磨课总结：没有最好只有更好

1 / 4 磨课总结：没有最好只有更好 磨课总结：没有最好只有更好 暑假的集中研修，到 10 月份的分散研修，再到最后的磨课环节，这其中的酸甜苦辣，闭上眼睛历历在目。尤其是磨课环节，从计划的制定到的三次打磨，凝结了我们全组的艰辛与汗水。磨课，让我们每个人都一步一步摸索着，前进着。磨课，最大激发了我们的思维能力，给了我们一个自我展示的平台。在这个平台上，没有权威，没有绝对，只有渴求知识的学习者。 一、磨课改变了我们的教育理念。在这次磨课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，很有耐性的对学生进行有效 的引导，充分体现 “ 教师以学生为主体，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者 ” 的教学理念。传统的教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新理念下的磨课要求以 “ 一切为了每一位学生的发展 ” 为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。根据学生不同，从各个方面分析学生进而确定教学目标、安排教2 / 4 学内容，让全体学生都有平等参与课堂教学活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。 二、磨课教给了我们的新的教学方法。在目前大多数小学中，尤其是像我们这样的大班额的情况下，产生了一系列的教学上的问题，比如，课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。课堂组织和任务设计与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平。课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制，反馈效率低下，造成严重的两极分化。我们传统的 3P 教学法已经远远不能满足和适应这样大的班额教学。因此本次磨课 我们尝试了任务型教学法。完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。将语言知识和语言技能结合起来，培养学生综合的语言运用能力。促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。在任务型教学 活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。通过3 / 4 磨课，我们惊喜地发现，从学生的角度来设计教学任务，使学生有更多自主选择的空间，能够营造民主的英语学习氛围，激发学生的学习潜能，充分发挥学生的主观能动性。任务的形式促进学生带着问题去探索，讨论，总结，通过积极参与课题活动，小组活动也变的秩序井然，每个学生都动了起来，没有学生再无所事事。学生之间的互动，师生之间的互动达到了一个前所未有的融洽程度。 三、磨课提升了教研组的教研能力。我们的研修小组是由三 所学校的老师组成的，这给我们的联系，指导，互相学习和交流带来了相当的困难。可是这些我们都克服了。建立QQ 群，互相留联系电话，老师们为了研修可以说是想尽了办法。在这里我要感谢我可爱的同事们，支持着我的工作。中午，顾不上回家吃饭，只为了解决磨课中的一点疑惑。晚上挑灯夜战，只为了写下自己的体会和感悟。老师们互帮互助。犹记得借助磨课我们第二实验小学和柴棚小学进行了联谊活动。上课的赵老师和刘老师耗尽心血准备了经常的观摩课，他们在课堂上神采飞扬的神情，学生灵动的表现深深感染了我们。课后浓厚坦诚的评课和议课氛围，包围着我 们，教师们在评课和议课时放开手脚、抛开思想顾虑，大胆发表自己的见解，各自亮出新颖的观点、奇特的思路，虽然各自的见解可能 “ 有褒有贬、有优有缺 ” 。但这种见解和建议是真诚的，赵老师和刘老师真心接受，因而通过这种有实质意4 / 4 义的 “ 思维的交换、思想的交锋 ” ，能够给予每位教师以教学的启迪、智慧的升华，从而使得听课者和上课者都能够得到启发和实质性的收获，那么每个教师的特点和优势，在这种互帮互助的教研组评课、议课中，都可以得到最大化的发挥。 当贝利踢进自己在正式比赛第 1000 个球时，一个记者问他，他哪一个球踢得最好时，贝 利意味深长地说： “ 下一个。 ”“ 最好 ” 是永无止境的，任何时候都只有 “ 更好 ” 。没错，我们在磨课中，一次次修改，上课老师一次次试讲，在集体的智慧中，一起成长一起感受着困惑，苦恼和进步的喜悦。今天比昨天做得更好，今年比去年做