科研论文：谈幼儿园和谐班级文化的创设

1 / 21 科研论文：谈幼儿园和谐班级文化的创设 科研论文：谈幼儿园和谐班级文化的创设 摘要：班级文化是一个班级的灵魂，它直接影响着幼儿在班级的生活质量、个性发展和知识水平。班级文化是教师和幼儿、幼儿与幼儿、教师与家长、幼儿与自我、幼儿与班级环境之间关系的总和，要达到这些关系的和谐，一是尊重幼儿，建立平等的师幼关系；二是互相帮助，构建友爱的同伴关系 ,帮助幼儿掌握正确的交往技能；三是尊重个性，促进幼儿健康发展，为幼儿提供充分展示自我的机会；四是携手共育，建立与家长平等、合作、尊重、理解的积极关系；五是交流互 动，创设文明优雅的班级环境，营造出一个散发着浓浓情意的、行为得体的、有强力求知欲望的班级文化氛围。 关键词：班级文化和谐幼儿园 幼儿园是幼儿生活的家园，精神的乐园。班级是幼儿在幼儿园里生活的主要场所，是幼儿成长的摇篮，班级文化直接影响着幼儿在班级的生活质量、个性发展和知识水平，同时对人的品性起着潜移默化的熏陶作用。班级文化更是一个班级的灵魂，构建和谐的班级文化对幼儿园文化的建设也有着良2 / 21 好的促进作用。那么如何界定班级文化呢？我个人认为，班级文化就是教师和幼儿、幼儿与幼儿、教师与家长、幼儿与自我、幼 儿与班级环境之间关系的总和，这几种关系达到和谐，和谐的班级文化也随之形成。换句话说：一个具有和谐氛围的班级文化是在班级管理中，把一个班级的全体幼儿团结在一起的行为方式、价值观念和道德规范的总和，这种文化是在班级的共同生活和学习中逐渐形成的。 一、尊重幼儿，建立平等的师幼关系 弗莱雷认为，我们的教育不是谁教育谁，也不是自己教育自己，而是通过世界来相互学习，这种教育是平等的，他的关于 “ 平等、爱、谦逊及信任 ” 的教学理念告诉我们：教师与幼儿首先是作为 “ 人 ” 相遇在一起的，师幼之间应是一种人格平等的关系，教师要尊重 幼儿，信任、热爱幼儿，在与幼儿平等交流中以智慧、情感启迪幼儿。 “ 当孩子把老师当成自己的朋友时，说明你的教育就成功了 ” ，只有孩子把老师当成了朋友，才不会产生畏惧心理。那么，怎样做孩子们的朋友呢？ 1、关注幼儿成长用 “ 爱 ” 走近孩子 陶行知先生说： “ 爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。 ” 爱是教育的灵魂，信任是教育的基础。爱的获得是幼儿健康发展的需要，是孩子精神需求中最珍贵的部分。在孩子的心目中，教师和父母是一样的，因此教师和幼儿是零距3 / 21 离的，教师应时时关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上，成为幼儿的好朋友 ，使幼儿感到平等、感到被尊重。 在幼儿园里，教师是幼儿生活中的重要人物，尤其是对小班孩子来说，教师在幼儿的心中是有很大的权威性的。如果教师对幼儿采取高控制、高约束，没有与幼儿建立平等和谐的师幼关系，那么你肯定是没法走进幼儿心里。作为教师要以爱心接纳每个孩子，与他们建立民主平等的关系，一个合格的幼儿教师应该满足孩子对爱的需求，时刻关注孩子需求的眼光。记得以前有一个特别的孩子，他叫于佩鑫。早晨，每个小朋友都会跟老师互相问好，可是接连几天他都把把小嘴巴闭得紧紧的。刚开始还以为他和我们老师不是很熟悉，过一段时间会 主动和我们打招呼的，可是将近一个学期快结束了，他还是这样。每天来幼儿园，眼睛看着地面进来了，谁也不理。于是我主动找到了他的家长，了解到他在家他就是一个胆小不爱说话的小朋友，平时都是奶奶带的，妈妈在外打工，爸爸工作很忙，和他交流得也不多。我想可能他不爱说话和家庭教育有关吧。于是，每天我都会主动跟他打招呼。尽管他对我爱理不理的，但我还是坚持对他保持微笑。看到他在生活中有一点点进步，我都会表扬他。有些他力所能及的事，我都找他去做，慢慢的他会走到你身边来问好。到了大班，他每天都会跑到你的身边跟你聊天。所以我们对孩子要细心，为他们奉献一颗爱心，及时发现幼儿内心的细微变4 / 21 化，让孩子得到更多的关爱与温暖。总之，爱是教育的桥梁和纽带，没有爱就没有和谐，没有和谐就没有教育。 2、倾听幼儿心声用 “ 诚 ” 走进孩子 教师只有与幼儿互相交流，在情感、认识上达成一致，建立朋友关系，同幼儿及时沟通，才能做好各方面的工作。苏联教育家霍姆林斯基也曾经这样写道， “ 师幼之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成 ” ，没有和谐的师幼关系，就没有成功的教育。在师幼互动中，教师准确把握自己的角色地位，进而采取适当的角色行为是培养和 谐的师幼关系的关键。视幼儿为朋友，把 “ 真诚 ” 交给 “ 朋友 ” ，才能达到师幼的和谐。我们为什么称孩子为 “ 小朋友 ” ，顾名思义就是小的朋友。朋友之间需要真诚和尊重，那对我们的小的朋友，除了爱之外，还需要我们教师的真诚和尊重。在日常生活中，经常会发生这样的一种情况：几个小朋友在讨论或窃窃私语的时候，当老师走过去要参与他们的活动时，他们往往是马上停止讨论或走开避开老师。为什么会这样呢？幼儿避开老师，其根本原因是教师和幼儿之间还未建立和谐的师幼关系，幼儿对老师还缺乏一定的安全感和信赖感。因此，教师要敞开心扉与孩子进行对话， 倾听幼儿的心声，要与孩子平等相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。例如在班级我们经常开展这样的活动：请小朋友给老师提意见。我跟小朋友说，老师也是人，5 / 21 也有做错的时候，我想小朋友帮助老师，帮老师找出做错的地方，好让老师改正，做一个大家都喜欢的老师。第一次开展这样的活动时，小朋友听我这样说，好像不相信似的，脸上露出了怀疑的神情，一开始，只有三、四个小朋友发言，对于他们发言，我一直保持微笑，并且感谢他们的指出，渐渐的我发现小朋友的眼睛直发亮，情绪也开始兴奋起来，举起的小手更多了。有的说：李老师，你看见小朋友摔跤了 ，你没去把他扶起来，你这样做是不对的；有的说：李老师，小朋友要是做错了，你应该给他一次改错机会；有的说：李老师，有时候，小朋友没做错，你也批评他，这是你不对的地方；还的说：李老师，你要求小朋友要说普通话，但是，有时侯我听到你和其他老师都说江都话 经过了一次又一次这样的活动，我发现我和小朋友的关系走近了许多，小朋友有什么事都愿意和我说，喜欢和我讨论，喜欢征求我的意见，喜欢和我一起玩 我和孩子之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，使我和孩子们成了合作的伙伴。做孩子的朋友，我很快乐。我将孩 子当成朋友，孩子们也把我当成了他们的大朋友。孩子们常常会走到我跟前，对我说： “ 老师，我喜欢你。 ” 听到这话，我很开心。我的心中被一股甜蜜和快乐包围着。因为，我们希望的不就是这样一种和谐融洽的师幼关系吗！ 3、包容幼儿行为用 “ 情 ” 营造班级氛围 6 / 21 在幼儿园的日常生活中，有的孩子太调皮，太难约束，自主性太强，面对幼儿各种不合规范的错误行为，不少教师经常采取责怪、训斥的方式，这样不但不能使幼儿改正错误，还容易伤害幼儿的自尊心。幼儿出现错误行为（在老师看来）并不是偶然的，而是有多方面原因的，教师应学会倾听，学会包容， 而不是立即责怪。要让幼儿把原因讲明白，为什么这样做，当幼儿屡教犯错、言而无信时，我们教师就要反思自己的教育方法，而不是 “ 急风骤雨 ” 地加予批评、当众揭短，应给他们多一些宽容，让他们稚嫩的自尊心得到保护。但教师的尊重不是放纵、任其自流，而是把尊重、信任、理解留给幼儿，静观其变，打破幼儿 “ 一犯错就会挨批评 ” 的思维定势，让幼儿从自卑、恐惧中解脱出来，从而减轻心理压力，感受 “ 老师原谅我了 ” 。因为我们与孩子之间的关系，不是那种 “ 监督 ” 与 “ 被监督 ” 的关系，而有的是一中和谐的朋友关系。我想：只要老师以包容之心对待每一位幼儿 ，孩子才能真正体会到尊重和平等，他们才会 “ 亲其师 ” 从而“ 信其道 ” 。 4、参与幼儿活动用 “ 心 ” 做幼儿合作伙伴 教师以幼儿的合作伙伴的身份参与到幼儿学习中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持和介入与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。在这其中，教师对待事物科学认真的态度，能潜移7 / 21 默化地影响幼儿，有利于帮助幼儿形成探索和创新的品质。在科学活动小树叶的秘密中，当孩子在探索中出现问题时， “ 水到底是藏在枯树叶里呢还是藏在绿树叶里？ ” 教师并不急于把知识呈现给幼儿或回答他们的 问题，而是帮助、引导幼儿发现解决问题，让幼儿自己带着 “ 工具 ” 去 “ 敲敲门 ” ， “ 找秘密 ” ，最后，又与幼儿共同分享 “ 工作 ” 成果。幼儿有了更多的时间和机会与同伴和教师分享自己的劳动成果，学习的动力和创造潜能得到了激发，增强幼儿对问题进一步深入探索研究的兴趣。特别是幼儿感到教师认可自己的成果时，会有一种成就感，进而产生更强烈的学习欲望，树立更强的自信心，有利于其朝着更高的目标前进。 二、互相帮助构建友爱的同伴关系 新纲要指出： “ 建立和谐的师幼、同伴关系能让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快，形成安全感、信任感 。 ”一个充满友情、善解人意的班级，会吸引孩子天天上幼儿园。在班级里，大家真诚、积极、自信，没有人受到冷落，大家互相帮助又互为依赖。 1、帮助幼儿建立良好的同伴关系 同伴关系是指年龄和心理发展水平相近的个体间在交往过程中建立和发展起来的人际关系。良好的、支持性的同伴关系能够为幼儿提供大量的、积极的同伴相互作用的机会，有利于幼儿观点采择、自我认识等社会认知能力的发展，同事8 / 21 又有助于幼儿适应幼儿园的环境，并在园内愉快的学习、生活。但若没有良好的同伴关系，幼儿会为自己不被同伴接受而郁郁寡欢，也会为经常受到同伴拒绝 出现紧张不安的焦虑现象。 现在的孩子大多都是独生子女，没有或很少有与他们同龄相仿的小伙伴与他们一起游戏、交往，使他们缺乏与同龄伙伴友好合作的经验。有些孩子在家娇生惯养，惟我独尊，一切以我为中心，这就使幼儿在无意识中就认为我是最大的，每个人都得听我的。部分幼儿在家养成了那种自私、专横、不谦让等不良情感，使他们想与同伴交往，却又不容易与同伴建立友好合作关系。在引导幼儿建立平等融洽的同伴关系中，一方面我让幼儿将自己的玩具图书带到幼儿园与伙伴共同分享。当幼儿把玩具带到幼儿园后，先让他们明白，自己有好玩的玩具应该和 小伙伴一起玩，为人要大方，这样才能交好朋友。再让他们懂得要爱护他人的玩具，随便损坏别人的玩具，以后别人就不愿意给你玩，也不愿意和你在一起了。这样小朋友就会很珍惜他人的玩具，同伴之间的矛盾减少了，关系变融洽了。另一方面让幼儿学会互相帮助、感受合作互助的乐趣。幼儿刚来园时还不会关心同伴，看到同伴不小心摔倒、遇到困难不但不会帮忙还要笑话他，造成一些幼儿产生心理压力。这时老师首先是安慰遇到困难的幼儿减除焦虑。其次，通过谈话让他们懂得如何去关心、帮助需要帮9 / 21 助的人，别人会很感谢你，而你自己也会感到做了好事而高兴，逐渐使 幼儿之间形成彼此关心、帮助的友爱关系。如有个小朋友生病没来，班里小朋友时常提起她，她病好来园时，为此组织一个主题谈话 “ 关心我的小伙伴 ” ，通过全班幼儿对该幼儿的问候和交谈，使他们有更深的关心同伴的情感和行为体验。另外，看到幼儿之间有了互相帮助的现象马上表扬，鼓励其他幼儿向这些小朋友学习。 2、帮助幼儿掌握正确的交往技能 幼儿在与同伴交往中，既有相互的支持与帮助，也存在各种矛盾与冲突。幼儿由于自身发展水平的的局限，不可能凭借自己的力量解决与同伴交往中所有的问题和困难，也不可能十分主动地、自觉地对非支持性同伴 关系进行调节，因此当幼儿遇到力所不能接及的困难时教师应提供及时、有效的帮助，帮助幼儿掌握一些基本的交往技能。 我们看到，在交往中能友爱同伴，与同伴谦让、合作、积极友好交往的幼儿，都是受同伴欢迎的接受的。他们与同伴关系融洽，受到同伴群体的支持，其他幼儿都乐于与他们交往。而在交往中攻击性强，不友爱关心同伴、排斥、争执的幼儿在幼儿同伴交往中还占有一部分，这都是属于在同伴交往中发生困难的幼儿，如有些幼儿霸占心理很重，什么东西都爱自己前面放，不会谦让，有的幼儿在游戏中争抢他人的玩具，活动时撞倒了对方或踩痛了对方连一 句 “ 对不起 ” 都不说，10 / 21 缺乏起码的礼貌知识，这样怎么能交到朋友呢？这部分幼儿尽管知道打同伴、骂同伴不好，但遇到这一情况，又常常出现越轨的行为，产生认识和行为的脱节现象，说的、想的和做的不一致，行为有了反复。这时老师可以教幼儿一些协调同伴关系的方法，如轮流、互相交换、妥协等。让幼儿在社会交往中体验被拒绝、被评价、被接纳的感受，在矛盾、摩擦中学会通过尊重别人，学会给予和接受，同时提高同伴间的交往能力，因为尊重他人是友好交往的前提，同时还有助于矫正幼儿任性自私的行为，也许在这个过程中，孩子会受到委屈，但这些也是他所必 须学习的。对那些胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴一起说笑、游戏的幼儿，可以请几个能力强的幼儿主动邀请胆小的幼儿参加游戏，还可以带着胆小的孩子到同伴中去，慢慢地幼儿的胆子就大了起来，不再害怕交往了。因此，在幼儿交往过程中，友爱同伴教育要反复抓，要运用多种方法进行行为练习，提供练习机会，教育者要 “ 晓之以理，动之以情，练之以行，持之以恒 ” ，培养幼儿良好的友爱同伴的行为和习惯。 3、帮助幼儿体验快乐的交往过程 游戏，永远是孩子们活动的旋律，游戏是培养幼儿交往能力的手段之一。游戏是幼儿自 由结伴进行的，它能给幼儿带来欢乐和满足。我们除了班里开设的一些区角游戏之外，我们11 / 21 班的游戏还与其它班进行共享。如我们班的共享游戏：小吃店、理发店、表演区等。孩子们在这里，要商量扮演的角色，还要讨论制定游戏规则。从而提高了孩子的交往能力、合作能力，并且幼儿在游戏中学习评价自己和他人，并学会了正确表达自己情感的方法，更体现了一种动态的、快乐的精神文化。 三、尊重个性促进幼儿健康发展 纲要指出： “ 教师要尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功 ” 。这一理念告诉我们，为幼儿创设一个丰富多彩，多功能、多层次的具有选择自由度的环境，让每个幼儿都能得到符合自身特点的发展空间和机会，让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。 1、给幼儿足够自由的游戏时间和空间 游戏活动是幼儿最喜欢的活动。因为只有在游戏中，幼儿所做的、所忙的才是他们自己的事，无拘无束。游戏活动也是幼儿随时可能产生的活动，我们教师应为幼儿提供充足的时间和空间，支持幼儿的游戏行为，满足幼儿的游戏需要，合理利用来园、自由活动、餐后等时间段，到区域游戏角、大型活动室以及操场等活动场地，让幼儿尽 情地游戏。 幼儿有了自由活动的场所 ,便可以在自己的天地里自由快乐地活动。户外活动时，我经常发现孩子们趴着玩滑梯或者从12 / 21 滑梯下往上爬，作为幼儿教师来说，看到这样的情景，心里难免有些紧张，生怕孩子磕着、碰着。经过我几次劝阻，孩子们还是选择他们认为合适的方法来玩。当我问到他们为什么要这样玩时，他们对我说，他们发现坐着玩，滑得慢，趴着玩，滑得快；滑下来再直接从那里爬上去觉得很好玩，而且不用兜个圈再走上去。我观察了一下，孩子们讲的还是有一定的道理的。他们发现了阻力的存在，坐着的阻力可能比趴着的阻力大。看孩子们多了不起 ！因此，我尊重了幼儿的想法，支持了他们的这种个性。为确保安全，我教幼儿学会自我保护，孩子们高兴极了。看到他们玩的时候，有的把头往上抬；有的用手捂着嘴，怕磕着；有的在旁边，作监督员，不许后面小朋友推前面的人。这样在教师尊重孩子的基础上，滑滑梯的秩序也得到了维持。 2、在活动中展示自我、彰显个性 哲学家莱布尼茨曾说过 “ 世界上没有两片完全相同的树叶。 ” 对于幼儿而言，什么个性的幼儿都有。有动作慢的，有性格开朗的，有做事毛糙的，有不爱讲话的，有脾气死拧的等等，在个性的培养方面，我们应重视幼儿的兴趣才能，使幼儿个性 得到和谐发展。幼儿喜爱模仿，有与生俱来的表演才能。只是有些幼儿性格内向，对自己缺乏自信，这就需要我们老师给每位幼儿多提供表演的机会，让他们充分展现自我。平时，我喜欢在教小朋友学儿歌、故事时，让他们分13 / 21 组、分角色表演；在游戏角设立 “ 小小剧场 ” ，让孩子们定期到区域角进行各种本领的展示；我还喜欢在游戏活动时安排专门的表演活动，让孩子们表演一下他们所学到的各种本领，让一些喜欢 “ 武打 ” 的男孩子也有用武之地，表演一下他们所谓的 “ 武功 ” ，从而不至于在下课的时候与别人 “ 开战 ” ，不同个性的幼儿有了充分展现自我的机会，就会变得更 加自信，更加富有活力。 四、携手共育建立与家长的积极关系 班级文化涉及到与班级有关的各类人群及各种关系，人群主要有孩子、老师与家长。幼儿园要充分利用家庭这一重要资源，搞好与幼儿家长之间的和谐关系。因此，家园密切配合是幼儿园完成教育任务的保证，家庭教育与幼儿园教育如一车两轮，必须同向、同步前进，才能促使幼儿的健康发展。如何驾驭好这一车两轮呢？ 1、尊重、理解形成良好的合作关系 相互尊重意味着教师以热情、接纳的态度对待家长，并且通过点点滴滴的行为，如主动微笑、主动打招呼、主动承认错误、对家长及孩子一视同 仁、维护家长面子等传达对于家长的尊重；相应的，家长也通过自己的言行举止体现出对于教师及其工作的尊重。教师要站在家长的角度思考问题，理解家长对孩子的关爱之情，积极主动地与家长沟通，为家长提供各种有关教育的资讯，帮助家长创设良好的家庭教育环14 / 21 境，共同担负起教育幼儿的任务。 2、平等、合作组织参与班级各项活动 家长与教师在家园互动中扮演着很重要的角色，他们既是互动主体又是互动客体，良性的和谐的家园互动全靠双方主动合作。教育家苏霍姆林斯基曾说过： “ 学校和家庭，不仅要一致行动，要想儿童提出同样的要求，而且要志同道合 ，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。 ” 在此基础上，围绕促进幼儿发展这一共同目标，教师积极指导家长进行家庭教育，并组织各种家园合作活动，家长则主动配合幼儿园教育，为班级建设献计献策。如，请家长走进课堂，给孩子介绍举世闻名的江都引江枢纽工程的作用以及南水北调源头在哪？请小学老师给孩子讲讲怎样准备做小学生等等。我们开展了互动式的家园活动。如 :三月份，我们结合三八妇女节，开展了庆三八感恩的心活动，我们事先让孩子带一张妈妈的照片过来，活动开始，让孩子和家长 一起制作漂亮的相框，进行相框装饰。当孩子们制作完后一起展示出来，孩子们显得兴奋不已，最后大家一起跳感恩的心，把整个活动推向了高潮，同时把亲手制作的相框送给妈妈，四月份我眼中的春天为了让孩子走进大自然，感受春天的美丽，孩子们利用双休日和爸爸妈妈拿起了相机，记录了自己眼中的春天，是个非常有意义的事情。又如：大班毕业典礼，我们15 / 21 和家长、孩子一起共庆欢乐时光。与孩子一起玩游戏 ,体验到了亲子活动的乐趣 .。通过互动式的家园活动，使班级成员形成一个团结统一的集体，更好的发挥了整体效应。 五、交流互动创设文明优雅的的班 级环境 俗话说： “ 环境造就人 ” 。一个班级的文化环境对于幼儿的熏陶是潜移默化的，它对幼儿的成长起到举足轻重的作用。班级文化具有无形的教育力量，会起到 “ 随风潜入夜，润物细无声 ” 的作用。主题环境的创设不仅仅是美化班级，还是孩子们自我表现与展示的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是孩子们尽情想象与创造的天地。总之，主题环境作为重要的教育资源，虽然看似静止无声息的，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。 1、创设生动的主题活动环境营造良好的学习氛围 主题墙是指在主题背景下不断变换、完善的环境墙。在这面墙上，一个个 小主题勾画出了整个主题系列活动，体现了主题活动的有效与完整。在这里有我们老师的引诱式穿针引线，还有有孩子积极参与的丰富多彩内容，阶段性知识层次分明，能步步推进，能根据孩子发展不平衡的特点，设计难易不同的内容将开展中的主题内容充分的展现出来，让环境墙面会说话。 （ 1）墙面环境创设的动态化这里所说的动态化体现在两个方面 :第一：是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的，16 / 21 可以随时的变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。每次都要重新布置，可能对老师的工作量是一个挑战 ,所以我觉 得可以创设一个大环境然后逐步的深入与丰富。大班主题 “ 特别的我 ” ，这是一个非常大的主题，也是孩子们进入大班后，经常讨论的话题，比如幼儿园的最后一次生日啊！还有自己的喜好啊！这些墙饰都可以根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。小的内容经常在换，但大的主题，我们还是保留了！第二：动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的 “ 对话 ” ；另一方面，幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在 墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了，体验成功的喜悦。如：大班小主题墙面 “ 我的梦 ” 让幼儿真正把自己的所思、所想、自己的情感融入到墙饰中，让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的 “ 对话 ” 。 （ 2）墙面环境创设的趣味化毕加索说过：每个孩子都是天生的艺术家。在漫画阅读的延伸活动中，我们生成了成语故事、畅想 XX、漫画像等几十个适合幼儿创作的漫画命题，让幼儿用勇气和幽默自由表达自己独特的想法，他们用诙谐的笔触、夸张的手法将天生的幽默展现给大家：成17 / 21 语故事漫画创作展现了孩子们对故事质 朴的理解：草木皆兵，幼儿将小草、小树都拿起了兵器，俨然威严的小士兵；掌上明珠，一个大大的手掌上有一颗闪闪发光的明珠 而我的 XX更让孩子们天马行空的想象有了充分的发挥：女孩的辫子、汽车的尾气、烟囱的烟雾等均变成了 XX 的形状，不但如此，小青虫咬的嫩叶、啤酒的泡沫、老鼠的洞门等等都变成快乐的 XX。漫画创作给幼儿带来无穷的乐趣，他们在创作活动中乐此不彼，而我们惊叹孩子们表现出极其丰富的表现力和创造力。 2、制定良好的日常生活常规营造文明的生活氛围 幼儿生活在班集体中，就必须遵守一定的规则。良好的规则在幼儿 园的一日生活中处处体现。培养幼儿的规则意识，可以使幼儿形成一定的卫生、生活和行为习惯，可以保证幼儿愉快地生活、交往、学习。幼儿在幼儿园要受集体规则的约束，让幼儿慢慢理解生活在集体中怎样做对，怎样做不对。这就要求教师要对幼儿进行必要的规则培养。 （ 1）在形象的标记中感受规则小班的幼儿年纪小，自制力差，他们喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。因此，我育分利用游戏材料对幼儿进行生活常规的教育，把日常生活中的各种规则绘制成形象有趣、色彩鲜艳的标记图型，设置在区域环境中，以提示幼儿做 出相应的行为反应，促进良好行为的产生和发展，如：18 / 21 在娃娃家里，教师设计了形象可爱的小精如挂件，上面标着爸爸、妈妈、宝宝的形象，这样不仅帮助孩子分配角色，而且规定了参加娃娃家游戏的人数，让孩子在游戏中感受到了规则带来的和谐与方便；在益智区门口，贴上几双 “ 小脚印 ” ，不仅帮助幼儿辩清左脚和右脚，还示意了在益智区玩的人数，如果 “ 小脚印 ” 全部摆满，那就说明人数已经够了，请小朋友到别处活动，让幼儿明白了益智区的游戏规则。通过各种小小的标记提示，帮助孩子养成了按规则秩序进入区角活动的好惯。 （ 2）在生动的情境中遵守规则游 戏是幼儿学习社会生活及其规则的特殊方式，我们在游戏中有意识地引导幼儿萌生规则意识，通过游戏中规则意识的萌生，拓展各种活动规则意识的形成。比如，游戏前我们对游戏中可能出现的问题提出来，引导幼儿共同商讨，探索解决问题的办法，使幼儿自然掌握游戏规则。在区域活动中玩 “ 小司机 ” 游戏时，锋锋带领几位 “ 小乘客 ” 出车，要求保护好乘客的生命安全，并让一个幼儿当交通警察，指挥交通安全，并出示红绿灯，举起红灯就示意踩刹车停车；绿灯就表示通行，如果司机不遵守交通规则，会出现交通事故；在