牧童教学设计.doc

牧童教学设计【设计意图】： 文学是语言的艺术，古诗词当然也不例外，通过诵读，把学生带入诗境，让他们身临其境地感知诗词中所表现的情景交融的境界，是古诗词学习的有效手段，除此之外，运用相类似的课程资源辅助教学，对学生读懂古诗，理解古诗会产生非常大的作用。牧童一诗，主要表达了牧童无忧无虑，无羁无拌的生活，既显示出古代孩子天真烂漫的天性，也隐含了作者对心灵世界的一种追求，对远离喧器，安然自乐的生活状态的一种向往。【教材解读】： 牧童是人教版五年级下册第二组第五课古诗词三首中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。牧童是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。 【学情分析】： 五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。 根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标。 【学习目标】： 1正确、流利朗读、背诵古诗。2理解诗中字词的意思以及整首诗的意思。结合图画和注释了解诗句大意，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。【重点】：结合图画和注释理解诗中字词的意思以及整首诗的意思。【难点】： 理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。 【学习准备】： 学生：收集吕岩资料。 教师：多媒体课件。【课 时】： 第二课时【学习过程】： 一、创设情境，解释题。1、播放乐曲童年，学生欣赏音乐。 2、说说音乐带给你什么样的心情？ 师：其实，能带给人快乐的事有很多，比如今天老师和大家一起学习，就很快乐。现在，就让我们带着一颗快乐的心跟随诗人吕岩去结识一位新朋友。板书：牧童 提醒“牧”的读音和写法。 【设计意图：这样的安排，我旨在“快乐”二字上展开教学，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生以快乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。】3、学生理解诗题及作者。（汇报收集的资料，师做补充） 二、读诗文。 1、请同学们根据课件节奏划分慢慢地，认真、仔细地将这首诗读三遍以上。 2、在小组内读一读，读得好的就夸夸他，读得不好就帮帮他。 3、谁有勇气单独为大家朗读这首诗。（评价：读的字字准确，句句通顺）三、明诗意，品读诗。1、小组合作交流古诗的大意。 学习要求：（1）、诗中写了哪些景物？（2）、牧童在干什么？（3）、说说诗句的意思。（根据课文插图及借助注释理解诗意）。2、小组汇报。3、品读诗。（1）、引导品读“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”感受原野的辽阔和牧童的天真可爱。 如果你站在这辽阔的原野上，还会感受到什么？（美，绿，平坦等）诗中哪一个字体现呢？(铺) （2）、“铺”字什么意思？（铺开，铺展）还要注意“铺”字在文中读一声，还有一个音读四声，组词“当铺”。 （3）、师：置身于这绿地毯式的大原野中，怎能不让人陶醉呢？此时此刻，原野上传来了什么声音？（笛声） 师：多么悠扬，优美笛声啊！（5）、这诗句中的“弄”是什么意思？（逗弄）从“弄”字可感受到牧童的？（天真，可爱，调皮）师：美丽的草原，悠闲的牧童，让我们再来读一读这一句。【设计意图：引导学生品词析句抓住前两句中的“铺”和“弄”感知原野的辽阔，给人平缓舒服之感以及牧童逗弄笛子的顽皮可爱，再由播放的牧童骑牛晚归弄笛的视屏，成功引导学生进入诗中，达到人文合一的效果。】（6）、引导品读“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”感受牧童的无牵无挂，自由自在。 （7）、相机教学“蓑衣”，你们知道什么是蓑衣吗？蓑衣有什么作用？（相机出示“蓑衣”图片） （8）、蓑衣还有御寒作用，它还能散发出一种气味，防蚊虫叮咬。 师：牧童放牛回来，吃饱了饭，已经是黄昏后，他没有脱下蓑衣就躺在草地上美美地欣赏皎洁的明月，谁能美美的读读这两句诗。 （9）、谁来说说，此时，牧童可能会想些什么？ 师：同学们的想象真丰富！如果让你用一个词概括牧童的生活，你会用哪个？相机板书。 四、悟诗情。 1、悠闲、快乐，自由自在的牧童，美景如画的草原，不仅令牧童陶醉，令我们大家陶醉，也令诗人吕岩陶醉。其实，吕岩写这样的牧童，还有另外的原因呢。（出示幻灯吕岩小传）吕岩相传是八仙中的“吕洞宾”。他考过科举，做过两次县令。正遇到农民起义，时局动荡，兵荒马乱，吕洞宾就带家人逃荒，过着颠沛流离的生活，传说后来躲入山中修道。最后不知去向。想象吕岩看到牧童生活后的感受和心情？同桌交流。 3、交流之后引读，读出吕岩对这种生活的渴望。（学生再次读诗） 【设计意图：出示幻灯吕岩小传，这样的引入，我旨在让学生带着好奇心与探究的欲望走进诗人的内心，用自己敏锐的目光去发现，去窥探诗人内心的情感。学生通过自己的发现获取信息，得出结论，看到了诗人心灵深处的一种追求。了解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活。继而增强了他学习的信心，使他体验到了学习的乐趣。把“以学生为本”的教育理念落到实处。】 五、诵诗文。 有人说童年是一支笔，描绘出美妙的图画；童年是一幅画，开满艳丽的花；我觉得童年是一首诗，一首白天以牛、笛为友，晚上以明月清风为伴的诗，这如世外桃源般的生活