论文结题报告

1 / 9 论文结题报告 潍坊学院毕业论文结题报告 中 华人民共和国教育部 东北 6cm 间距约 或毕业设计 字号：初号，黑体居中 小三号黑体 小三号楷体 学 生： 张小海 学专 电子信息工程专业综合设计 2016 年 6 月 2 目 录一级题序用小四宋体加黑 三号黑体 1 绪论 1 1 22 2 2 ? ? 附录 或设计 1 1. 1 2 / 9 阶段。调整，实现资源优化配置，交通现代化进程。 熊彼特的创新理论 自从熊彼特在“创新”的概念起，这期间对创新的 熊彼特认为，合”，他包括五种类型： a、引入一种新的产品或提供一种产品的新质量； b、采取一种新的生产方法； c、开辟一个新的市场； d、获取一种原料或半成品的新的供给来源； e、采取一种新的企业组织形式。 在熊彼特看来，企业家之所以进行创新活动，是因为创新 能给他带来盈利的机会。而其他企业的模仿又使这种盈利机会趋于消失。据此，熊彼特解释了经济周期现象。他认为，创新的出现，造成了对生产资料和银行信贷的扩大需求，引起经济高涨，而当创新扩散到较 多企业后，盈利的机会变少，对生产资料和银行信贷的扩大需求减少，导致经济收缩，经济衰退又促使企业家引入新的创新，这又将导致下一轮的经济高涨、收缩，形成经济周期四个阶段的循环。同时因为经济领域的广泛性，不会存在单一的创新，其中有的创新影响大，有的影响小；有的创新需要较长时间才能实现。这样就会出现多种不同的经济周期。 2 2 又可属于第三产业。公路 公路运输市场的功能3 / 9 就是市场机制所具有的客观功能，它表现为市场机制一 商品交换为中心，以合理配置资源为目标所发挥的客观作用。其功能主要表现在： 交换功能。即公路运输市场的中心内容是承、托运双方的商品交换活动，因此， 交换功能是公路运输市场最基本的功能。 结合功能。即实现承、托运双方的经济结合。公路运输市场，既是社会分工的 产物，同时，又成为社会分工得以生存和发展的保证条件。 开拓功能。即公路运输市场的渗透和 影响，促进开辟新的商品市场，开拓生产 领域和商品交换领域的功能，加快资源的开发和利用。 平衡功能。即公路运输市场可以通过自身的组织能力，广泛汇集和传递发布信 息，促进运力的优化配置，调节运能结构，发挥组织、调整、引导、平衡作用，最大限度地保持运力与运量的平衡和运价的大体稳定。 集散功能。即公路运输市场有效地利用自身点多、线长、面广的优势，为综合 运输体系发挥着重要衔接作用，加速物流、商流与客流的集散进程。 服务功能。公路运输市场的服务功能不仅作用于社会，而且对公路运输市场 本 身的服务也在市场机制不断完善过程中发挥自我调节、净化经营环境的服务作用。 4 / 9 公路运输市场同各经济部门的一切经济活动，都有着直接或间接的联系。因此，公路运输市场发展如何，对商品经济的发展起着非常直接的制约、调整和推动作用。公路运输市场是物流的主要载体，公路运输几乎具有物流的全过程，是实现社会再生产的重要条件。促进社会全方位运输网络的形成，有利于开拓合理调剂商流。为广大运输企业和 3 “思想品德活动课课堂教学结构优 化的研究”结题报告 新北区实验中学 张爱红 一、研究背景 思想品德课程标准明确指出：思想品德课要“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。开展思想品德的活动课教学有着十分重要的意义。 我国新课程改革以来，初中思想品德活动课教学，虽然取得一定的成效，但总体不容乐观，初中思想品德活动课堂结构不尽合理，过程管理不严密，教学评价单一化，再加上教师的观念尚未彻底转变，许多教师仍然把活动课当成是体育课或 者是综合实践课，导致活动课上课的随意性很大，同时应试教育的潜在压力，使得教师对活动课的课堂结构、过程管理、教学评价等方面缺乏深入的分析和认真的研5 / 9 究，只着眼于教学任务的完成，不注重学生的情感体验和道德实践。或者是教师越俎代庖，代替学生学习，把学生牢牢地套在框框里，既不能调动学生的积极性，更不能培养学生的创新精神。这样的活动课就像在演戏，教师和学生都按照剧本已定的角色表演，或者是教师完全放手，不加指点，让学生自己 去搞，学生无法从活动课结构上来把握活动课的上课要领，只能根据自己的想法去做，这样的活动课 从表面上看气氛活泼热烈，但实际教学效果却是低效的。 马和穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的，然而由于人们过多的强调教无定法，忽视了教学应当有法的一面，忽视了对这种组织知识更新和标准理论的研究，在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式之后，并没有真正建立起科学的课 堂教学结构体系，课堂教学的随意性很大，尤其是思想品德活动课，不少教师对四十五分钟缺乏通盘的考虑，导致活动课结构松散，教学指标不能落到实处。这与思品活动课培养学生多方面的能力，提升学生的精神世界，与初三中考的要求是格格不入的。为此，我们课题组的老师将教研目标锁定在活动课课堂教学结构上，寻求优化思想品德活动课课堂教学结构的途径、方法、原则、评价等，以提高课堂教学实效。 6 / 9 希望通过本课题的研究，积累思想品德活动课的课程资源，更好地为教育教学服务，也希望通过本课题的研究，能提高本组教师的教科研水平，促进教 师自身的专业化发展。 二、课题的界定 思想品德活动课是在遵循青少年学生身心发展和认知规律的基础上，以思想品德课课程标准为指导，在教师的引导下，按照常规的教学内容和进度，以学生的主体活动为基本 特征，让学生通过自主活动、自主思考、自主探究、自主实践，使学生能够在活动中去体验，在活动中发展的一种教学形式。 所谓课堂教学结构，是指在一定的教育思想的指导下，为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。课堂教学结 构优化问题 ,是前苏联教学法专家巴班斯基提出的 ,最近几年国内专家也引用这一提法。同时 ,我们的教师也在着力争取课堂教学结构的优化。因此 ,我们有必要弄清优化的基本含义 :“在课堂教学中 ,用比较少的时间 ,获得较好的教学效果”。课堂教学结构是否优化，直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。当然，课堂教学结构也不是固定不变的，而是随教学目标、7 / 9 教学策略学习评价的不同而变化的。 三、研究目标 1、帮助教师树立正确的教学观念，尊重学生的主体地位；让思想品德活动课堂焕发出生命的色彩 。 2、探索思想品德活动课的结构设计、教学方法、教学原则以及有效的活动评价体系，以更好地优化思想品德活动课教学。 3、初步构建思想品德活动课清晰有效的课堂教学结构。 4、通过思想品德活动课课堂结构的研究，提高教师设计 活动、组织活动、指导学生活动的能力，促进教师的专业化成长。 四、理论依据 1、系统论告诉我们，整体大于个孤立部分的总和，总体功能都不能组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定的功能。因此，我们在研究课堂教学的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课的各个要素相互协调，相得益彰。而形成这样一个“整体”的关键便是结构。 2、认知心理学理论：认知心理学理论是初中思想品8 / 9 德活动课教学的支柱。杰出的心理学家皮亚杰认为：“认识起源于活动”，前苏联心理学家阿尼 ?列昂捷夫则极重视活动的作用，并撰文强调他的“活动中心论”。 3、苏霍姆林斯基认为：“完善的智育的一个非常重要条件，就是教学方法、课堂的结构以及课的所有组织因素和教育因素， 都应当与教材的教学目标和教育相适应，与学生的全面发展的任务相适应。事实上，系统的结构决定指系统的性质和功能，结构和功能总是相互制约的，只有当教学处于合理的课堂结构之中，才能为学生的全面发展提供条件。 五、应用价值 1、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于教师转变 教育教学观念，确立起以生为本的思想。 2、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于教师教学的方式的转变。在思想品德活动课的教学过程中，教师与学生积极互动，共同发展。教师注重的是学生独立性和自主性的培养， 教师的角色是引导者、促进者。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。这一切都有利于教师教学方式的转变。 3、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于学生的学习方式的转变。活动的主体无疑是学生，思想品德活动9 / 9 课是从学生角度设计的。它使学生的学习方式从单一、被动的学习方式，向自主的、合作的、探究性的学习方式转变，学生在活动课学习的过程中，亲自参与丰富、生动的思维活动，经历了一个由实践到创新的过程。 4、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于学生全面发 展与综合能力的提高。思想品德活动