以生为本张扬个性.doc

以生为本 张扬个性 品德与社会教学的有效性新一轮的基础教育课程改革对小学阶段的课程进行了重大的调整，在小学三年级起开设了品德与社会课程，这是一门全新的课程，哪该如何通过教学来实现新课程标准提出的理念，从而提高教学的有效性呢？下面就教学实践中的思考谈谈个人的体会。一、激发兴趣，让学生乐于解放自我。兴趣是最好的老师。生活即教育。儿童的心理和生理素质决定了教师的教学必须是形象和生动具体的，仅仅通过书本的说教并不等于就能使儿童的思想品德、社会素养和人文精神真正得到提高，而是应该把它们还原与生活、自然和社会。激发学生学习的兴趣，关键是要激发学生做一个积极的生活者，让他们能够体会到用文明健康的方式过更好的生活的乐趣，引导他们明白“其实生活可以更好的”。这样，学习者就会从自身内部产生更持久的兴趣，并且在愉悦中解放自我。1、回归生活，激发学习热情。实施“品德与社会”课程，其中非常重要的一点就是让课程内容贴近学生的生活，达到教学内容的生活化。品德与社会课程标准强调了一种生活德育的理念，提出了学生个体品德和社会道德的提高与发展，要通过学生自己的生活来实现。儿童在真实、生动的情境和实践活动中，能够产生积极的学习热情。例如，虽然同学们每天都在学校里学习，但是有留意在学校的什么地方有些什么设施的并不多。为了激发学生学习的兴趣，在学习画画我们成长的地方一起画学校时，我先让学生带着要求去仔细观察校园，然后让他们动口说一说自己的所见所闻，最后让学生动手画一画我们的学校。这样，学生的兴趣被激活了，充满热情地去画学校并且有的学生能发挥想象画出了未来的学校。我们力求做到的是从儿童自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。促进学生在快乐的、积极的、有意义的生活中发展，在发展中生活。2、情境展现，激发学习兴趣。情境是指教师和学生根据特定的课程教学内容，努力创设的多种形象化、具体化、能动的教学环境。在品德与社会课教学中，教师应创设丰富多彩的教学情境，使课堂教学变得多姿多彩，对儿童产生吸引力和感染力，使儿童在情境展现中，激发学习的兴趣。例如，在学习快乐的学校生活学会友好相处前，我先为学生创设一个情境：小东和小明在打篮球，正玩得开心时，在旁的小文也想玩就去问他们。可小东说：“上次他没有让我们玩，我就是不让他玩。”小文只好灰溜溜地走了。然后，让学生发表自己的意见：如果你遇到这种情况，你会怎么办？由于，情境切合学生的实际情况，所以学生学习的积极性高，兴趣也比较浓厚。因此，在实施“品德与社会”课程时，教师应当将学生的生活经验作为教学的出发点，将教材中的材料与学生的生活实际相结合，创造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。在这里需要强调的是，提倡课程内容的生活化，决不是生活内容的简单翻版，教师要注意课程内容既要来源于生活，又要高于学生的生活，不能将教育内容完全等同于生活。这样，才能让学生在那框框条条的教学理论中解放出来，乐于学习。二、转变方式，让学生勇于展现自我。新课程强调学生从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变，使学生的学习过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲身参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。“品德与社会”课的实施要求实现学生的三种学习方式。 1、让学生自主学习“品德与社会”课中的自主学习要求学生成为学习的主人，在学习中重视用自己的经验和信息为背景来分析问题，认识社会，学生对各种社会问题和道德问题可以大胆地发表自己的见解。要求教师尊重学生的思考和选择，从学生的实际出发，鼓励学生对生活和社会问题进行个性化理解。特别是在涉及个人体验与判断的问题上，引导学生通过自己的思考得出结论，不把既定结论强加于学生。教师要把思考的权力和选择的权利交给学生，进行适当的引导，不用既定的结论来代替学生的思考。例如，在学习友爱残疾人时，通过让学生参与“两人三足”的比赛。比赛后，鼓励学生谈一谈自己的意见。很多学生都能主动说自己的见解。这样，让学生体验残疾人在生活中的不便之处，更让他们懂得友爱、关心和尊重残疾人。自主学习是学生自己主动地学习和有主见地学习。现阶段的小学生是在电视机、互联网前成长起来的一代，他们比过去的少年儿童成熟得更早，对人对事的认识显得更敏锐，对自己更自信，他们的独立意识和自主意识强于历史上任何时期的少年儿童，他们知识面广，遇事有自己的见解，不再畏师和唯上，他们渴望参与。2、让学生合作学习合作学习是新课程大力倡导的一种学习方式，它是以学生小组为单位，在老师的指导下进行互助性的学习，它强调通过师生合作、生生合作而达到共同的教学目标。合作学习使学习成为一种在合作关系中，通过人际交往而进行的社会活动过程，它更有利于学生社会性的发展，培养学生的合作精神和团队精神。在“品德与社会”课程学习中，可以让学生小组围绕一个主题，组织开展一些讨论性活动，或研究性的活动。在合作学习中，小组内的成员应当恰当地分工，搜集资料，相互讨论交流。通过合作学习，使学生能看到那些与自己不同的理解，感觉到与自己不同的体验，更加全面和深刻地理解人、事、物，学会与人的交往和沟通等。3、让学生进行探究性学习对自然、社会现象的探究是儿童的天性，教学不能淹没儿童的天性。我们要大力倡导学生在课堂中的探究性学习，让他们通过自主探究、自主建构来获得体验和经验。教师在教学中，要尽量为学生提供一个场景，一个案例，不把现成的结论告诉学生，让学生采用“调查”、“实验”、“探索”、“讨论”、“服务”、“辨别”、“创造”、“表现”等多种方式去探究、体验、领悟与表达，在探究的过程中获得收获和提高。因此，教师在组织学生在学习时，转变学习方式，让学生自主学习、合作学习和探究性学习中勇于展现自我。三、注重评价，让学生善于提升自我。发展性教学评价关注人的发展过程，课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。强调评价过程化，重视儿童在活动中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出的努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等；强调评价多样化，如：主体多样化，角度多样化，尺度多样化；强调质性评价，如：重视对儿童在健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活四个方面的个性化表现。评价内容主要包含三个方面：1、学习态度。包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度；2、学习能力和方法。包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，搜集、整理、分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等；3、学习结果。完成学习任务的质量和进步程度。所以，注重学生各方面的评价，让学生在学习提升自我。因此，改革课程实施过于强调接受学习、