创设情境--数学课堂中一道亮丽的风景线.doc

创设情境-数学课堂中一道亮丽的风景线 -评析周晓静老师的分数的意义和性质整理和复习高新区银杏小学 段青艳听了周老师执教的分数的意义和性质整理和复习，我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化，感受到了课堂上周老师从容不迫的教学风格。她精彩的课堂教学，愉快的课堂气氛，绚丽多彩的教学情境，给我留下了深刻的印象。 数学课程标准指出：数学教学要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。现实生活中蕴含着大量的数学问题，然而，小学生关心、易于探究的往往是那些贴近他们日常生活的问题。因此，数学情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在生活中所获得的经验，这样才能促使儿童的经验数学化。这节课上，周老师采用了“课堂自主整理集体交流点评复习综合提高”的步骤来复习本单元的内容。其中在练习完基础知识后，周老师并没有局限于教材上的练习题，而是创设了一些与学生生活实际有着紧密联系的数学问题情境。情境一：学校组织义务劳动，我们五一班48人，五二班42人，如果把两个班的学生分别分成若干小组，要使两个班每个小组的人数相同，每组有多少人？（同时课件出示两个班学生代表的照片），学生们看着自己同学的照片，积极性一下子被调动了起来，学生对这样的数学问题产生了亲切感，也都积极主动地参与到了教学中来。情境二：在学生解决了情境一的问题后，老师紧接着又创设了这样的一个问题情境：五年级一共有298人，戴近视镜的有49人，五一班一共51人，戴近视镜的有15人，五一班同学戴近视镜的情况和五年级的总体情况相比怎么样？这道题出示后，学生们的兴趣更高了，一个个睁大眼睛，全神贯注地思考着问题，可以看得出，他们很乐意积极主动地去思考。而且在比较49/298和15/51的大小时，除了想到了运用通分、变成小数再进行比较外，有的学生还想到更简单的方法，即把49/298估算成50/300，把15/51估算成15/50，50/300约分后等于1/6，15/51约分后等于3/10，这样就很容易比较出大小。复杂问题简单化了，数学课上到这个时候，我不得不佩服周老师，是她的问题情境为学生们打开了一扇窗。数学课程标准明确指出：应用题教学要让学生“了解数学知识与学生的生活经验、现实世界及其他学科的联系，经历从不同的角度研究同一问题的过程，初步获得对数学的整体认识；通过学习和实践活动，初步学会综合运用知识和方法解决实际问题，探索有关的数学规律。” 周老师在这节课的最后创设了一个“开放性”问题情境，数学开放性问题是指条件多余、不足或答案不唯一的问题，由于开放性问题往往存在多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在讨论和推断正确答案和最优解法时，使学生进行发散、收敛思维，从而培养学生的创造性思维能力。这个问题周老师是这样创设的：我们五一班的同学为地震灾区的小朋友捐款，你知道谁捐的多吗？出示班里索欣玥同学的照片：“我捐了压岁钱的5/9”。出示杨茂廷同学的照片：“我捐了压岁钱的2/5”师：谁捐的压岁钱多？生：索欣玥捐的多。生：杨茂廷捐的多。生：不对，我们不知道他们两个的压岁钱总数，没有办法求出他们各自捐了多少钱。出示补充的条件：索欣玥有压岁钱180元。杨茂廷有压岁钱300元。师：谁捐的多？出示补充的条件：索欣玥有压岁钱180元。杨茂廷有压岁钱150元。出示补充的条件：索欣玥有压岁钱180元。杨茂廷有压岁钱250元。师：谁捐的多？最后经过学生积极的思考、讨论、交流，总结得出：单看分数不能分出谁捐的钱多，谁捐的钱少，还要看压岁钱的总数即单位“1”是多少。这个问题不但极大地提高了学生参与课堂的积极性，而且也激活了学生的思维，培养了学生思维的宽阔性和灵活性。数学源于生活，生活中充满数学，生活也离不开数学。在教学中教师要善于去创设有效的教学情境，使学生有“一波未平，一波又起”之感，将学生引入“不平衡-