草根研究报告

1 / 22 草根研究报告 如何开展草根式小课题研究 反思过去，课题研究往往存在着假、大、空等不良现象，实效欠佳。中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点，必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。为了真正尊重教师的优势，让教师的研究更贴近教育教学实际，利于提高教育教学质量及教师自我发展，笔者倡导在中小学教师中开展草根式小课题研究。教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题；可以没有系统的研究方案，但应该有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。根据调研， 笔者认为教师对如何开展草根式小课题研究以及怎样进行小课题研究等问题缺乏明确的认识，使得草根式小课题研究没有达到预期效果。本文针对这一问题谈些思考。 一、 什么是草根式小课题研究 草根一词来源于英文的 grassroots，被引入社会学领域之后，这个词就被赋予了基层民众的内涵。我认为，草根的基本含义是自下而上、土生土长，具有乡土气息，蕴涵着丰富的生活共识，充满鲜活的生命力。 小课题研究是与大课题研究相对而言的，属于校本研究的范畴，是一种重要而可行的 校本教研方式。草根式小课题研究更强调教师的自觉行动。所谓小是指：研究2 / 22 范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作。小课题研 究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研究。教师本人作为研究者，研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等；研究周期长短咸宜，短则几个月，长则一学年、几学年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整运用某种研究方法， 阅读、记录、反思、行动可灵活运用。总之，草根式小课题的特点可以用小、近、实、真来概括，小就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于提高课堂教学中学生参与度的研究；近就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如数学应用题问题的研究，学困生转化研究，提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究；实就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于怎样记住学生的名字，怎样排位等；真就是要真研究、真讨论，写真文章、真实践。 概括来说 ，草根式小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种3 / 22 有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平 ,促进教师专业发展的课题研究。 二、 开展草根式小课题研究的一般步骤 1选题 选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的 。草根式小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。选题主要有以下几个基本途径。 从教育教学的问题及困惑中选题 小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的问题库。 面对诸多的实际问题，教 师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究呢？这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，4 / 22 寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如部分学生不能独立完成 作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。 在切磋交流中发现课题 教师之间的切磋与交流是小课题 的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。 在理论学习中反思出课题 在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。 从学生的反应中寻觅课题 教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些 教师意想不到的但有研究价值的小课题。 从已有成果的应用研究中归纳课题 5 / 22 研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。一般从教师自身感兴趣的他人成果选题时，需注意可操作性。 总结经验形成课题 教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析，这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。这类小课题一般适合已经 具有一定教学实践的骨干教师去研究。 创新工作生发出课题 这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。 2搜集资料 资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献等收集书面资料，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。 3确定研究目标与内容 小课题研究，教 师不仅要撰写详细、规范的研究方6 / 22 案，还要明确自己的研究目标和内容，知道自己要研究什么，从而突出研究重点，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标，必须明确课题要解决什么教育实践问题，该课题对教育教学质量有哪些方面的改善。 4实施研究 一、校本课程开发 1、明确理念。 2、情况分析。 3、制定目标。 4、设计方案。 5、实施与评价 二、开展草根式小课题研究的一般步骤 1、选题 选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题， 最后结合实际，确定研究课题。选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。草根式小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。选题主要有以下几个基本途径： 从教育教学的问题及困惑中选题 小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何让课堂教学既开放又有7 / 22 序；如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感 到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的问题库。 面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究 ? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。 这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此， 可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。 在切磋交流中发现课题 教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。 在理论学习中反思出课题 在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联8 / 22 系、解读中逐渐清晰起来。 从学生的反应中寻觅课题 教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。 从已有成果的应用研究中归纳课题 研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。一般要从教师自身感兴趣的他人成果选题，但必须注意可操作性。 总结经验形成课题 教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系 统化的梳理和理性分析。这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。 创新工作生发出课题 这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。 9 / 22 2、搜集资料 资料收集包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以 通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。 3、确定研究目标与内容 小课题研究，教师不一定要撰写详细、规范的研究方案，但要明确自己的研究目标和内容。知道自己要研究什么，从而突出研究重点，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标。必须明确课题要解决什么教育实践问题？该课题对教育教学质量有哪些方面的改善？ 4、实施研究 教师要先明确解决问题的主要方式和途径。可采用案例法、观察法、行动研究法等。应特别强调草根式小课题研究的核心是行动，行动是研 究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。况且，所有这些真资料也将成为教师撰写论文最生动有力的素材。因此，教师要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，教师要随时注意记录、反思和总结。要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节，对细节的反思与改善，可以提升教学实践水平。要注意边实践10 / 22 边研究、边研究边实践，反复修正。小课题研究要注意淡化形式、注重实效。立足于教师个人的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题，改变思 维方式，转变行为。服务于日常教育教学活动，服务于教师专业发展。教师要注意与同事间的合作与交流，必要时寻求专家引领。同时，管理者要注重课题研究操作的个性化。鼓励教师根据自身条件，选择、运用适合自己的方法和策略去开展研究，倡导有能力的教师尝试运用学术型研究方法开展相关研究工作，但不强制要求。 5、表达研究成果 中小学教师应有自身独特的研究表达方式，应鼓励教师使用自己的语言阐述课题成果。草根式小课题研究倡导的成果表达方式很多，例如：教育叙事、论坛、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总 结等。这些方式便于操作，与教师工作实践相 辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。其实在讲述成果的过程中，教师可以产生新体会、新发现、新认识，进行新思考。 三、草根式小课题研究的一般管理流程 小课题研究没有课题的申报、立项、结题等等严格而又相对繁琐的过程，这对教学任务比较繁重的教师而言，心理上也就较容易接受，较容易入手，同时，让教师感觉有用。但是，这种研究也并不是自生自灭的，而是需要引导与11 / 22 管理，组织相关培训和课题研究指导工作。对于学校来讲，如 何来组织和管理草根式小课题呢？归纳起来，主要有以下步骤： 1、教师选题，填写教师草根式小课题研究报告单。借以了解教师规划的草根式小课题研究的方向和步骤，还可以较好地提高教师的自我诊断能力。 2、教师以教研组为单位向学校教科室申报立项。对教师提交上来的题目，管理者要进行精心筛选，帮助教师把研究的题目定位在解决自己在教育教学中遇到的问题和总结经验。 3、学校教科室研究，批准立项，向申报者发立项研究通知书。 4、教师实施研究，积累研究过程资料。教科室 组织各种集体研讨活动，对教师的研究进行督查指导。 5、阶段性小结，开展中期成果鉴定会，对研究状况进行评估。 草根式研究：基层教师的成才之道 以我的语文教 学研究为例 钱梦龙 著名语文教育家，上海市首批中学语文特级教师，著有语文导读法探索、导读的艺术、和青年教师谈语文教学等。 12 / 22 基层教师长年累月默默耕耘于基层学校，他们在用考试、分数不断给学生加压的同时，也让自己背上了越来越沉重的考试、分数的压力。他们起早睡晚，孜孜砣砣，工作不可谓不努力、 不勤苦，但基层教师中真能破茧而出，成为影响一个地区乃至全国的名师者，毕竟只是少数。近年来各地都在启动名师工程，这对教师的成长、成才起了积极的推动作用，但一名教师能否成为真正的名师，仅靠工程是打造不出来的。我观察过不少名师的成才之路，发现他们尽管个人条件千差万别，有一点却惊人的一致：他们在起步之初也不过是一名普通的基层教师，但他们大多不满足于按部就班地完成教学工作，而对教学研究怀有浓厚的兴趣。也正是坚持不懈的教学研究，使他们超越了 基层教师有限的理论视野，逐渐悟得教育教学的真谛，进而形成自己富有个性的教育理念、教学风格，终于在他们影响所及的范围内享有知名度，成为名师。可以这样说，凡从基层教师起步的名师，几乎毫不例外地钟情于教学研究。 基层学校的教师由于日常工作繁忙、资料有限等各种条件的限制，最便于采取的研究方式，大多是草根式的，即所谓草根式研究。这里用草根这个词，绝无贬低之意。 什么是草根？ 上网搜索，在 iciba 词典中得到以下结果：草根，始于 19 世纪美国，彼时美国正浸于淘金狂潮，当时盛传，13 / 22 山脉土 壤表层草根生长茂盛的地方，下面就蕴藏着黄金。后来草根一说引入社会学领域，就被赋予了基层民众的内涵。 如果这条释文所言不谬，那么肯定是蕴藏于地层深处的黄金所释放的某种元素滋养了地表的草根，才使它们长得格外茁壮而茂盛。这条释文不能不引起我关于草根式研究的诸多联想。 草根式研究是一种立足于本土和基层，扎根于实践的丰厚土壤，具有鲜明的实践品格和平民化、大众化特点的研究方式。草根式研究永不衰竭的生命活力，正源于它跟教学实践的血脉相连，而基层教师拥有最丰富的实践资源 它像黄金一样宝贵 啊！因此，草根式研究是基层教师最便于采用、其研究成果也最便于转化为教学成果的一种研究方式。与草根式研究相对应的是精英式研究，这是一种在学院或书斋里凭思辨或引进西方理论进行演绎、推理的贵族化、小众化的研究方式。很难对两种研究方式作出简单的价值判断，两者也许都是必需的，而且应该可以互补。但我倒更乐意引用波兰教育家奥根的一句话：教学论不是凭思辨，而是凭先进教师经验的理论概括以及观察和实验，来揭示一系列规律的。奥根说的是教学论，也可以用来作为对草根式研究的评价。 过去有个提法叫岗位成才，草根式 研究正是基层14 / 22 教师走向岗位成才的必经之路。 我是一名普通语文教师，从 1952 年走上讲台，一辈子都没有脱离过基层学校的语文教学。回顾此生，尽管对语文教学没有什么建树，也谈不上成才，但我确实为语文教学焦虑过、思考过、探索过，也进行过较长时期的研究 当然是草根式的。正是这种草根式的研究帮助我走出了个人经验的封闭和局限，使我能够站到一个比较高的立足点上观察、思考语文教学，终于弄明白了一个本来并不复杂但现在却越变越复杂的问题：中小学究竟为什么要教语文？ 这使我在面对各种各样进口的、国产的高深理论的时 候，始终没有在理论的迷雾中丢失自己。 本文将结合我研究语文教学的过程，谈谈草根式研究的一般思路和方法。 第一步：体悟 1952 年，一个偶然的机会，使我这个仅有初中学历的 21 岁小青年阴差阳错地成了一名中学语文教师。那时的我，不过是个初中生，更不知教学法为何物，要我教初中语文，无异于赶鸭子上架。但我却信心满满地站上了讲台。一个学期教下来，竟出乎意料地受到了学生的欢迎，也得到了学校领导的好评。 1954 年，我开始担任学校语文教研组长；1956 年，学校扩大规模，增设高中部，首招 两个班高一，我被提升为全校唯一的高中语文教师；同年，我又被评为嘉定15 / 22 县优秀教师，写出了生平第一篇教学论文 语文教学须打破常规，并被指定在全县优秀教师大会上宣讲，会后还获得了晋升两级工资的殊荣。这一年，县教育局举办教师暑期进修班，我受聘为语文学科主讲教师，给许多比我年长的教师讲课 ?总之，仅仅 4 年时间，我用教学实绩改变了自己作为一名学历不合格的新手教师的地位。 我快速成长的奥秘是什么？从中又能体悟到什么呢？ 原来，我虽然仅有初中学历，但我的国文程度事实上已远远超过了一个 初中学生。表现在三个方面：第一，我酷爱读书。买书、藏书、读书，成了我课余生活的主要内容。每个星期天，我唯一的去处便是书店 泡在书店里读书、淘书，乐此不疲。不间断地读书，充实了我的头脑，丰富了我的精神生活，也拓宽了我的文化视野。第二，喜爱写作，并有很强的发表欲。我从初中一年级开始就学会按平仄写旧体诗词，后来又兼及其他文体。初中二年级时还自费创办了一份名为爝火的壁报，定期出版，发表自己的作品。写作、办壁报耗费了我大部分课外时间，那一年竟因严重偏科而留了级，但写作能力却明显提高了。第三，大量的读 写使我养成了爱揣摩文章的习惯，并把它移植到课内的国文学习上 在老师开讲新课之前，我总要提前一天把文章好好吃透，到听课时就把自己的理解和老师的讲解对16 / 22 照、比较，细细揣摩老师解读文章的思路和方法。这种自学的习惯使我受益良多：既激发了读书的兴趣，又提高了独立思考和自主阅读的能力，对知识的记忆也格外牢固。因此，每次国文考试，我即使不怎么复习，成绩也稳居全班第一；至于我的阅读广度和实际读写能力，更是遥遥领先于我的同班同学。 这一段读书自学的经历，就是我能够信心满满地走上中学讲台的一点底气。当时我的推理很 简单：读书、自学既然能使我学好国文，那么，如果我能够鼓励我的学生像我当年自学国文那样自学语文，不就得了吗？正是对自己国文学习过程的体悟，给了我跨进语文教学门槛的信心。 因此，一开始我就没有像当时一般语文教师那样走串讲课文的老路，而是重在向学生介绍自己读文章的思路和方法。比如，我自己读一篇文章，总要经历一个由表及里，又由里返表，表里多次反复，理解逐步深化的过程；在准确解读文章以后，还要进一步追问自己：作者为什么要写这篇文章？我从这篇文章中获得了哪些教益？我同意作者的思想吗？作者的思想能在我 的经验中得到印证吗？我欣赏作者的情感吗？等等。我上语文课，就着重引导学生按一定的思维流程阅读课文，鼓励学生自己钻进文章里去摸爬滚打，然后通过师生交谈，帮助学生逐步领悟阅读的步骤、方法，尤其注意激发学生自学的兴趣和信心。此17 / 22 外，还鼓励学生尽可能向课外阅读延伸。但那时根本没有教学研究的意识，那篇语文教学须打破常规的所谓教学论文，不过是这个时期教学实践的一个简单总结。想不到的是，不为常规所囿地教语文，竟成了我一辈子的追求。 我开始像模像样地研究语文教学，是在文革后的 1978 1979 年之间。在确定研究课题的时候，自然而然从个人的成长历程和上世纪 50 年代的教学实践中进一步寻求体悟，于是水到渠成地提出了我的研究课题 语文教学必须着眼于激发学生读书的兴趣，培养学生自主阅读的能力和习惯。我这里说的自主阅读，是一种真正意义上的读书 坐下来，静下心，拿起笔，摊开书，慢慢品读，细细咀嚼，钩玄提要，圈点评注 ?这是一种完全个人化、原生态的阅读，跟现今语文教学中常见的那种热热闹闹、学生的思维完全被教师的提问牵着鼻子走的所谓阅读，是大异其趣的。 第二步：假设 假设就是以已有的事实或原理为依据而对未知的事实或规律提出的一种假说。假设是一切科学研究的起点，草根式研究也不例外。 根据研究课题，根据我对自己成长历程的回顾，我提出了这样的假设：激发学生的求知欲与自信心，使学生学会阅读，从阅读中发展语言能力和思维能力，从而提高学习18 / 22 力，不仅有利于学生的现时发展，也必将有利于学生的后续发展和终身发展。 我希望通过研究，证实自主阅读与学生发展之间的因果联系。 第三步：验证 胡适说过一句曾经广受批判的话，叫作大胆假 设，小心求证，其实他说的正是科学研究的一种常态。任何科学研究大多起步于假设，归结于求证。所谓求证，就是对假设进行验证的过程；假设时提出的假想性命题，只有经过了客观事实或实践的验证，才能成为真实的命题， 才能证明原先假设的真实性和科学性。草根式研究的课题和假设都来自实践，当然也必须回到实践中去接受检验。这正体现了草根式研究的一个最重要的特点：从实践中来，到实践中去。它不像某些象牙塔里的教育研究，只要有够多的引文或在学理、逻辑上站住脚就行，至于实际教学中是不是行得通，研究者是不管的。这种 理论与实践完全不搭界的状况，在草根式研究中是绝对不可能发生的。 我是怎样验证上述假设的呢？ 上世纪 70 年代末，我执教两个初中班级的语文，这是两个平行班，基本条件相当，正好便于让这两个班级轮流担任实验班和对照班，进行两种不同教法的对照试验：实验班以学生自学、交流、讨论为主，适当辅以教师指导；对照19 / 22 班则完全由教师讲授，学生的工作只是听取和记住。每次对比试验以后，我参照艾宾浩斯关于遗忘曲线的实验，都要搁置一段较长的时间，搁置期间不再让两班学生接触共同学过的课文，然后以突然袭击的方式对 两班学生就学过的同一篇课文、用同一套试题进行测试。发人深思的是，每次测试的结果都是实验班的成绩优于对照班。 1984 年我总结这个实验，写成主体主导主线 一次教学实验的启示-文发表于光明日报，后被新华文摘 1984 年第 4 期全文转载。 经过 3 年的反复实验验证，以及我对自己成长过程的反思与总结，我原先假设的自主阅读与学生发展之间的因果联系初步得到了证实：学生自主阅读能力的提高，良好阅读习惯的养成，必然会对学生的发展产生积极的影响。我个人体会，这种积极影响远比人们想象的要大得多 对这一点我尤有切身的体会。 其后，我的假设又不断从其他旁证材料中获得支持。例如，联合国教科文组织在上世纪 70 年代发表的重要教育文献学会生存 教育世界的今天和明天有如下的论述：未来的学校必须把教育的对象变成自我教育的主体；受教育者将依靠自己征服知识而获得教育；自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。又如，叶圣陶先生一辈子研究语文教学，也一再强调20 / 22 教会学生读书自学的重要性，他的有些名言早已广为传播，成为语文教育界的共识，如教是为了最终达到不需要教，语 文教师能引导学生俾善于读书，则其功至伟，等等。令人倍受鼓舞的是，我的体悟和假设正好与这些经典的言论不谋而合，这使我对自己的草根式研究满怀信心。 第四步：提炼 提炼是对已经得到验证的假设进行分析、概括，使之上升为规律性的认识。提炼的结果往往被凝缩为一个或若干个理论术语。草根式研究只有经过提炼，才能突破经验的局限，使之上升为理论，才能具有指导实践的普遍意义。 我的提炼先后从两个层面 上进行：实践层面和理论层面。 实践层面 研究课题既然来自我的语文教学实践，提炼 时首先从语文教学实践的角度着眼，可以说是一个必然的选择。 1979 年