鲁迅给弟弟的道歉信

1 / 32鲁迅给弟弟的道歉信篇一：鲁迅风筝 教案一、教学目标：1、知识目标：正确读写文中生字词，读懂课文内容，理解文章主旨 。2、能力目标：训练学生自主学习的能力。3、情感目标：理解作品的批判性。二、教学重点1、生字词的掌握；2、引导学生去体会作者的思想感情，从中明白作者想要告诉学生的道理。三、教学难点文章思想深刻，学生理解主题，存在一定困难。四、教学过程：、导入：正如歌中所唱“又是一年三月三，风筝飞满天，带着我的思念和梦幻走回到童年” ，每次看到天空中的风筝，我们便会想到我们天真烂漫的童年。多么想重走一回童年，只因为风筝带给我们很多快乐，但是，是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近鲁迅先生，来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。首先，让咱们先来了解了解本文的作者鲁迅先2 / 32生。.作者介绍鲁迅，我国现代著名文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1902 年去日本学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。1918 年 5 月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记 ，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。20 年代陆续出版了呐喊 坟 热风 彷徨野草 朝花夕拾 华盖集 华盖集续篇等专集，表现出爱国主义和彻底的革命民主主义的思想。其中，中篇小说阿 q 正传是中国现代文学史上的杰作。1936 年 10 月 19 日病逝于上海。、进入课文：请大家带着问题全文。任务：在读过程中划出段落序号；找出文中生字词；思考课文的中心内容；在有问题的地方做下记号。生字教学sh hung sa 什 物 惊 惶 瑟缩 sh宽 恕ch lng dngxin w b 丫 杈伶仃 嫌 恶可鄙 zhn?a du? 掷 虐 杀 堕 y3 / 32苦心孤诣qio cu m w gngch?ng憔悴模 样 蜈 蚣惩罚 多 音 字给下面的字注音并组词。sh 什物 m? 劳模 什 模sh?n 什么 m 模样a 凶恶 恶心w 嫌恶内容概要课文记叙了“我”小时候毁掉了弟弟的风筝，二十年后我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。 段落划分第一部分写我看到北京天空中的风筝，引出对往事的回忆。第二部分当年粗暴制止小弟做风筝给他造成的伤害。第三部分时过境迁， “我”为当年的行为感到深深的自责。第四部分我想讨小弟的宽恕，他却全然忘却，我更加悲哀。. 根据课文的内容，快速回答以下几个问题。 课文是介绍风筝这种工艺品的吗？风筝在全文中起什么作用？4 / 32课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？课文分析思考：1 “我”为什么不允许小兄弟放风筝？2文章第一段是什么描写？有什么作用？整段在文中起什么作用？环境描写烘托出我的悲哀为下文奠定感情基调第二课时教学过程：一、回顾文章内容二、分析文章第一部分1为什么“在我是一种惊异和悲哀”？2 “四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了” ，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？第二部分5 / 321.找出文中对小兄弟入迷情状的描写的词句，说说这样的描写有何作用？分析这些描写流露出作者什么样的感情。 、导入：正如歌中所唱“又是一年三月三，风筝飞满天，带着我的思念和梦幻走回到童年” ，每次看到天空中的风筝，我们便会想到我们天真烂漫的童年。多么想重走一回童年，只因为风筝带给我们很多快乐，但是，是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近鲁迅先生，来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。首先，让咱们先来了解了解本文的作者鲁迅先生。.作者介绍鲁迅，我国现代著名文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1902 年去日本学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。1918 年 5 月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记 ，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。20 年代陆续出版了呐喊 坟 热风 彷徨野草 朝花夕拾 华盖集 华盖集续篇等专集，表现出爱国主义和彻底的革命民主主义的思想。其中，中篇小说阿 q 正传是中国现代文学史上的杰作。6 / 321936 年 10 月 19 日病逝于上海。、进入课文：请大家带着问题全文。任务：在读过程中划出段落序号；找出文中生字词；思考课文的中心内容；在有问题的地方做下记号。生字教学sh hung sa 什 物 惊 惶 瑟缩 sh宽 恕ch lng dngxinb丫 杈伶仃 嫌可鄙zhn?a du?掷 虐 杀 堕y苦心孤诣qio cu m wngch?ngw 恶 g 憔悴模 样 蜈 蚣惩罚多 音 字给下面的字注音并组词。sh 什物 m?模 sh?n 什么 m 模样a 凶恶7 / 32 恶心w 嫌恶内容概要 课文记叙了“我”小时候毁掉了弟弟的风筝，二十年后我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。段落划分第一部分写我看到北京天空中的风筝，引出对往事的回忆。第二部分当年粗暴制止小弟做风筝给他造成的伤害。第三部分时过境迁， “我”为当年的行为感到深深的自责。第四部分我想讨小弟的宽恕，他却全然忘却，我更加悲哀。. 根据课文的内容，快速回答以下几个问题。课文是介绍风筝这种工艺品的吗？风筝在全文中起什么作用？ 课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？ 文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？课文分析思考：1 “我”为什么不允许小兄弟放风筝？篇三：鲁迅8 / 32风筝_教案风筝教学设计导入：正如歌中所唱“又是一年三月三，风筝飞满天，带着我的思念和梦幻走回到童年” ，每次看到天空中的风筝，我们便会想到我们天真烂漫的童年。多么想重走一回童年，只因为风筝带给我们很多快乐，但是，是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近鲁迅先生，来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。首先，让咱们先来了解了解本文的作者鲁迅先生。作者介绍鲁迅，我国现代著名文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1902 年去日本学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。1918 年 5 月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记 ，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。20 年代陆续出版了呐喊 坟 热风 彷徨野草 朝花夕拾 华盖集 华盖集续篇等专集，表现出爱国主义和彻底的革命民主主义的思想。其中，中篇小说阿 q 正传是中国现代文学史上的杰作。1936 年 10 月 19 日病逝于上海。9 / 32进入课文：请大家带着问题默读全文。任务：在读过程中划出段落序号；找出文中生字词；思考课文的中心内容；在有问题的地方做下记号。内容概要：课文记叙了“我”小时候毁掉了弟弟的风筝，二十年后我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。第一部分写我看到北京天空中的风筝，引出对往事的回忆。第二部分当年粗暴制止小弟做风筝给他造成的伤害。第三部分时过境迁， “我”为当年的行为感到深深的自责。第四部分我想讨小弟的宽恕，他却全然忘却，我更加悲哀。根据课文的内容，快速回答以下几个问题。课文是介绍风筝这种工艺品的吗？风筝在全文中起什么作用？课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？10 / 32课文分析1 “我”为什么不允许小兄弟放风筝？2文章第一段是什么描写？有什么作用？整段在文中起什么作用？环境描写烘托出我的悲哀为下文奠定感情基调第二课时一、分析文章第一部分1为什么“在我是一种惊异和悲哀”？2 “四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了” ，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？第二部分1.找出文中对小兄弟入迷情状的描写的词句，说说这样的描写有何作用？分析这些描写流露出作者什么样的感情。 入迷情状：张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日，远处的蟹风筝突然落下来了，她惊呼：两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。小兄弟入迷的情状描写，让天真活泼的儿童天性跃然纸上，描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利11 / 32的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。2在对“我”的描写中，流露了什么感情？“我”犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。第三部分1、 “我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。 ”作者为什么说“不幸”？因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。一下子意识到当初不准小兄弟放风筝是错的，心情一下子沉重起来，受到惩罚，对“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸” 。2文中所说的“精神虐杀的一幕” ，具体指前面的哪些事情？指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄” “可鄙的” ；发现小兄弟偷做风筝， “我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。3 . 如何理解“精神的虐杀”？12 / 32从游戏的意义上看， “游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使” ，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。作者扼杀了小兄弟喜欢游戏的天性。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀” ，是非常深刻的。4. 作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？“我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟篇一：风筝阅读练习带答案风筝阅读题导学案一、有感情地朗读课文，回答下列问题。1.作者看到“远处有一二风筝浮动” ，就感到“惊异和悲哀” ，这是为什么?2.文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕” ，具体指什么?3.“我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。 ”表达了作者一种什么样的心情?一、答案：1.故乡的风筝时节，是春二月，春光明媚，北京冬季未过，就放风筝，所以“惊异” 。见到风筝，就想起小时候精神的虐杀的一幕，而且无从补过，心头不13 / 32禁悲哀。2.这一幕，是指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得我把他快要完工的风筝抓断踏扁了。3.表达了更深沉的悲哀。小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以令人悲哀、沉重。二、阅读全文回答问题：1.“我”对风筝十分厌恶，有哪两种具体表现?请概括回答。 答：2.从小兄弟自己制作精美风筝一事看，小兄弟具有怎样的可贵素质?答：3.根据上文，指出“精神的虐杀”的具体含义答：4.“我”极力企求小兄弟的宽恕，而小兄弟却“什么也记不得了” 。这一组对比有什么作用? 答：5、文章结尾说， “我的心只得沉重着” 。这句话有什么深刻含义。答：14 / 326、当“我”得到完全的胜利，傲然走出， “留他绝望的站在屋里”时，小兄弟有什么表现？请展开想象，用一百字左右描述出当时的情景答案：1 认为小兄弟看放风筝可笑可鄙 破坏小兄弟做作的的风筝 2、具有创造精神 3、扼杀儿童喜欢游戏的天性 4、突出“我”想补过却无法补过的沉重心情 5、儿童的天性一旦被伤害，是难以挽回的。6、他愣愣的站在原地，不知不觉两行泪竟流了下来。他蹲下身，想去捡那风筝的“残尸” ，却发现有液体滑落到嘴里，比盐还要咸。原来我也会哭，小兄弟拾起已经被折断了的木头支架，心中溢满了委屈。那一刻，好像所有的压抑都释放出来了，但他心里，却还是怪不了哥哥。他是为了我好呢。小兄弟喃喃着。三、阅读全文回答下列问题：1、文段选自课文 风筝 ，作者 鲁迅 ，原名 周树人 ，并写出他的一部代表作 狂人日记 、 阿 q 正传等。2、给下列加点的字注音，并解释词语。恍然大悟： 形容突然醒悟苦心孤诣： 费尽心思钻研或经营3、文中的“严冬”意义一样吗？前一个“严冬”是指： 天气的寒冷 后一个“严冬”是指： 写我的心情沉重15 / 324、 “我恍然大悟似的，?”一句中“悟”具体指什么？悟到弟弟在后园拾枯竹是为了做风筝。5、如何理解文中加点的“果然”一词？不出所料，有真的被“我”猜中的意思。6、文章第段中带点的“荡漾”在句中有什么含义？看见远处一二风筝浮动，想起故乡风筝时节的春天气息，所以觉得春天在这“天空中荡漾” 。7、哪些景物“打成一片春日的温和”？你认为作者为何要写如此美丽的“春日的温和”景象呢？景物：杨柳、山桃、风筝；作者对往事的回忆，将现实中严冬的“寒威”与回想中春天的“温和”映衬，透露了不满现实，向往光明天地的心情。8、文中哪些词语体现了“我”得知弟弟背着“我”做风筝时的狂怒心情？这样写有什么作用？抓断、掷、踏扁；“我”当时非常的愤怒，觉得弟弟这样瞒了“我”做风筝是对“我”这个做兄长的权威的挑战。9、如果把“又将风轮掷在地下，踏扁了”改为“又将风轮扔在地下，踩扁了”行不行？为什么？不行。如果把“掷”改为“扔” ， “踏”改为“踩”16 / 32就无法表现“我”当时愤怒、生气的心情。10、第段的画线句中， “抓断” 、 “掷” 、 “踏扁”等动作描写，表现出“我”的什么特点？ 独断专横，蛮不讲理11、请用简短的语言概括第段的内容。“我”对小兄弟精神虐杀的一幕。12、为什么说不让弟弟放风筝是“精神的虐杀”？因为在我的强制下，剥夺了弟弟游戏的权力，使弟弟无法享受童年的欢乐，这对于弟弟幼小的心灵是一种伤害。13、第段的画线句中“铅块”这一比喻写出了“我”怎样的心情？极度后悔、内疚、自责，感到万分沉重。14、 “我”极力去讨小兄弟的宽恕，而小兄弟却“什么也记不得了” 。这一组对比有什么作用？ 突出“我”想补过却无法补过的沉重心情。15、第段和第?段中加点的两个“沉重”的内涵一样吗？请简要说明理由。 不一样。前一个“沉重”是对自己的过错深感内疚，想寻求宽恕而未得到的痛苦，后一个“沉重”是从弟弟对此事的淡忘，或者是习以为常中，“我”深感这种悲剧还将延续的痛苦。16、文章结尾说“我的心只得沉重着” 。这句话有17 / 32什么深刻含义？17、课文开头写见到空中的风筝“在我是一种惊异和悲哀” ，为什么？分析这句话在结构上的作用。“惊异”的是北京竟在这样的冬季放起风筝来了。“悲哀”是因为想起小时候“精密的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补救。 结构上看， “惊异和悲哀”有引起下文的作用。18、课文末段为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀？“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，精神被虐杀而不自知， “我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这种悲哀是意想不到的，想摆脱也不可能了。19、 “我”为什么要反对弟弟做风筝？这种做法对不对？因为我认为做风筝是没出息孩子的行为。不对，因为玩是孩子的天性， “我”禁止弟弟放风筝就是扼杀了弟弟的天性。20、在文中找出一句有关文章主旨的句子，用“ ”划出来。21、 “我”看了外国的一本讲论儿童的书后，为什么受到了惩罚？18 / 32因为“我”看了外国的一本讲论儿童的书后，知道了游戏是儿童最正当的行为，于是良心受到了谴责。22、后来， “我”为什么要“去讨他的宽恕”？“我”懂得了“玩具是儿童的天使” ，当年“我”的行为虐杀了精神，扼杀了儿童的天性。23、看了一本外国讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？因为我一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受了惩 24、 “四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。 ”为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？“春天”指小时候故乡的春天，是天空中有风筝的春天，但离“我”已久远了，所以“久经逝去” ；看见远处风筝浮动，联想到故乡风筝时节的春天气息，觉得春天“就在这天空中荡漾了” 。25、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质？严于解剖自己，严于自省。往事、小事，都一丝不苟，知错必改。26、成年后，鲁迅对此十分自责，认为这是对小兄弟“精神的虐杀” ，你怎么看“我”的这一自责行为？19 / 32抓住鲁迅严于解剖自己，为人严肃认真来回答即可。27、看了这篇文章，你眼中的鲁迅是一个什么样的人呢？严厉地解剖自己，勇于认识错误，严肃认真的人。28、作者懂得了游戏的意义，良心受到了谴责，总想补过，说明了什么？他并不因为自己当年的动机是为弟弟好而原谅自己，也不因时间相隔久远而不了了之，反而心情沉重，说明他是一个严于解剖自己，为人严肃的人。29、划出文中小兄弟喜欢放风筝的语句。 “张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。 ”30、从语段中找出小兄弟的秘密被发现时的神情。并说出这样写的作用。 惊慌、瑟缩、绝望，突出小兄弟的胆怯可怜。31、发挥想象，小兄弟的风筝被“我”踏扁后，他心里会怎么想？ 略32、从小兄弟自己制作精美风筝一事看，小兄弟具有怎样的可贵素质？ 具有创造精神，或丰富的想像力和较强的动手能力。33、文中对于小兄弟的描述可谓淋漓尽致，读后，20 / 32你觉得他是一个怎样的孩子？ 从小兄弟“多病，瘦得不堪”的外貌描写来看，小兄弟多病，很瘦，值得同情；从小兄弟看风筝时，时而惊呼时而跳跃的动作神情来看，小兄弟天真活泼，对放风筝有着强烈的爱好；从他自己做的蝴蝶风筝来看，小兄弟聪明，动手能力强。34、 “游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使” ，谈谈你对儿童玩游戏的看法。 略35这篇散文的主要意思是什么?反映鲁迅先生知错必改，充满自省精神。36写风筝事件的两段文字，包含着作者怎样的思想感情？鲁迅把对弟弟的压制写得很严酷，这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。37作者最后送给弟弟风筝并同弟弟一起放风筝，体现了作者的精神。37善于自责38躲到肃杀的严冬中去的意思是，我只感觉到非常的寒威和冷气，不仅指，而且指。38、不要望见春天，不要望见风筝；当时的天气；心头的悲凉 1 篇二：六年级语文评课稿鲁迅风筝六年级语文评课稿鲁迅风筝六年级语文评课稿鲁迅风筝21 / 32此案例是出自听郑桂华老师讲课一书，郑老师把此课例归到第二章在对话中生成教学内容里。从整个课堂实录来说，这堂课确实合乎陈钟樑老师说的凭借对课文内容的深刻理解以及对教学技巧的熟练运用，带领学生一步步走入文本的语言深处，不过陈老师没有详细展开如何用对话生成，所以我仍然觉得有必要就几个教学细节来谈谈如何在对话教学中生成教学内容，而不是简单复现文本的浅层信息。一、导入的慢在于没有用对话生成靠近文本的体验陈钟樑老师认为郑老师的导入很简洁、干净，而很多语文课进得慢出得快，我深有同感。姑且看做是语文的一个老毛病吧，原因就在我们总自作聪明的预设了一个很漂亮很有趣的套子，逼早知道要学什么内容的学生钻进去，这与牛不喝水强按头有何差异？也难怪有人说孩子乖巧到明知如此，还积极主动的帮老师演一场豪华大戏。郑老师的导入就是很简单的从放风筝的乐趣入手，几次简单对话，引学生关注鲁迅的风筝 。不过，我依然觉得如果仅是简单谈谈放风筝的乐趣，即便很容易的导入到文本却没有达到郑老师自己说的对话是生成，这个对话仅仅是复现了学生的浅层体验而已，要引他们靠近鲁迅先生的文本，仍有很大的一段人生阅历的障碍。但如果理解鲁迅的文本风筝本身只是儿童游戏或儿22 / 32童天真乐趣的一种寄托，可以写成弹弓，也可以写成竹剑，就不会仅仅拘泥于谈放风筝的乐趣了，放风筝固然有乐趣，但现今的城市学生究竟有几个真的放过风筝，难不成老师先要带他们放一次风筝再来讲课？还不如直接将对话的预设放到两个角度：或从儿童出发，问他们玩游戏高兴时最怕什么？也可改成如果父母看到没写作业的自己在那里玩乐，最容易说的是什么；或从父母角度，换位思考，说看到路上贪玩不写作业的孩子，是让他玩一会，还是立即喊回家写作业。无论学生回答如何，都可以很容易借助对话生成一种接近文本的体验：我们怎样看待孩子游玩乐趣与学业功利或者成人世界的功利与孩童世界的天真之间的矛盾。再看一例风筝的导入：师：今天我们一起学习鲁迅先生的文章， 风筝 。哪位同学可以给我们介绍一下你所知道的鲁迅先生。生：他有个弟弟叫周作人，也是伟大的文学家。师：他还有个弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。就算是上面这个老师仅仅三言两语就进入文本，导入仍然是拖沓缓慢的，是失败的，不但没有生成教学内容，反而将学生推远了文本，直接把文章的我等同鲁迅，把弟弟等同周建人，这怎么能把文本研读好？不把学生的阅读体验引向文本，靠近文本，我们的导入对话就是慢而无用23 / 32的。再比如师：今天我们来学习一篇课文，题目叫做风筝 。古往今来，有很多文人墨客书写过有关风筝的文字，我们先来读读这样两首古诗.，如此导入，就算再有语文味，让学生收获很多风筝的文本体验，与本课有何关联？能不是在逼着学生积极主动的帮老师演一场豪华大戏吗？回到郑老师的导入。郑老师与学生对话放风筝的乐趣，是为了说放风筝有乐趣，但有人看了却不一定感到快乐，意图借此靠近文本。但值得注意的是，鲁迅的文本本身就已经将对风筝的情感写的很清楚，只要读过文本的学生都会很容易的明白这一点，没有必要再让他们复现这个体验，还不如让他们体验这种不快乐的产生。二、对话教学在阅读文本时要贴近语言，生成对语言的感知力进入到文本阅读时，郑老师高超的教学水平有了淋漓尽致的展示，陈钟樑老师精辟的概括为辨词析句是语文老师的看家本领，意思是任何文本的阅读首先是字词句的品析和感知，语文老师应当在这里下功夫。无疑，郑老师的功夫已经炉火纯青了，她在文本的阅读中借助对话引导学生去关注语言与文本内在精神意蕴的直接密切关系，比如她与学生一起发现在文本中表现我24 / 32虐杀的一系列关键词语满足、愤怒、抓断了、掷、踏扁了、傲然等等，一面是辨词析句的记笔记，一面则是步步深入、步步惊心，与学生一起生成了对虐杀的真实体验，进而深入理解文本真正的意图。这些都给我们一个很好的范例，语文当在阅读中围绕语言做文章，而不是脱离语言去填充什么文化文明的时髦玩意，美其名曰语文味。也因此，陈钟樑老师评点说有的字句在课文解析过程中解决，还有的字词句必必须在学生对全文有了整体感知以后进行讨论.只有进行到这个层面上的讨论，是真正意义上的对话，是读者、文本、作者之间展开的三边对话。此评点当可为黄钟大吕，提醒我们：对话教学不是让学生上说话课，说到哪里算哪里，也不是老师贩卖从教参或专家那里搜寻的微言大义，而是贴近语言，让学生在读者、文本、作者之间展开的三边对话中生成对语言的真正感知力。 不如此预设教学，不能真正解读好文本。试看此例：让我们来讨论小话题：1、说说文中风筝的作用师：先请同学们分析如何来展开小话题，要有哪些步骤？生：读与话题有关的句子。25 / 32师：然后谈对有关话的理解。还可以就这个话题谈自己的一些感受。生：第三小节，小兄弟做风筝的不易。师：后来我毁坏了他苦心孤诣做成的风筝。生：第二小节，写的是故乡的风筝。生：弟弟对风筝的喜爱。生：.我踩踏了他的风筝师：写我毁坏他的风筝的一系列动词有什么作用？生：让鲁迅多年后想起这些粗暴的动作就后悔不已。师：请大家来看想象中的风筝，想象中风筝的放飞篇三：风筝阅读题风筝阅读题整合北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜的模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，26 / 32而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶它，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发现了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。27 / 32然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看到了一本来鲁迅住在前面,周作人住在后面,一家和睦地来往，结果是周作人就亲自送了一封绝交信来，信的开头称他为鲁迅先生，我们今天称鲁迅先生是怀着尊敬的心情称呼的，但是他的亲弟弟写的信上这个鲁迅先生，下面的内容都不用再看了也知道他的态度，后来鲁迅很快就搬出了八道湾，另外买了一所房子住，从此不再和他的兄弟来往。 中国文化史上周氏三兄弟：周树人、周作人、周建人都很有名，特别是鲁迅和他的二弟周作人，年纪差得不是太大，周作人的成长都是他的兄长鲁迅一路引导，鲁迅不但负责这个家庭的物质生活，还负责引导弟弟精神方向，鲁迅到南京上学，也把他的弟弟接到南京上学，鲁迅去日本留学，后来也把他的弟弟带到日本留学，在留学过程中以及回国之后，兄弟两人并肩战斗，一块写文章，一块做学问，他们都是新文化运动中很有名的先锋人物，特别是五四新文化运动的早期，他的兄弟周作人还比鲁迅名气更大一点。那个时候，因为周作人在北京大学当教授，很多人后来才知道周作人有一个哥哥，学问也不错。比如后来成为著名武侠小说家的白羽，年轻的时候仰慕周作人，写信要求拜见，有一天到府上拜见周作人，结果周作人不在家，鲁迅出来接待他，鲁迅说，我28 / 32是他的哥哥，我跟你谈谈吧，白羽说，既然他不在家，跟你谈谈也可以，跟周作人的哥哥谈谈也可以，他说你喜欢读谁的小说，白羽说一个人是冰心，一个人是鲁迅，周树人就说鲁迅就是在下，白羽这才对他很尊重。很长时间内，周作人的名气更大，谁也不会想到，这样好的兄弟，思想感情这样接近的兄弟，最后会分裂，分手，会绝交，所以我想是不是太好了，感情太好了，上天忌妒，也许是命里注定，结果他们由不分彼此，最后发展为终生不再来往。到底是怎么回事？大家兄弟失和的真相至今还是一个谜，没有人完全搞清楚。尽管有人收集了很多材料，努力想搞清楚，因为这是中国文化史上一件大事，由于涉及到个人隐私，很多材料不完整，我们没有办法彻底把它查个水落石出，表面上看来它是家庭纠纷，家务纠纷。因为这是一个大家庭，我们用今天的话说，经济核算是一笔糊涂账，鲁迅的收入很高，把钱交到家里，但是兄弟周作人娶了一个日本夫人羽太信子，羽太信子夫人在今天的生活，那叫高消费，是非常高消费的生活，家里一切用品都要到日本商店去买，喜欢日货。人家也是爱国主义者，非常爱国的，家里大人小孩生病的，要请日本的大夫，所有东西都要是日货，做满了一桌子的菜，说不好吃，就全部倒了29 / 32重做，家里被子和褥子说不新了，马上重做一套新的，出门要坐汽车，我们想想，20 年代，出门就坐汽车，那是不得了的，当然鲁迅是愿意为这个家庭做奉献的，他是长子，家里的大家长，他只要家庭和睦，什么都愿意去做。鲁迅曾经说，我的钱是用黄包车拉进来的，但是人家是用汽车送出去，所以他觉得我自己拼命做，但是总是不能满足要求，这个方面的材料我们可以看到。所以在家务上，经济生活上有纠纷。这个时候，也就是1923 年和 1924 年其实他跟周作人的思想分歧还不是太大，但是有一天，兄弟两人发生了激烈的争吵，以至于动手打了起来。我们如果看到街坊邻居兄弟两个打架是很平常的事，但是鲁迅兄弟两个打起来了，真是让人感到很惊讶，当时他们的朋友不是很能理解，本来鲁迅住在前面,周作人