暨南大学附中2013杨妃璠论文 图式、原型理论与高考词汇复习.docx

运用图式、原型理论在高考词汇复习教学中的反思暨南大学附属中学 杨妃璠 摘要：本文通过分析高考词汇复习的重要性和高考词汇复习存在的问题，阐述了图式、原型理论对高考词汇复习教学的启示，并介绍了在实践中运用图式、原型理论指导词汇复习的一些方法。关键词：图式理论 原型理论 高考词汇复习 1. 引言词汇是构成语言的三大基本要素之一，2013广东高考英语考试大纲规定学生需掌握3500左右的词汇。高考要求学生在120分钟内完成含完型填空、语法填空、阅读理解、快速阅读共七篇文章的阅读和基础写作和读写任务两篇文章的写作。阅读理解能力和写作能力变得越来越重要，其中词汇的掌握是最基础的环节。Hayness and Baker (1993)认为对于第二语言的读者来说阅读的障碍不是阅读策略问题而是词汇量的问题。因此词汇的学习在整个高中阶段尤其是高三总复习时期尤为重要，词汇不足不仅影响着阅读的速度和质量，而且导致写作词汇匮乏、词不达意、不流畅等问题，在一定程度上决定着高考的成与败。在时间紧，内容多等情况下，教师必须有意识地灵活使用有效的词汇复习方法，帮助学生最大限度地巩固、掌握高考词汇。2. 高考词汇复习存在问题在高一高二时，由于上新课赶进度，教师容易忽略对于旧词的复习巩固，加之学过的单词在课文中复现率低，导致学生日渐遗忘已背过的词汇。而学习新课文时，每个单元词汇表上的词汇量达60多个，单词量大。学生花了大量的时间和精力，但往往是记住了新单词，又忘了旧词。因此，学生到高三时词汇已遗忘大半。这时词汇的复习显得尤为重要，但这过程中却存在着不少问题。一方面, “由于人们对词汇学习的错误看法，认为词汇学习是语言学习中最简单的事情，词汇教学一直被忽视”（王笃勤.2002）。有的教师忽视词汇教学的重要性，认为单词记忆是学生自己的事情，复习时布置背诵词汇任务了事。有的教师对照着词汇表实施词汇复习，“很大程度局限于如领读、解释词义、用法举例、听写检查等一些传统的方法”（李增根.2013）。再次，教师在进行词汇复习过程中方法单一，缺乏对培养学生词汇习得策略的指导，词汇讲解脱离语境，难以激发学生的积极性和兴趣。另一方面, “学生在记单词时，只单纯地背诵词汇表，而不留意单词出现的上下文”（樊永仙.2009），死记硬背花了大量的时间背单词，但收效甚微。这种方法忽视单词用法和单词间内在的联系，不但盲目孤立而且费时费力，记得快，遗忘得也快，结果往往不尽人意。单词记忆成为学生最沉重的负担，不少学生为此日渐失去信心和兴趣。3. 图式理论、原型理论与高考词汇复习3.1. 图式理论与高考词汇复习20世纪30年代Sir Frederic Bartlett提出图式理论，他认为图式是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织。图式理论认为人们已经具备的知识是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。图式是已知事物的信息存在于人们头脑中的认知结构，即人们在接触新事物时总会把新事物与相关的已知事物相联系，通过大脑的能动反应，从而激发出能认识或帮助认识新事物的图式，这里所指的已知事物就是背景知识，背景知识是构成图式的基本要素（戴宁熙.2008）。目前图式理论被广泛应用在听力和阅读教学当中而在词汇教学中却很少被提及，但笔者认为图式理论对词汇教学也有积极的指导意义。鲁梅哈特（Rumelhart）曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：一是读者不具备与文章内容相关的图式。例如，对把英语作为外语学习的中国学生可能没有积累足够的语言知识，连文章的表层意思都不能理解，其它深层次的东西就更加无从提起了。语言知识就包括了语音、词汇和语法等。词汇集音、形、义于一体，存在同义、反义、一词多义、形近词、上下义等关系，这些关系经过认知输入-理解-与原有知识重组-强化-记忆而逐渐形成相关的图式。 词汇记忆的过程是将储存词汇围绕着的音、形、义进行加工理解联系到一起扩展相关知识图式的过程。人的认知离不开过去的知识经验，即背景知识。经过两年的学习，学生到高三时已积累了一定的背景词汇。这些词汇是复习的基础和源泉，它作为已有知识，也表现为图式，因此将图式理论应用于词汇复习行之有效。3.2. 原型理论与高考词汇复习原型范畴理论简称原型理论，是认知语言学的核心理论之一，是根据柏拉图和亚里士多德的范畴理论发展和逐渐建立起来的。“它具体可以表述为：一个范畴由一些具有家族相似性的成员构成，隶属于同一范畴的个体成员之间并不存在普遍共同特征和具有互相重叠的属性组合；原型是同一个概念范畴中能反映本范畴特征的最典型的成员；范畴的边界是模糊的，范畴内的成员地位不相等。范畴围绕原型这个认知参照点建构，其边界依典型性程度向外扩展，形成了边界难以确定的更大范畴”（梁晓波，李勇忠.2006）。在词汇记忆过程中，大脑总是在记忆中寻找已有或相联系的概念，把新词汇概念与背景词汇联系起来并进行组织分类。人们根据分类词汇概念里所具有的一组共同特征，将它们归入一个范畴，这些词汇概念中最典型的概念便成为原型。也就是说词汇是以网络的形式存在人脑中，在这个网络中有些词汇概念位于中心，有些位于边缘位置，位于中心的词汇概念就是网络的原型。高考复习时利用词汇概念原型去激活本以存在的词汇图式去巩固、扩展和重构新的图式帮助甚大。由上述可知，图式理论与原型理论互相区别，又密切联系。原型是词概念的表征，图式是原型的拓展，是一个总体原型或事件的模板，概念的原型是事件图式的一部分并随着图式的激活而激活(Hatch E & Brown C.2001)。由此可见，把图式理论与原型理论结合起来能有效促进高考词汇复习。4. 图式和原型理论在高考词汇复习中的运用4.1原型词义联想4.1.1. 一词多义一个单词通常是由几个表面上不相关联的意义组成的“多义范畴”，但事实上存在着一个共同的“核心意义”。教师在讲解一词多义现象时往往只是将它的意思一一进行罗列而没有对其本义和引申义进行分析，不利于学习者对于词义的识记和对词汇记忆的保持。在一词多义词汇教学实践中，教师要在重点介绍原型义项的同时，有意识地去寻找各义项中家族相似性的联系或“意义链”来对之进行理据性解释，以此来帮助学生更好地掌握多义词的丰富含义（闻亚兰.2006）。如学习以下句子:句1：Well never give the green light to gambling.我们永远不会给赌博开绿灯。句2：Alices girlfriends were green with envy when they saw her new dress. 丽丝的女友们看到她的新衣服很妒忌。句3：In American political elections the candidates that win are usually the ones who have green power backing them. 在美国大选中,得胜的一方往往都是那些背后有大财团支持的候选人句4： He is in the green and he can do the work well. 他年富力强，可以把工作做好。笔者先呈现green的原型概念“绿色的、青色的”并引导学生展开联想对之进行分析： green一方面意味着“颜色”，另一方面也意味着“生机勃勃的”、“新鲜的”、“嫩的”、“未熟的”。围绕这两方面对green的引申义进行猜测，green light是绿灯，绿灯亮了，车可以通行无阻地通过,结合语境to give the green light to 就是给开“绿灯”，也就是“准许，或纵容”的意思。在学习句时，笔者给学生解释嫉妒别人往往在见到嫉妒对象时眼睛充血，黄种人的眼白是白色的，充血后就呈红色，所以，汉语中用“红眼（病）”表示嫉妒；白种人的眼白是蓝色的，充血后就呈绿色，所以，英语中用“绿眼睛的”表示嫉妒，所以green-eyed 表嫉妒的,而be green with envy 就是妒忌 。学句3句时，笔者给学生呈现一张背面是绿色的美钞告诉学生greenback是美钞，那么green power 就是那些很有钱的人物或机构了。句4 green 形容人，结合语境，很容易猜出是形容人最生机勃勃的时期， be in the green 就是正当盛年的意思。在此基础上，学生进一步掌握了 a green fruit 未熟的水果、green timber 未干的木材、a green face 苍白（发青）的脸、a green belt 绿化带、greenhouse effect温室效应、green hands 新手、a green wound 新伤口等词组意思。4.1.2 搭配图式搭配是语言中一个词与别的词的习惯上的连用，搭配习惯的形成离不开人类围绕自身体验为参照点对客观世界的建构，随着体验的深入搭配范围不断向外扩展。这些搭配表面上意义不相关，但却具有家族相似性。为更好地认识搭配规律，我们可以家族相似性为基，把握搭配词汇意义之间的关系，积极做出语境假设，建立搭配图式。以suffer为例, suffer 可拆分为 suf(下) + fer（拿着）= v. 受痛苦；变差; 忍受；遭受，如图1（联想：在底下拿着 承受着 遭受），由此可知与suffer搭配的都是让人不愉快、不舒服的事物。人类对客观世界的认识建立在基于身体经验，并通过身体器官对外界感知的基础上，因此suffer的搭配范围可由图1分解出图2和图3，对之进行联想推理，即可得出suffer的搭配图式，如图4和图5。 图1：自身体验 图2：他人体验 图3：自然界体验 图4：suffer的联想搭配图式图5：suffer的联想搭配图式 4.2. 原型词形联想构词法是扩大、记忆单词的好帮手。英语单词里前缀表示方向，如上、下、前、后，后缀表词性，所以掌握词根是扩展词汇的关键。英语里50-80个词根根40-50个词缀组合，可以构成数千个频率较高的词。学生掌握了词根和词缀以及构成规则，可以以少驭多，举一反三，较快地扩展词汇 （陈建生.2010）。4.2.1.同根词在复习attract v. 吸引时，笔者先重温了小学词汇tractor（拖拉机）= tract（拖、拉、抽）+or(名词后缀)，引出词根tract-表拉、拖、抽，以激活学生原有的如attract 、abstract、 distract、 contract等词汇图式并将之进行拆分联想，如图6：词根+词缀=单词联想tract- 拉、拖、抽at-(加强语气，将具体动作抽象化)attract v. 吸引具体动作“拉”变成抽象的“拉”，表示某事物将某人/动物的注意力“拉”走abs-(离开)abstract 1.v.提取 2. n.摘要 3. adj.抽象的1.抽出来，分离出来。 2.从文章里提炼出来的梗概。 3. 从多种事物抽出其共通之点，加以综合而成一个新的。dis-(分开)distract v.使分心把注意力向四周分散con- (共同)contract n.合同把甲乙双方拉到一块签合同 图6：tract- 词缀图式又如复习use时，归纳以use为词根的前后缀构词。如图7.词根+后缀/前缀=新单词+后缀/前缀=新单词use(v./n.)-fuluseful adj.-lyUsefully adj.-lessuseless adj.-nessUselessness n.-age usage n.-er user n.re- reuse v.mis-misuse v.over-overuse v.图7：use的词缀图式4.2.2 同缀词如在讲解前缀trans- 变换、改变、转移的构词图式时，笔者从学生熟悉的词 transplant v.移植入手。移植常见于植物种植和器官移植，单词里已经有学生所熟悉的plant v. 种植这个单词，学生不难得出trans- 的意思就是将东西从一边移到另一边去。接着学生便很快归纳出了trans- 的其他构词图式，如：transport v.运输 （船把货物从一个港口运到另一个港口）translate v.翻译 （从一处拿到另一处）transfer v.转移、更换 （从一处带到另一处）transmit v. 发射、传输 （信号从一个地方送到另一个地方）transform v. 改变 （从一种形状变成另一种形式）4.3 图式联想4.3.1.事件图式事件图式也可以称为主题词图式。教师针对某一概念让学生进行大脑风暴，说出尽可能多的词汇，组成相关词汇网络。如在学earthquake时教师让学生围绕earthquake进行大脑风暴，如图8。图8：地震事件图式4.3.2.文化背景图式在复习architect和 architecture时，笔者先呈现图片，如图9。然后解释在西方的文化里，房子的建筑风格是圆顶拱门。architect由 arch （n. 弓形；拱门；拱形物）和后缀 tect（盖）组成，i表示连接，方便发音。architect 就是盖圆顶拱门房子的人，也称为建筑师。再加名词后缀-ture就成了 architecture, 表示规划、设计和建筑房子的艺术，就是建筑学。图9：西方的建筑4.3.3. 场景图场景图式就是利用图片、音乐、视频等多媒体工具创设语境用以激发学生的想象，激活原有词汇图式。例如在复习attend时，我给学生放了一段我婚礼的视频，让学生围绕wedding 说出尽可能多的词汇，如图10。并趁机归纳attend 的搭配，如：attend the wedding 参加婚礼 attend school 上学attend the ceremony 出席典礼 attend classes 上课attend the funeral 参加葬礼 attend the meeting 出席会议attend the church 参加教会 图10：婚礼场景图式又如在复习track时，呈现如图11 & 12两张图片，学生就很清楚明白track表示小路、小径和铁轨。人或其他生物在上面走并留下足迹，于是track由具体化变抽象化，表示足迹、踪迹.学生便容易接受track 动词化时表示追踪并掌握以下短语：keep track of 跟上的进展;掌握的最新消息 Lose track of 跟不上的进展;不再掌握的最新情况be on the tr