科研论文：利用本土资源创建校园文化环境

1 / 11 科研论文：利用本土资源创建校园文化环境 科研论文：利用本土资源创建校园文化环境 摘要 : 我们所处的地域文化主要是指家乡的滆湖文化，我们想依托地方文化资源 -“ 滆湖文化资源 ” 与统编课程相结合起来，打造一所富有地方文化特色且富有现代气息的幼儿园。在幼儿园全面实施校园环境的建设中，我们试图把校园环境与本土文化相结合起来 ,改变以往单一零碎、色彩不和谐、区角材料不充足等种种问题，使本园的环境具有水乡艺术特色，彰显本土文化色彩，在环境的隐性教育中提升幼儿多种能力和审美能力，使环境真正服务于幼儿的发展， 促进幼儿和谐全面发展。 关键词：本土资源校园文化环境 校园文化是学校在教育教学和管理工作中表现出来的思维和行为模式，是学校内涵发展的精神底蕴，是实施素质教育的重要载体。加强校园文化建设，对办学目标、办学思路、校风校训、教风学风等内容进行准确定位，对体现学校的人文精神和办学特色，传承与发扬学校的优良传统，提高人才培养质量，增强学校核心竞争力，具有十分重要的现实意义2 / 11 和深远的历史意义。 纲要明确提出： “ 环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展 ” 。 3-6 岁儿童学习与发展指南明 确指出：幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。 基于以上的思考，我们在前两个课题的基础上已积累了一定的理论知识和实践经验，准备在原有基础上拓展延伸，开展利用本土文化资源建设校园文化环境的研究课题，试图以 “ 滆湖文化特色 ” 为切入口，使之成为我园校园环境中的一大亮点，结合江苏省统编教材及园本课程，在幼儿园全面实施校园环境的建设中，我们将把校园环境与课程有机渗透 ,相互融合起来 ,改变以往单一零碎、色彩不和谐、区角材料不充足等种种问题， 使本园的环境具有水乡艺术特色，彰显本土文化色彩，在环境的隐性教育中提升幼儿多种能力和审美能力，使环境真正服务于幼儿的发展，促进幼儿和谐全面发展。自课题立项以来以来，我们开展了为期两年多的实践，在利用本土文化资源建设校园文化环境的策略与方法上我有了一些不成熟的想法： 一、理解内涵、把握方向 本土文化：我们所研究的本土文化指其园所位置所处的地方文化，它是一种具有地域特色的文化与知识，主要指滆湖文3 / 11 化、水乡特色、民间风俗等。地方文化不仅是校园本课程开发不可或缺的重要资源，而且是园本课程开发的重要意义和价值之所在 。 环境创设：对 3 6 岁的幼儿来说，建构适宜于他们发展的物质环境、精神环境、园所文化及合理利用农村资源进行环境布置以达到环境教育目的的过程。幼儿园的环境创设是以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。环境创设主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面，物质环境包括活动室物质条件与设施，精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系。 校园文化建设：校园文化是指以学校（幼儿园）为地理环境圈 ，以社会文化为背景，以学校管理和全体师生员工组成的校园人为主体，在学校教育、学习、生活、管理过程中的活动方式和活动结果。这种方式和结果以具有校园特色的物质形式和精神形式为其外部表现并影响和制约着校园人的活动和校园人的发展。人类学家指出，地方文化不但与学生的学习、生活密切联系，而且本身就是一种对他们的成长、发展起重要影响作用。事实上，我们所处的地域文化主要是滆湖文化，我们想依托地方文化资源 -“ 滆湖文化资源 ”与统编课程相结合起来，打造一所富有地方文化特色且富有4 / 11 现代气息的幼儿园。 二、明确目标、有效促进 1有利于促进幼儿的发展。 利用本土化文化资源建设校园文化环境的研究首要价值是促进幼儿的发展。能有效激发幼儿的好奇心，让孩子们学会观察、学会发现、学会操作；能提高幼儿的观察力、创造力和表现力，培养他们的审美情趣；能使孩子感受到合作的快乐和成功的喜悦，并在参与环境创设过程中体验表现美、创造美的乐趣。 2有利于促进教师的专业成长。 利用本土化文化资源建设校园文化环境的研究能提高教师的探究与创新能力。使教师学会利用本土化资源创设丰富的主题教学环境，引导幼儿积极主动的学习；能使教师在实践中不断提高自身的 教育理念、专业素质和专业水平，以此促进教师专业化成长的进程。 3有利于促进园本特色的初步形成。 我园座落在美丽的滆湖之畔，有着得天独厚的自然条件、水乡特色、民风习俗等人文资源，依托本土资源 ,为努力打造乡土特色的幼儿园提供了有力保障，可使我园办园水平在原有基础上进一步得到提升 ,有利于促进园本特色的初步形成。 三、围绕内容、具体实施 5 / 11 指南提出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。 ” 因此，我们应充分认识环境蕴含的教育价 值，并珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的校园教育环境，让幼儿在良好的氛围中快乐自主学习、游戏，让他们通过校园大环境、主题墙创设、区域游戏互动、社会实践活动等促进幼儿个性化的发展。 1.利用本土资源开展幼儿园园区环境创设的有效策略 我国著名教育家陈鹤琴先生认为： “ 怎样的环境，就得到怎样的印象。 ” 环境作为一种特殊的教育力量，对幼儿的健康成长有着巨大的影响作用。我们将通过利用本土资源来进行“ 园内整体大环境、走廊、楼梯、活动场地 ” 等校园环境创设的研究，让幼儿感受本地的人文地理地域风情，同时提高师幼创作和创新能 力，使全园教师的操作、实践研究能力迅速得到提高，培养一支有活力的幼教科研队伍。 基于这样的思考，有机渗透富有乡土滆湖文化气息的环境教育。经过两年多的实践，我园尝试了以下做法： 校园环境的创设：一走进幼儿园大门，校园门口以绿色草地为主色，结合教学主题 “ 我是环保小卫士 ” 和 “ 爱鸟周 ” ，我们每个年级组分别开展了 “ 给小鸟安个家 ” 、 “ 我给小树、花草挂牌起名字 ” 、 “ 我和小树是朋友 ” 等活动。充分利用家长资源，孩子们纷纷从家里带来了亲子作品，带来的6 / 11 鸟窝千奇百怪、巧用了不同材料自制的鸟窝孩子们亲自将它挂在了树上。对于花草树木的名称，我们制作了蝴蝶状的标记牌，写上了 “ 我和小树 ” 的贴心话语等，每当孩子们散步时或在树荫下荫凉时，教师总可以借此机会给孩子一次温馨的教育，顿时孩子们与小鸟、大树、校园里的花花草草总有说不尽的话语，在后院里每个年级组还划分区域种上了时令蔬菜，通过种植、浇灌、施肥、采摘，给孩子们带来了无比的快乐！校园里的景物仿佛就是孩子们形影不离的朋友，给他们获得了心理上的满足，同时为孩 子们创造了一个具有温馨且有教育意义地道的农村实践基地。 走进大厅、错落有致的理念墙承载着我们的梦想，一块块金黄色的铜牌装载着我们的汗水与微笑，两排醒目的儿童字“ 儿童不能等待、教育不能重来 ” 时刻鞭策着我们，在教育面前我们不敢懈怠，只有不断进取、不断创新，这样才能让我们走得更稳、更远。整个一楼的长廊以 “ 美丽的滆湖我的家 ” 为主题，用鱼箩筐、各种网兜设置成造型挂置在走廊上空，长廊的主题墙上有五个板块组成：滆湖的传说、家乡的水产市场、我喜欢的水生植物、有趣的捕鱼工具、芦苇的一生等，根据孩子的年龄特点，我们采用了图文 结合的方式让幼儿认识家乡、了解家乡，萌发幼儿热爱家乡的美好情感。 公共区的天花板我们是以滆湖水乡画为背景，画里有各种水生动植物，只要孩子们来到这里就会情不自禁想到了家乡美7 / 11 丽的滆湖，自己就会模仿各种小动物的形象在清清的湖底游来游去情景，老师则在柱子上设置了许多水生动物的表演道具。如河蚌、螃蟹、青虾等道具。还用网围设置成了家乡的垂钓中心，里面放置着各种磁铁水产品，随时让孩子来垂钓，感受滆湖人的快乐！我们还巧利用近一百多平方米的室内场地设置了滆湖一条街：设置了螺蚌馆、螃蟹馆、渔具馆、还把师幼一起收集的贝壳、蟹壳 、蚌壳装饰成工艺品，设置了滆湖工艺品坊，还有滆湖人家小吃、烧烤等应有尽有。真正让孩子体验农家游戏的快乐，楼道口我们设置滆湖边的芦苇塘，孩子们非常喜欢在 “ 芦苇塘 ” 玩捕鱼的游戏，总会给他们带来身临其境的感觉，也给我园的整体环境增添了一道独特亮丽的风景线。 2.利用本土资源开展主题墙环境创设的有效策略 充分利用本土资源，创设符合幼儿年龄阶段的有特色的主题墙，增强主题墙的 “ 动态性、启发性 ” ，建设 “ 会说话的墙 ” ，可以使环境起到良好的教育作用。通过相应的实践与研究，启迪幼儿心灵，增长智慧，激发幼儿的好奇心和求知欲， 使他们在参与创设环境的互动中体验到表现美、创造美的乐趣。如在大班的主题有趣的菱角前，首先，老师们可以事先在主题墙面上张贴了一株菱角植物图，分别用箭头标上 “ 花、根、茎、叶、果实 ” 表示部位。随着教学活动的开展，在孩子们的不断探索中发现知识、丰富经验。其次，8 / 11 把各种菱角按特征标记来记录，既使幼儿学会了分类记录。再次，模仿录像中渔民阿姨是怎样采菱角，画出了采菱角的丰收画面，让孩子们通过主题墙与教育教学的互动，掌握了相关知识，使教育教学活动形式更加灵活多样，也满足了幼儿的探索欲望。让幼儿通过图片感知家乡的地域风貌、 了解水乡特色，通过幼儿 “ 爱家乡 ” 的作品展示，让幼儿在环境中提高了审美能力及提高了人文素养。 3.利用本土资源开展班级区域环境创设的有效策略 如何利用本土自然资源来创建区域活动环境，是我们研究的重点之一，我们计划在区域内提供丰富的、有层次的、可操作的材料，细化各年龄段区域种类的设设置，重视操作材料的多样性，从而让幼儿在与材料互动的过程中获得相关的知识经验。 在区域游戏的设置上：如大班开展的 “ 趣味编织角 ” 中我们就提供了多种的编织材料有棕榈叶、稻草、竹壳、彩带、皱纸、毛线、纸板等，在活动中根据幼儿的意愿添加 和满足，体现了活动区活动自主性特征。同时我们也注重同一材料资源的共享性。如在我们各个年龄段编织区都投放了棕榈叶这种材料。小班利用棕榈叶打结、编手镯。中班同样利用棕榈叶这种材料编制糖果、小鱼等。而大班则利用棕榈叶编制长颈鹿、麻雀、带鱼等。 在区角游戏的指导上：比如在 “ 秋天来到田野里 ” 主题开展9 / 11 中幼儿对稻草人产生了很大的兴趣，于是根据幼儿的兴趣我们在体育角活动开展中增设了我们都是稻草人游戏内容，游戏的规则与木头人游戏规则相仿，当幼儿念完： “ 我们都是稻草人 ” 后，迅速摆一造型停止不动，待有人说： “ 风来了 ” 幼 儿又可自由做各种动作。又如我们结合家乡传统节日三月三增设的活动内容有逛集市、社区每月大舞台天天乐周周演等。通过教师的有效指导，引导幼儿积极主动地探索，培养幼儿的各种能力，为每个幼儿富有个性的发展提供机会与条件，促使幼儿体、智、德、美全面发展。 4利用本土资源开展社会实践活动的研究 在研究中我们主要以幼儿为主体，尝试开展各种各样的实践活动。如参观家乡的小区、水产市场、滆湖鱼塘、慰问百岁老人、观看家乡的社区演出、美就美在滆湖水文娱表演等活动，以此激发幼儿活动的兴趣，更进一步拓展幼儿思维、增长见识， 丰富课余生活。 回首两年多的实践，我们用实际行动改变了环境、改变了孩子与老师，更改变了幼儿园 。有效促进了我园教师环境创设理念的更新，提升了创设技能和品位，丰富了环境教育内涵，发展了园本文化，创建过程中也是对教师队伍建设与时代要求的有力切合。是的，学校的特色是一种文化，一所学校的生命力在特色，要想打造优质学校，必须冶炼特色。今后我们试想在环境文化与课程文化更有机结合起来，还应10 / 11 在环境创设中坚持动态性、开放性、审