创造让语文教学扬帆远航.doc

创造让语文教学扬帆远航陶行知创造教育思想在小学语文教学中的应用和实践 陶行知先生曾指出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”并要求教师在具体教学中要“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”江总书记也曾提出：创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。所以培养学生的创造精神是把握素质教育的方向，是全面实施新课改的精神所在，而在语文教学中尤其显得重要。为此，在语文课上要积极引导学生进行创新性学习活动体验，培养和发展学生的创造能力。 一、营造民主氛围，激发创造意识 陶行知认为“创造力最能发挥的条件是民主”。教师是课堂环境的直接创造者, 要使学生敬其师，信其道，乐其学，教师必须保持良好的情绪，亲切的教态，将自身之情融于学生的合作之中。教师要通过自己的语言、动作、表情传递给学生亲切、平等、爱护、尊重、激励等情感信息。当学生出现错误和困难时不要妄加批评指责，给学生的应是引导、点拨和期待，使学生从中受到鼓舞。同时，在教学中教师要注意提供健康、友好、合作的氛围。同学间团结友爱、积极向上的人际关系，健康纯洁的情感才会更有助于优化课堂教学。平时教师要注意培养学生善待他人、尊重伙伴，团结协作、共同进步的环境。有了宽松自由、民主和谐的学习氛围和心理环境，学生参与学习的主动性才会有所提高，在质疑、批评、争辩等民主活动中才会更大胆，学生的人格、思维才能得以健康全面的发展。 二、呵护问题意识，激发创造欲望 问题是开启任何一门科学的钥匙，学生产生学习的根本原因也就是问题。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成悬而未决，但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生勇于探索、勇于创造、追求真理的科学精神，是学生进行学习，特别是创造性学习的重要心理因素。孩子开始学会说话以后，说得最多的就是问题“这是什么？那是什么？”无穷无尽的问题。当你回答了他的问题，他接下来就是新问题“为什么”。面对孩子的问题我们一定要有耐心、正确引导，呵护孩子的问题意识，否则就会扼杀孩子的问题意识。因此教师面对学生的问题时，无论问题的价值高低，都要加以鼓励表扬，让学生逐步形成敢问、愿问的习惯。有了“问题”习惯，就有了创新的基础。 如果在教学活动中，我们教师都能意识到对学生问题意识培养的重要性，努力让“问题意识”培养成为教学中的常规，那学生发现问题、解决问题的能力就会逐步得到强化。在我的常规教学中，我很注重培养学生的提问的能力，我的做法是：1、带着问题走进课堂：每节语文课，我都让学生带着问题进入课堂。这些问题怎样来？我在课前预习时要求每个同学都要提出24个自己认为很重要的问题。2、课中确定有价值的问题：由于学生的个体差异，学生的问题有深有浅，也有很多学生问题相交。在课堂教学中让学生分组交流各自的问题，确定重要的、有价值的问题，课堂教学就围绕学生的问题进行。比如我在教学鸟的天堂第一课时中，就从课题入手，鼓励学生提出不懂的问题。学生一下子就提出了不少问题，有的说：“天堂是什么意思？” “鸟怎么会有天堂？” “鸟的天堂在哪里？”“鸟的天堂会是什么样的？”有的说：“为什么课文题目要说 鸟的天堂而不是鸟的乐园（世界）？”在学生质疑时，我是先肯定那些能围绕重点内容提问的同学，对简单的问题生生之间交流解决，然后师生共同筛选较好的问题，教师将与课文重点部分密切相关的、比较有价值的问题，简要板书在黑板上，这样教师就可以根据这些问题“顺学而导，由学定教”，从而引导学生走进文本，实现学生与文本的深层对话了。 老师对学生问题意识的呵护，无疑是为学生“走进”文本搭建了一个平台，他们一定会变得敢问愿问了。 3、带着问题走出课堂：随着课堂的逐步深入，学生课前、课中提出的问题，在师生的共同努力下得到了解决。是不是就没有问题了呢？课堂的学习应该说解决了一些比较“常规的问题”。其实文本中还蕴涵着很多更深层次的问题。如果教师不带领学生一起去挖掘，这些问题就得不到发现，学生的问题探究就不会深入。在学习完课文后，我让学生再次反复阅读课文，与文本再度交流、对话，发现问题。这些有一定深度、广度的问题，我不急于解决而是让学生带着问题走出课堂，自己去探究，在适当的时间开展“问题解决”汇报会，让学生来汇报自己解决问题的经过、体会、方法以及解决的结果。如在学习完月球的自述这课后我让学生反复阅读课文，提出问题。一位同学提出了问题：“月球为什么会反射太阳光？地球会不会反射太阳光呢？”这个问题提得有水平，可我没有立即回答，而是让学生自己去解决。过了两天学生通过查资料解决了问题，并在“问题汇报会”上做了交流。 三、创设多种活动,培养创造能力1、辩论活动辩论是一种较高层次的创造活动，它要求学生双方根据各自占有的材料对问题进行分析、综合，提出一些新观点、新看法、新问题。因此，教师可以设计一些有争议性的论题，让学生进行辩论。我在鸟的天堂第二课时的教学中，就先让学生快速默读课文，看看在课文中了解到了什么，还有什么不懂的，并给予充分的时间“自读自赏自悟”。在交流中，我惊奇地发现，学生的已知领域大得惊人，他们自悟的结论有些是老师所不能预料的，他们赏读课文的水平有时竞是老师所不及的。课堂上，有一学生提出了一大疑问“鸟的天堂到底是指几棵大榕树？”我就在阅读过程中以此为切入点，引导学生联系上下文进行小辩论。学生在争论中迸发智慧的火花，进行思想的碰撞，用“争论”说服了自己，说服了大家：“鸟的天堂”是指一棵大榕树，其实独木也能成林。我想，对学生而言，这整个感悟的过程即创造过程，一定是久久难忘的。2、演讲活动演讲既可以锻炼学生的口头表达能力，同时，可培养学生严谨的逻辑思维能力。因此，教师可在课前进行“五分钟演讲活动”。训练内容为：自由交流讲故事词语链接日记共赏广告词聚会成语典故置疑解难自由演讲自由辩论同时，要求每个学生都做演讲记录，不同程度地有所收获。演讲活动具有合理性。在五分钟内，根据学生实际情况，选择恰当话题演讲，围绕学校、家庭、社会因人而异。同时，演讲具有趣味性。兴趣是最好的老师，五分钟演讲可激发学生学习语文的兴趣，增强学生的自觉性、积极性，在趣味性基础上达到对语文学习的深层感悟。3、表演活动在语文教学中，为了使知识具有趣味性、情境性、直观性、生动性，可采用表演形式。因为表演是一种高强度的思维创作活动，需要学生通读课文，认真揣摩课本中人物的语言、动作、神态、心理等，然后进行表演。如：小猫钓鱼、大象博士请助手等；也可续演作文练习，如：诚实比金钱更重要后续十年后的相遇等。学生在理解的基础上表演不仅把对课文的把握提升到更高的层次，而且锻炼了自己的创造能力。其它学生在轻松愉悦地欣赏表演同时，也获得了新的知识。可谓一举多得。4、想象补白在学习语文的过程当中，我们常常会碰上许多艺术空白，这些艺术空白是作品给读者留下的联想、想象、再创造的空间。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维和各种实践活动联系起来，去填补艺术的空白，使学生活泼、深入、全面地学习，培养学生的创新素质。掌声一文中写小英演讲以后,变得开朗、自信了，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房。” 我引导学生发散想象，小英除了交谈、游戏、跳舞之外，还可能有哪些变化？此时，同学们有的说小英竞选当了班干部，有的说小英体育课上不再逃避，有的说小英通过这次演讲自信了，学习成绩越来越好了总之，学生调动了已有的生活经验，较合理地发挥了想象，填补了课文的空白。在这个过程中，学生的求异思维得到了训练，心灵也得到了洗礼。运用想象指导学生写作，利用写作培养学生创造想象，也是打开思路丰富文章内容的一种行之有效的方法。教师可以通过指导学生编故事、改写、续写、扩写、写科幻作文、写童话故事、写儿童诗等富有创造性想象因素的作文训练方式培养学生的创造性想象。5、游戏活动席勒有一句名言：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”不论高年级还是低年级的学生都一样的好动又好胜，在游戏中学习都是一种十分有效的学习方式。好的游戏能让一堂平凡的语文亮起来！游戏形式很多，如：词尾连缀、成语接龙、谜语猜想、巧补歇后语、快速抢答等。学生在愉快的游戏活动中，不知不觉地动脑、动口、动手，很快地获得了知识，在欢乐中培养创造能力。四、注重课堂延伸，获取创造源泉 陶行知说：创造的教育是怎样呢？就是“以社会为学校”、“学校和社会打成一片”，彼此之间，很难识别的。社会含有学校的意味，学校含有社会的意味。我们要把学校的围墙拆去，那么才可与社会沟通。这种围墙不是真的围墙，是各人心中的心墙。各人把他的感情，态度从以前传统教育那边改变过来。可见,语文教学不止于学校，更不囿于小小的课堂。语文课程标准强调要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。我们应该课堂大门，让源头活水流入课堂，让语文课堂成为展现学生生活的舞台，生活实践成为学生学习语文的课堂。学生在生活实践中逐渐能感悟人生，洞明世事，陶冶情操，开阔视野，获得永不枯竭的创新源泉。我们可以开展如“古诗词诵读”、“拼图说话”、