话时，要让学生听一听他说的对不对，有道理吗？“你比他说得更好。”来激励学生倾听，会听。例如，在教学“解决问题”时，我给同学们一幅图，先让同学们认真观察图上的内容后，再让同学们自编应用题，先在小组内说给其他组员听，然后再在班上说出自己编的应用题，比一比。这一活动调动了学生倾听的欲望，当一个学生说完后，立刻就有同学说出前面同学说的“毛病”，自己再说一说。其他同学同样认真地听，而后发表自己的想法。四、评价激励，养成习惯社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。从某种意义上说，人去拼搏，去努力取得成就，目的就是为了赢得他人和社会的赞许和重视。一个人的辛勤努力，长期得不到肯定，那就有可能失去继续努力的动力。所以，在“听”的培养中，我经常利用我的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。在教学配菜一课，我要求学生在配菜时要有一道荤菜一道素菜。而提问当中有一位学生说白菜配豆腐，立该就有一个学生说这个菜不符合配菜要求。我微笑的对第二位发言者说“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”又有一些同学说我们同意第二位发言人。我高兴的对全班说： “你们听得真认真啊，这可是尊重别人的表现呀！”在课结束时有些同学说某某同学今天很认真倾听，我要向他学习，我向他点头说：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”小学生都比较好强，只要我们教师用一些激励性的话语，往往就能收到良好的效果。除了我们教师给予评价，我通常还让学生互评，让学生在互评中学会向他人学习，从而达到养成认真倾听的好习惯。五、留心训练，持之以恒。培养良好的倾听习惯的最终目标是提高学生的倾听能力。不但要使学生想听、愿听、而且要会听、听得明白，在平时的教学中，我作了以下尝试：听问训练。一、要求学生学会倾听问题和要求。比如在做题时首先要听清楚老师的要求，在回答老师的问题首先听清楚老师问的是什么。二是判断问题的核心或症结所在，学会一下子能够抓住题眼，再做有针对性的回答。精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听问进行指导也可以采取一些语言的引导，如：“注意听他说的和你想的一样吗？”“你觉得他说得怎么样？”“你有不同的意见吗？”“他哪些地方说得好？你能比他说得更好吗？”听写训练。我们可以先用适当的口算题让学生听写，着重训练学生对于数字的反映能力。先让学生听正常速度的算术题，不宜随意减慢语速；随后重复一遍，可以适当停顿，以便给学生一些时间写出题目的结果；最后再以较快的速度重复一遍，让学生检查修正自己的作业。 听后复述训练。它可以使刚刚接受到的信息引起的暂神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一，比如数学概念的复述。听记训练。口语表达具有转瞬即逝的特点，在倾听活动中吸引人的是声音信息，存留时间短暂。倾听时的思维活动要求是快速的，因此在倾听活动中要集中注意，积极认真地听，要注意带着问题，有目的地听，同时注意克服各种分散注意的干扰。目标、示范、方法、习惯、训练，形成一个完整的系统。这是我在培养学生倾听能力的过程。由于经过了大约半年时间有意识地培养，学生们在“认真倾听”这方面有了很大的提高。我的课堂上再也没有出现像文章开头时的那种情景，取而代之的是同学们可以在和谐的氛围中对各种课题进行探讨和研究，教学效果有了更进一步的提高。曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的，只