窦桂梅教学实录《再见了，亲人》

1 / 13 窦桂梅教学实录再见了，亲人 师：刚才你们讲的只是他们 8 年相处的点点滴滴。这样的故事，就是讲上三天三夜也讲不完呐。这一别，真不知道什么时候再相见。列车就要开动了，千言万语只好化作 “ 诵别 ” 的深情 (出示课件：诵亲人 )。你怎么理解这个 “ 诵 ” ？ 生 1：我觉得诵是赞扬的意思。 生 2：我觉得是用心灵赞颂。 师：那就把刚才你们讲的感情融入到朗读中，用你们的心去歌颂他们 (播放课件：大娘的照片 )。看，这就是当年中国青年报上登载的 75 岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事，情更深，意 更浓。谁想和大娘诵别？ 生： (深情地 )大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜 师：你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢？我们只好请求她停步。谁来请求大娘？ (生 “ 请求 ” 大娘停步，读得很动情。 ) 师：就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘 (生 “ 恳求 ” 大娘，尤其是 “ 大娘 ” 一词由慢到快的语气处理，很有味道。 ) 师：可是，大娘的脚步仍然没有停住。为了让大娘回家2 / 13 休息，万般 无奈，我们的战士只好哀求她 (生 “ 哀求 ” 大娘，有个学生连续强调了两次：大娘！大娘 ) 师：你不断地哀求大娘，可大娘还是不回去。没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘 (生 “ 命令 ” 大娘，比如读 “ 大娘 ” 时语气很坚定。 ) 师：这命令中也有不忍，命令中也含着深情 是一种复杂的情感啊。谁再来试试？ (生读出的感情很复杂。台下响起了掌声。 ) 师：现在你想怎样对大娘诵别，就怎样对大娘诵别，开始！ (全体学生带着各自的体验诵别，有 的还用自己的语言去表达。 ) 师：我们由衷地感到这 “ 比山高，比海深 ” 的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人？他们不但是亲人，而且胜过亲人！所以，分别的时候，他们才这样难舍难分地倾诉 (教师用眼神提示画面中的 “ 再见了，亲人 ”) 。 生： (感情热烈 )再见了，亲人！ 师：登上了火车，他们仍然恋恋不舍地送别 生： (感情难舍 )再见了，亲人！ 师：火车远去了，那声音仍在天空回荡 生 (齐 )： (感情深厚，声音由近及远 )再 见 了，3 / 13 亲 人 师： (出示课件 “ 别亲人 ”) 再见了，亲人 他们就这样依依分别 (教师语气很慢，很动情，完全进入情境 )。列车就要离开了，志愿军们只好发出了最后的呼喊 生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！我们的心 ( 出示课文最后三个自然段 ) (窦桂梅：清华大学附属小学副校长，全国著名特级教师。 ) 【评析】 在这堂课上，窦老师将诵读 语文教学的这一传统，演绎得富有生气与活力。窦老师的高明之处在哪里呢？不能只奏前朝曲，要有新翻杨柳枝。她的教学艺术与魅力，在于传统中创新，继承中超越。 诵中有问。传统的诵读缺乏思维含量，效率低下；课改中出现的偏差是问得繁多，回答得热闹。窦老师对于传统与现实的利弊了然于胸。因此，她没有简单地去读，没有一对一地去追问，而是将 “ 问 ” 蕴含在 “ 诵 ” 中。她似一名出色的导演，运筹帷幄，调动全体学生的情感。步步深入又分寸适当地诵读，帮助学生体验文本丰富的深层信息，把 “ 再见了，亲人 ” 中包含怎样的情感这一思考题化解得了无痕迹。 诵有层次。本课的难点是人物语言中包含有复杂的感情，年幼的孩子不易把握。窦老师采用的办法是细腻处理、4 / 13 暂时分离、逐步引领、渐入佳境。 “ 大娘 ，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经 ” 的朗读指导，分离为五个层次：求 请求 恳求 哀求 无奈下达命令，学生的体会逐步深入，情感渐趋投入，在反复的朗读中，达到 “ 心入于境，情会于物 ” 。 诵中有景。对同一文字反复阅读易造成心理疲乏，使学生产生厌倦感。只有在不同背景下，才能激活新的思维。窦老师在安排各层次的诵读时，或营造氛围，引导学生入情入境；或提供背景，为孩子的广阔想象创造空间。她那优美动人、启人心智的教学语言，如点点音符，拨动着孩子们情感的琴弦。（湖北省仙桃市实验初中张传松） 燃情课堂：让语文为生命奠基 听窦桂梅老师教再见了，亲人 5 / 13 从来没有哪一节课能让我们如此感动 ,也从来没有哪一种感动能让我们如此刻骨铭心。阳春时节， “ 与新课程同行 ” 全国小学语文名师观摩讲习会在浙江绍兴隆重举行，来自北京的全国著名特级教师窦桂梅以再见了，亲人的教学而深深地震撼了在场的所有听课者。让我们穿越时空，再次聆听教者的天籁之音，再次分 享学生的心灵悟语，再次感受课堂的摄人心魄的魅力。 一、浓情回放：追忆似水流年 6 / 13 情感性是语文学科固有的特征，而本课则更是深含了浓郁炽热的亲情氛围。窦老师在课始阶段即让学生围绕板书的“ 亲人 ” 二字尽情诉说对亲人内涵的理解，紧接着便极富匠心地连续播放了三组相关图景：一是中央台 “ 感动中国 ” 节目推出的钟南山、成龙等华夏英模，二是伊战过后无家可归的孤苦孩子，三是以影片英雄儿女为背景的一组动人心魄的数字： “ 为参加抗美援朝战争，我志愿军出兵 130 万，14 万英勇牺牲，这其中有黄继光、邱少云、毛岸英 ” 一起重温这组令人难忘的镜头，窦老师意在让学生能更真切、更宽泛同时也更深刻地领会 “ 亲人 ” 一词的丰富内涵。耐人寻味的是学生看完图片后，窦老师只说了一句话：“ 同学们看得太投入了，我可不再多说什么了。 ” 7 / 13 二、激情共度：感悟深情厚谊 再见了，亲人节选自魏巍的名篇依依惜别的深情，若 按以往的教法，诸如 “ 大娘为何会丢下自己的小孙孙去抢救志愿军伤员？小金花妈妈与敌人同归与尽说明了什么？大嫂为何愿意付出那么大的代价？ ” 等问题几乎是非提不可的。然而，窦老师整整两堂课中却始终没有提哪怕一个这样的问题，她以极其洗练的 “ 忆亲人 讲亲人 诵亲人 别亲人 ” 等四个主导环节，构筑起让学生尽诉衷肠的情感的 “ 场 ” 。 经过潜心会文和感情酝酿之后，学生在交流、倾诉时精8 / 13 彩不断。有的说： “ 大娘冒着生命危险给志愿军送打糕，她不是不知道小孙孙会有危险，她只是更清楚战士们需 要吃点东西呀！ ” 有的说： “ 小金花在妈妈牺牲后都那么坚强，却在和志愿军叔叔分别时哭了，她已把志愿军叔叔当成了亲人。 ” 还有的说： “ 大嫂为了志愿军，竟落得只能靠双拐走路了，可她到处挖野菜，并没有受谁的命令呀 ” 这样的发言，激起听课老师的阵阵热烈掌声是一点儿也不奇怪的。 三、真情评价：尽展真我风采 足迹踏遍大江南北、长城内外的窦老师，深知 “ 唯有真课堂，才有真精彩 ” 的道理。整整两节课，窦老师深厚的教学功力和精湛的教学艺术尽现 无遗，尤其值得一提的是她那率真而热切的教学语言，既似导航的明灯引领学生不断地前9 / 13 行，又如明净的清泉荡涤学生柔嫩的心田。请看以下几例“ 标志性 ” 的评价语： 全体学生平淡地读完屏显文字 “ 我志愿军出兵 130万， 14 万牺牲 ” 后，窦老师直言不讳地说道： “ 老师不愿意听你们这样奶声奶气地读，再来一遍！ ” 一个女生动情诉说后全班却并无热烈反应，窦老师近乎急切地说： “ 你们就是不热情，她说得多好啊！掌声响起！ ” 10 / 13 一个边上的男生很长时间都没说过话，窦老师 “ 令人吃惊 ” 地说： “ 你再不发言的话，我可要拽你了！ ” 还是这个男生，或许他也是受了感染和鼓励的缘故吧，站起来以后竟说得相当不错，于是窦老师又一语双关地说： “ 啊，男子汉，你终于也站起来了！ ” 看，这就是我们的窦老师，那个曾动情地说过 “ 宁要真实的缺憾，不求虚假的完美 ” 的窦老师，她的每句话都是她心灵的选择，都是她真诚的思绪，都是她个性的飞扬！ 11 / 13 四、余情未了：憧憬诗意人生 结课时，窦老师在屏幕上播放志愿军与朝鲜亲人依依惜别的动人场面，同时分别以 “ 火车启动了 ”“ 火车开远了 ”“ 火车渐渐消失了 ” 为情感 “ 催生点 ” ，让学生在身临其境后一次次地从心底发出难舍难离的呼唤。接着，在全场教师如雷般的掌声中，窦老师又瞬间将黑板上左、中、右三处的 “ 壮烈 ” 、 “ 伟大 ” 和 “ 平凡 ” 三个关键词语连成一双飞翔着的翅膀，而学生则在齐声高诵翅膀内的 “ 亲人就是互相理解，亲人就是互相关爱，亲人就是深情涌动，亲 人就是患难与共 ” 中达到 “ 情韵在胸、绕梁不散 ” 的境界。 12 / 13 听窦桂梅老师的课，自始至终都会被一种炽热浓烈的激情所感染，可谓 “ 怎一个 情 字了得！ ” 而值得深思的是，教学这样一篇情感型课文时，窦老师既全情投入且又十分机警，让师生将真情和挚爱巧妙地融入到语文情境创设、语文内涵感悟和语文素养提升的过程之中