语文学习报告

1 / 15 语文学习报告 全国小学语文“关注文体，凸现语用”教学观摩研讨会学习报告 达仁小学 吴双黄平 3 月 28 30 日我们受学校的重托，我们很荣幸地参加了在西安大学交通举办的全国小学语文“关注文体，凸现语用”教学观摩研讨会学习活动。此次观摩研讨会以专题讲座、同课异构和研课、把教研、教学和培训有机相结合，力图通过诗歌、叙事性文章、说明性文章等不同文体的教学中展示语言文字的运用。大会在数位专家学者专题讲座的引领下，邀请多位优秀教师呈现自主、合作、探究等多样化的课堂教学方法，展示优质课堂 教学方式和实施策略。在三天的学习中，既目睹了名师精彩的课堂展示，又聆听了专家学术报告，受益非浅，现将这天三的学习情况及感受向大家做一汇报： 28 日上午，我们聆听了吴琳老师执教的巨人花园和魏星老师执教的水。吴老师在授巨人的花园的课中，老师设计思路突出 了“合作”，课堂教学中首先抓住了人物的特性，了解神奇之处，其次把握文体的美，如：“巨人花园”引领学生走进花园，从而升华文章的主题“爱”使学生心灵受到碰撞。课堂上，老师注重培养学生专心听讲，开口说话，动情朗读，2 / 15 静心默读，要圈点批注、品味词 句，要动笔书写，积累感悟等方面的能力。魏星老师讲授的是五年级的水，课堂中呈现教学环节的简洁与丰满。提倡语文课要清晰，简洁，深刻，不能繁花压枝。课堂如何才能简洁清晰？需要教师对文本进行深入解读。魏星老师就水是这样做的，体现着他自己对文本的独特解读，带着孩子循着语言文字，去探寻作者的内心情感。就如他自己课上所说的一句话一样：如果这篇文章如一个苹果，那么我们透过语言文字，就能找到文章的核；如果这篇文章如同一颗洋葱，那么，我们一片一片地剥，总有一片会让我们热泪盈眶 ?课堂不走寻常路，他鼓励学生去发现文字的奥 秘。课堂上，老师不断地去启发学生去思考文章中哪些文字给你新鲜感，从中读出了什么？文中又有哪些词句看似矛盾，引发您的思考呢？所有的这些，都体现出了魏星老师在这节课上的教学重点：对语言文字的感悟和揣摩。抓住了语言文字，就是抓住了语文教学的根。 28 日下午，王文丽老师的月之故乡，在无痕的教学中，为学生诠释了什么是诗意。整堂课在层层的朗读过程中，学生由读正确，到朗读优美，到有情感，水到渠成，学生有机会触碰到心里最柔弱的部分。在反复的吟咏中，学生尝试接 诗句，写诗句，很好地体现了新的课程标准 的理念，语言文字的运用。薛法根老师执教的剪枝的学问这节课3 / 15 薛老师研究的思想和成果是“三个不教”“三个必教”“三个情感体验” 三个不教：学生已经懂得不教；学生学不懂的不教；教了学生也不会的不教。 三个必须教：学生必须懂，学生还不懂的； 学生自己以为懂的，实际上学生还不是很懂的；学生容易产生误读的要教。 薛老师说，我们常说，语文有的时候是只可意会不可言传。这句话不对。我们语文课就是要教给学生能准确的表达出来，这才是语文的力量，语文课就是要学习表达的。 三个情感体验：愉悦感； 进步感；成长感 这三种情感一定是互相支撑的，学生在原有水平上的进步，在这种进步的过程中享受愉悦，享受成功的喜悦。 29 日上午，王林波老师执教的阅读大地的徐霞客王老师的教学设计巧妙，让学生在轻松的环境中把握文章，并重视理解后的读书；武凤霞老师执教的望月教学向我们渗透了怎样成为一个会上课的老师，首先要备好一节课，其次要上好一节课。 如何备好一节课 这里的备好一节课，不仅仅是写出教学流程，更重要的是如何把握教材，依据教材文本的特点融合语文知识学习和语文能力的 训练，并把语文本身所蕴含的情感、价值观融合在语言文字训练中，使学生得到知识能力和情感的同步4 / 15 攀升。 做一个会上课的教师，首先要知道这个课为什么要这样上，这个环节为什么要这样设计，而要知道这个东西，就必须是做一个有思想的教师，要有自己的思想，要有自己对语文教学的思考。 29 日下午，台湾教师李玉贵的两只手套的教学给我留下了深刻的印象，让我对于“自主阅读”有了更多的思考，李老师的课堂告诉我们，怎样的课堂才是自主学习的课堂？李老师教给孩子们学习、说话的方法。 1、大脑要比文章快 。 2、阅读跟我们自己的关系：读书要用到大脑、眼睛、心 3、读文要思考问题与内容的关系，推想角色的性格，推想故事情节的发展。 4、读完文章问自己：文章是否送进了大脑再问自己：你用心读了吗？我对哪些句子特别有感觉？哪些句子让我心里感动？哪些句子让我印象深刻？阅读时你最大。 5、把你感动的句子、比较有感觉的句子、有一些话想说的句子、印象比较深刻的句子画下来之后在旁边写上感受，最少一句。 30 日上午，赵志祥老师的景阳冈教学向我们传递了几个现象： 5 / 15 想象一、“舍不得放弃” 语文教材本身所具的“模糊”特点，教者在教学内容的选择和重点的确定上往往见仁见智，在教什么、学什么上，存在很大的随意性。课堂上，一个个细小的教学知识点，就像一件件礼品，教师挑挑这、提提那，什么都放不下，于是“眉毛胡子一把抓”，便把这一件件礼物吃力地塞给学生，无暇顾及学生接受礼品是否情愿。 现象二：一味追求“体验”、“感悟” 语文课改是在“弘扬人文性”的呼声中起步的，“感悟”和“体验”这两个新课程标准中的概念是语文老师使用频率最高的词，有的 老师为了赶上这两个时髦的词，读了一句话就要说说体验，读了一段话就要谈谈感悟。学生争得面红耳赤，场面煞时热闹，教师颇为满意。 现象三：“迷恋热闹的课堂” 教师在课堂上“说个不停”、“问个不断”、“呈二显三”；学生在课堂上“谈个不绝”、“演个不断”。对一些文句优美、描写精彩的片断，重点词句却视而不见，让学生笼统读过一遍就匆匆而过。 以上几个现象让我们看到了当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战 “费时多、收效微、负担重”，课堂“千头万绪”、“枝繁叶茂”，却不见 树干。针对这些想象提倡语文老师注重培养学生语言6 / 15 能力，推广学生阅读兴趣，广泛积累、大量背诵。 30 日下午，吉亚春老师古诗教学乞巧让我更清晰地明白了作为一名一线的语文教师，在进行课堂教学时，你必须引导学生慢慢地学会“用汉字书写、用语言表达、用表达方法、用学习方法”。这样的语文阅读教学真正体现了语文工具性的一面。 这次观摩研讨会，虽然时间短暂，但对于我们来说，是一次教育思想的交流，更是一次教育理念的提升。为我们指明了语文教学前进的方向，我们也将结合自己实际，立足日常课堂教学，突破学 科理解方式，彰显课堂生命活力，打造属于我们自己的语文课堂教学新模式。 语文学习的调查报告 我认为，语文作为自己的国学，学好语文是身为每一个中国人的责任，其实语文的学习在生活中或者是在学习中处处都存在，比如走在大街上看到的各种广告标语，还有就是各种学科对于语言方面的运用，所以，学好语文对于我们来说是非常重要的。 通过这么多年的学习语文的经验，我分析得到一下几种语文的学习的经验： 1. 首先要培养自己的语文兴趣。 对语文产生浓厚的兴趣，爱上语文，语文 才会爱上你，对于每一篇文章，每一首诗词，甚至是每一个汉字我们7 / 15 都要抱着十二分的兴趣去钻研它、探索它。人总是会在自己的好奇心得到满足的时候就会比平时更加兴奋，更加懂得珍惜这种来之不易。所以由此看来，兴趣对于我们的学习来说是非常重要的。 2. 要懂得培养自己的语文素养。 培养自己的语文的素养就是指我们要接受和学习能够使自己的身心得到释放的语文知识，让我们的心灵都能得到洗礼。 3. 要懂得迎难而上。 并不是对于每一个人来说学习语文都是简单加轻松的，肯定都会遇到或多或少 的困难，比如对于某句话难以理解，对于某篇文章总是无法掌握它的主旨，这种时候不要自暴自弃，我们不害怕别人放弃自己，最害怕的就是自己放弃了自己就完了，所以我们要在适当的时候为自 己打气，相信自己肯定可以的，然后多看多领会，假以时日定能融会贯通，语文本来就是一个需要日积月累的过程。 4. 高分如何获得？ 语文的高分，想要得到，说简单也简单，说难其实也很难，语文重视基础与扩展的灵活运用，在掌握了基础的也就是老师要求领会的知识以外还要自己去扩展知识。答题要谨慎，少答了一个点可能就会被 扣分，以求完美的答题，8 / 15 一定要懂得去猜出题人的心思，她想要你明白什么答什么你就去明白什么答什么是肯定不会出错的。 以上，仅为我的在语文方面的浅见分析。 学生语文学习情况调查报告 王贵平 调查原因 当今学生对语文学习已少有兴趣，语文作业少做或不做，语文课不听。而教师提出的要求学生多看课外书以增强文化底蕴，又被一部分人视为“不务正业”、“浪费大好光阴”，是“换不来分数”、“影响前途”之举。我们为学生悲哀的同时，也为自己悲哀，更为中华民族和地球几千年来的传 统文化悲哀。 我们也常在思考：作为已成众矢之的的语文教学的执行者，我们应该让学生学什么？怎样学？由此，我们对当前中学生在语文学习、阅读和写作方面的情况进行了一次问卷调查，籍以了解他们对语文学习的看法，探索语文教学的新途径，增强他们“主动参与、乐于探究、勤于动手”的兴趣与能力，促进学生在教师指导下富有个性的学习。我们希望能确定学生在学习中的主体地位，师生共同从传统的接受性学习的观念中解放出来，我们希望能最大限度地调动学习的积极性，开发他们的学习潜能，以探究学科教学中人才培养的新模式。 9 / 15 调查范围 主体为会宁中学高一、高二、高三实验班全体学生300 人和高一、高二、高三普通班部分学生 300 人，发放调查卷 600 份，有效问卷 586 份。 调查内容 这只是一次初步的调查。我们设计了一系列问题，这些问题涉及到学生语文学习的兴趣；学习习惯的培养，如查询资料、积累资料等；课外阅读的时间、内容、兴趣、动机和阅读种类、方式等；写作数量、态度、对写作的看法；学习过程中寻找问题探索钻研的意识；在探索过程中寻求解决问题的方法以及提高解决问题的能力等等。我们对这些问题的思考也在一定程 度上反映了我们对当前语文教学某些层面上已进行和要进行的探索。 调查结果分析 1对语文的喜好程度和学语文的主要目的 从调查显示的数据来看，有近三分之二的学生喜欢语文，喜欢的原因主要是个人爱好和老师课上得好 有 %的学生认为老师的课堂讲解基本适当，而不喜欢语文的学生主要因为是成绩不好。可见，所谓的学生讨厌语文，不是语文这门功课所包涵的内容使他们讨厌，而主要是因为相应的考试制度和考试结果削弱了他们对语文学习的积极性。确实，每从考场中出来，学生最难以估测自己考好没有的学科10 / 15 就是语 文。对于平时在这上面花费时间很少的学生来说，考前卖力地复习很难换来相应的考分，而必须靠长期的连贯的积累，这是语文学科不同于其他学科的特点之一，而这也导致某些急功近利的人对它失去好感。当然，这与他们本身对待语文学习的态度、学习语文的方式有很大的关系。这在后面的调查中也有所涉及。 对于学语文的主要目的的陈述，有 %的学生认为是为了提高自己的人文素养，认为为了应付考试的为 %，人数仅次与前者。作为语文老师，我不知道该为前一个数字高兴呢，还是该为后一个数字悲哀。 2对上课形式的喜好和思考程度的 自测 长期以来的语文课主要是老师讲、学生听。这样的教学形式易造成学生不善于思考的后果，而如此单调的形式又使他们向往开放性的课堂。喜爱单纯的被“灌输”的学生仅为 %。学生喜欢的语文课，是多样化的，有趣味性的。 % 的学生对语文课堂最不满意的一点就是缺乏趣味性。他们最喜欢在视、听等多种感觉上给他们深刻印象的形式，随着社会革新技术的不断涌现，他们期待能利用新科技比如多媒体等的课堂形式。其次，他们还喜欢排课本剧、在课堂上进行讨论。 %的学生认为语文课堂教学比较好的方式是多种形式交替。相对而言，对自己 读书琢磨以解决问题，感兴趣者最少，只有 %。 11 / 15 其实，对文化、文学的思考，答案本身就是丰富多彩的。单纯的灌输，不仅违反学生好动的天性，更束缚了他们在多层面上的思考，使他们在语文学习过程中也片面追求像数理化那样的“唯一答案”、“标准答案”。这也是违反语文教学的规律的。幸运的是，现在高考试卷上的题目正倾向于答案的多样性与自圆其说，而不是“唯一”。“指挥棒”的方向自然对平时的教学产生很大的作用。 学生的不善于思考，也表现在阅读时思考程度的肤浅。超过半数的学生对自己思考的评价是：尽管有所发散，但 总体较肤浅，近四分之一的学生小心翼翼地选择了思考“较深刻、全面”，而对思考的正确率，近七成学生只选了“尚可”， 所以， %的学生对老师的课堂提问，觉得没把握，不愿回答； %的人想回答，但不好意思主动回答。他们的想法与做法偏向于中庸，显然是自信心不足，但也是长期以来的“灌输”使他们追求答案的“标准化”、“唯一性”造成的后果。 由此看来，学生较缺乏主动的独立思考意识和思考习惯。他们可以接受或反驳他人的一些意见和观点，但他们不善于在事件中发现问题。课堂上的所谓讨论问题，主要是为了回答老师或书本上的问题，而 不是自己寻找出来的问题 喜欢“老师出阅读思考题，组织学生讨论”，与喜欢“学生阅读为主，老师答疑”的人数分别占 %和 % 两者比例前12 / 15 多后少可以为证。这对正提倡进行的研究性学习的有一定的难度，因为研究性学习更需要学生主动找问题加以解决，如果对问题只会回答不会寻求，谈何自主研究？ 3课内外阅读情况 兴趣是最好的老师。常常是由于喜欢阅读，一个人才会产生对语文学习的兴趣。课本拿到手，学生最先翻看的是什么样的文章呢？ %的学生选择文学作品如诗歌和小说，仅有 %和 %的人分别选择了议论文和说明文。因为 这是两类较为枯燥的文体。学生认为的好文章，要结构安排巧妙，情节生动，语言有特色；要内容丰富，学后使自己长知识、增见闻 对这一点，我是存在疑问的，因为议论文和说明文在长知识、增见闻方面是胜于文学作品的，为何喜爱议论文和说明文的人数比例如此之少呢？ 课外阅读向来也是语文学习中重要的组成部分。仅靠课内，远远无法满足学习“文化”的要求。那么，我们再来看看学生在课外阅读方面做得怎样。 首先是阅读时间。 %的学生上新课前，基本不预习。 %的人会预习小部分新课。对课外阅读，只不到一半的学生每天有左右 的时间进行，阅读时间超过的人数少于不到的人数。阅读的范围主要是小说、散文。阅读的动机，首选是为了消遣娱乐，其次是体会人生和写好作文。可见，阅读的主流并不是学生有意识的行为，而是和一般人借以消磨时间、13 / 15 寻找些快乐一样。学生并未将阅读纳入学习的轨道、将之作为学习的一部分。或者可以这样说，他们并不懂得如何学好语文。 其次是阅读时的习惯。对课外的感兴趣的文章，将近一半的学生都有从头至尾逐字阅读的习惯，且认为有必要的话会多读几遍，将近三分之一学生读后会沉吟深思。这种习惯还不错，因为有了良好的阅读习惯，才有基 础去培养他们发现 问题的能力。但对课文， %的人把仅仅通读一遍新课就作为预习时的基本做法。从平时的随笔点评上看，他们的深思沉吟也只侧重在对一篇文章的整体感想上，而不是某处某点的质疑深入上。 再次是阅读后资料积累的习惯。阅读后极少有人写读书笔记， %的学生偶尔会写， %的人要老师布置了才写。在这一点上，他们明显缺乏主动性。即使对感兴趣的文章，也喜欢采取交流探讨的方法。作摘记、写读后感的人，不如交流探讨的人多，前者两个相加仅为 35%。至于查字典和背景资料的更少，十成中仅占一成，余下的人根本谈不上 有习惯。 从以上三点可知，学生语文学习的方法存在很大问题。他们不喜欢或没时间或不习惯进行课外阅读，以为学好语文和学好其他科目一样，上课认真听，要不在阅读时认真读就行了。却不知学语文需要的方法与此有很大不同。学习14 / 15 语文，其实是在学习一个民族、一个国家、一个地区的文化，需要积累，需要积存厚实的底子，需要积淀深厚的文化底蕴。而只有平时不断的接触、学习，不断的思索回味，不断地在学习过程中比较，才能达到这些“需要”做到的。 4解决难题的方法 最后来看看学生解决难题的方法吧： %的学生 选择看参考答案 这是解决问题最快捷的途径， 32%选择自己琢磨和与同学讨论，只有 22%的人想到查资料，还有同学选择弃置不顾、不以为然的，当然，这样的学生只占极少数。绝大部分人最终还是想把问题解决的