《乡下人家》第二课时 教学设计.doc

21、乡 下 人 家【教学目标】1、通过朗读、感悟、交流，体会乡村人家的独特、迷人，感受作者对乡村生活的向往和热爱。2、学习作者抓住乡村生活中最普通的景、物来抒发情感的表达方法。3、了解课文的叙述顺序，学会运用简单的叙述顺序进行景物描写。【学情分析】 四年级学生具备了初步的语言感悟能力和在诵读中想象画面，领悟大意的能力。设计时我充分尊重学生阅读中的独特体验和感受，借助信息化资源直观、生动的特点，为学生联想画面、体悟情感和学习写法搭建平台，引导学生把握课文的叙述顺序，领悟作者的表达方法，实现“新”而“实”的有效课堂教学。【重点难点】教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。教学难点：1、体会从平凡的事物、普通的场面展现出乡村生活的美；2、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的方法；3、了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。【教学过程】 第 二 课 时一、 直观画面，走进“乡下人家”1、同学们，我们生活在都市，昨天我们已经走进了乡下人家，感受了别样的田园风景，我们曾经也学习过很对关于乡下风景的田园诗歌，你能被几首吗！2、你们还记得作者陈醉云为我们描绘了那几幅独特迷人的风景图吗？：（依次出示乡村风光图片）长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭，夕阳鸟儿如画，月夜睡梦甜香，恬静安闲自得，最美乡下人家！3、板书课题。4、这节课我们再次跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，去领略田园生活的美好。【设计意图：展示城市、乡村不同的景致，感受乡下人家清新、自然的美，从而激发学习兴趣。】二、语境巩固识字，感知“乡下人家”1、巩固识字。上节课同学们认读了生字，是不是把它们都记住了呢？我把这些生字放在优美的句段中， 你们能否通顺、流利地朗读下来？2、（出示带有生字的句子）那房前顺着棚架爬上屋檐的藤叶；那门前顺序开放的芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊和屋后伴着春雨探出头来的笋芽儿；那率领小鸡觅食，见了捣衣妇女也不吃惊的鸭子；那搬着桌椅在门前树荫下吃饭聊天，伴着纺织娘歌声安然入眠的乡下人家,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。3、采用不同形式朗读。【设计意图：课标中强调要引导学生丰富语言积累，培养语感，初步掌握具有适应实际生活需要的识字写字能力。所以在此环节我将生字放在具体的语言环境中练习朗读，不仅加深学生对生字的深度记忆，还培养其阅读、说话的能力。】三、 合作探究，欣赏“乡下人家”1、介绍作者，了解写作背景。陈醉云是一位美籍华裔，不仅书法上造诣深厚，还是一位热爱生活的现代诗人。旅居海外的他对故乡深深的思念，对乡村生活的喜爱，使得他笔下的乡下人家自然、和谐，充满诗意。2、自读自悟，用心体会。默读课文，边读边思考：从课文哪些语句体会到作者对乡下人家的喜爱之情？把你读书的感受简单的做批注。【设计意图：因为乡下人家对于城市学生来说，在理解上有一定难度，课文背景介绍就是拉近距离的一种助力。同时，我深刻感受到作者抒发对乡下人家的热爱之情源于这些景物独特迷人的特点，于是在设计时，我先将探究性问题：“从课文哪些语句体会到作者对乡下人家的喜爱？”抛出，让学生在每一部分的朗读中去自发体会作者情感的出发点，从而与文本产生共鸣。】3、合作探究，交流补充。（1）将找出的语句在四人小组中交流。（2）合作交流：先读一读你找到的语句，再谈谈你的体会。4、合作交流时，展现灵动的三个教学板块：植物显生机。（学习房前搭瓜架、鲜花轮绽放、雨后探笋芽）（1）“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”A、 “别有风趣的装饰”是指什么？（动画出示图片）你走在这样的瓜架下有怎样的感受？B、你见过高楼门前蹲着的石狮子或大旗杆吗？你有什么感受？C、引出作者采用对比的表达方法，并通过多种朗读感受房前瓜架色彩丰富，给人以亲切和美感。（2）“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”A、学生朗读、谈体会，感受鲜花的美丽。B、（动画出示鲜花绽放的图片）体会“顺序开放”。C、虽然都是很常见的花，但是一年四季按顺序开放，不得不说它们带给乡下人家一派独特的风光，我们一起美美的读一读。（3）“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”A、学生朗读、谈体会。B、你是从哪些词句体会到笋芽的淘气、可爱的？（“成群地”、“探出头来”）C、作者为什么要用“探”而不用“长”呢？（作者运用拟人化的表达方法，更显得笋芽的生机勃勃。）D、是啊！笋芽就像个淘气的娃娃，从土里偷偷地探出头来。我们怎样读好这个拟人句？谁再来试着读一读？动物显安逸。（学习鸡鸭觅食场景）（1）“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”A、学生朗读，谈体会。B、抓住“耸着”、“大踏步”感受公鸡的威武。C、你还体会到了什么？（抓住“率领”感受母鸡的尽职尽责。）D、指导学生读出两种不同的语气。（指名读、男女生读。）（2）“他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”A、学生朗读，谈体会。B、从哪儿看出了小鸭与人非常亲密？（“从不吃惊”）C、再读读看，你还体会到什么？（悠闲、自在）景美人更美：（夕阳晚餐图、月夜睡梦图）（1）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”A、学生朗读，谈体会。（人与自然的和谐亲切。）B、指导朗读。在大自然的怀抱里，乡下人家边享受晚饭，边闲话家常，好一幅乡村晚景图，让我们放慢脚步，在文字中去享受。（2）秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。A、学生朗读，谈体会。（纺织娘的歌声非常动听）B、（音乐出示纺织娘的歌声）此时此刻，听着纺织娘的歌声，你的眼前出现了怎样的一幅画面？C、指名朗读，体会夜的宁静、安祥。5、教师小结：同学们，刚才我们一起细细品读了乡下人家的不同景、物，看似最平凡、最普通的场景，却让我们充满无限的遐想和向往，我想这正是作者表达方法上的精妙之处。【设计意图：抓关键词句来感悟课文，是提高语文学习的一种策略。带着感悟朗读课文无疑是赋予作品生命力。在朗读中正确领会作者的遣词造句、布局谋篇的意图，对学生的语感培养和写作能力提高非常重要。只有老师领悟的深，学生才能领悟深刻，甚至在老师的引导下会超常发挥。】6、作者在描写这些场景时，并不是想到哪就写哪，他是有一定的观察角度和叙述顺序的，我们一起来梳理一下，看看作者是按照怎样的顺序进行描写的？（播放微课）【设计意图：在此环节设计微课，既是对传统课堂学习的一个补充和拓展，同时也是为了突破本节课的教学重难点，创造自主学习的环境。利用微课时间短、资源丰富、辐射效果明显的特点，有效的知识点进行强化巩固，为下一环节学生的习作打下基础。】四、想象“补白”，享受“乡下人家”1、不同的时间，不同的观赏地点，使得我们眼前浮现出一幅幅生动的画面。课文描写了春夏秋三个季节的乡下人家，却唯独没有写冬天的场景，我想作者是想把这部分想象留给大家，请同学们仿照课文中的某一个场景，按照一定的顺序，运用不同的表达方法去写一写冬天的乡下人家。2、大胆想象，完成“补白”。（要求：字迹工整美观，注意坐姿。）3、交流评议。（1）学生交流作品。（2）其他学生认真倾听，并点评作品。【设计意图：在此环节我充分挖掘文本读写结合点，架起学生阅读和表达的通道，此时学生的情感在文本的语言和情感撩拨下欲言又止，及时采用“补白”的形式，使学生自然而然对乡下人家的冬天产生遐想，相信会受到意想不到的精彩。】五、总结升华，回归“乡下人家”1、同学们，在这节课中我们共同走进乡下人家，品味乡下人家的百味生活，其实我们在不知不觉中已经走入了作者的内心。此时此刻请你大声地告诉我，作者为什么喜欢乡下人家的生活？2、回归整体，引