汉语作为第二语言教学的原则.ppt

汉语作为第二语言教学的原则第二组 阮氏兰英武氏和武氏怀冯氏碧红 汉语作为第二语言教学的原则 6 以句子和话语为重点 语音 语法 词汇 汉字综合教学原则7 听 说 读 写全面要求 分阶段侧重 口语 书面语协调发展原则8 利用母语进行与汉语的对比分析 课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则9 循序渐进 螺旋式提高 加强重现原则10 加强直观性 充分利用现代化教学技术手段原则 6 以句子和话语为重点 语音 语法 词汇 汉字综合教学原则 6 以句子和话语为重点 语音 语法 词汇 汉字综合教学原则 语言要素的教学做法分为两种 分阶段教学 语音 语法 词汇 的教学可以在不同阶段有所侧重 甚至采取语音教学阶段 语法教学阶段等分阶段教学的做法 综合教学 以句子和话语这两级语言单位为重点 语音语法词汇综合教学 6 以句子和话语为重点 语音 语法 词汇 汉字综合教学原则 我们主张使用下一办法因为 语言主要素只有组成句子或话语时 才能较好地发挥交际工具的作用 句子是语言交际中表达完整意义的最基本的运用单位 是语音 语法 词汇的综合体 长期的教学实践也证明通过句型能较好地掌握语言的组装规则 6 以句子和话语为重点 语音 语法 词汇 汉字综合教学原则 从20世纪50年代到90年代初 基础汉语教学一般都有分阶段进行 拿一年制的汉语预备教学来说 一般分为三个阶段 语音教学 基本语法教学和短文教学 这跟赵元先生 1980 提出的语言教学要按语音 语法和词汇的次序按步进行的指导思想是一致的 初级汉语课本改变了传统的做法 它不单独安排语音教学阶段 一开始就把语音 语法和词汇教学结合起来 6 以句子和话语为重点 语音 语法 词汇 汉字综合教学原则 因此从第二语言教学的角度考虑 句子仍应是教学的重点 随着话语语言学的兴起 人们对语言活动的研究更加深入 认识到第二语言教学中除了传统的句子操练外 还需要加强话语的训练 6 以句子和话语为重点 语音 语法 词汇 汉字综合教学原则 话语教学是一个新的研究领域 目前已有的研究成果还难以运用到教学中去 与这一问题相关的是 在进行单项训练时 要重视发挥体现语言整体运用的课文的作用 7 听 说 读 写全面要求 分阶段侧重 口语 书面语协调发展原则 7 1听 说 读 写全面要求7 2听 说 读 写分阶段侧重7 3口语和书面语协调发展 7 1听 说 读 写全面要求 理由 语言是个整体 不能完全割裂 全面地提高某种语言能力离不开听 说 读 写各项技能 这四种技能是紧密关联 相互影响的 其中 听说 不可分家 同样 读写 不可分家 即 听说 读写 各为一对矛盾 另一方面 读 在四种技能中又占居着主导地位 它制约着 听说写 三种能力的进步与提高 大量阅读是听说写的平台 没有一定的词汇量 一定的句法知识 一定的背景知识 又怎样能 提高 口语听说能力呢 而词汇量 句法知识 背景知识的提高主要依赖于阅读 也就是说 没有一定的阅读能力 口语能力的提高也是无本之木 无源之水 相反 如果通过阅读 在语言基础知识和基本技能方面打下了一定的基础 有了合适的语言环境 听说能力的提高就是 水到渠成 的事 阅读与写作有着极密切的关系 阅读是写作的基础 阅读是吸收 写作是倾吐 通过阅读过程 获得大量的写作材料和写作方法从而使自己的思考更加深度 基于这一认识 我们在阅读过程中 必须有意识地引导学生深化文体阅读 充分挖掘课本资料 提高学生的写作能力 听和说是一对矛盾 听得准才能说得准 在听的过程中获得了不少词汇 语法知识等 给 说 提供资料 7 2听 说 读 写分阶段侧重 初期阶段 突出听说或适当的听说领先 特别是强调听力理解 中级阶段 听说读写并重 特别强调口语表达成段 高级阶段 侧重读写 但听说训练仍然抓紧不放 初期阶段 突出听说特别强调听力理解 在这个阶段 把听力作为 核心课 打头课 听力课是一门提高学生听音理解能力的技能 训练听力过程全面介绍语音 语法 词汇及汉字等知识 通过大量练习使学习者理解并学会运用所学的语言和知识 进行交际 侧重口语课有利于提高交际能力 中级阶段 听说读写并重 特别强调口语表达成段 中级阶段的特点 学生已有一定的听说能力 教学内容难度大 文化知识和语法难点都需要解释 向高级阶段的过渡为了向高级阶段过渡必须具备成段表达能力 为了培养成段表达能力 自然要加强阅读 扩大词汇量 增加语言知识和文化知识 听不懂不能说 所以说听说读写都很重要可是说应占一定的地位 7 3口语和书面语协调发展 口语和书面语是两种不一致的表达形式 用于不同的使用场合 所以口语和书面语协调发展能够 利用口语和书面语各具优势 使口语和书面语在不同的语境的使用中具有互补性 避免出现错误或者不适当的表达方式 口语和书面语是两种不一致的表达形式 口语靠语气 重音 语调和停顿 使表达得清晰生动 在词语方面 口语的主要特点是生动形象 所以 常用感叹词 语气助词 拟声词 叠音词 多引用俗语 歇后语等 在句式方面 口语的主要特点 是句子短小 二是句内成分常有省略 口语和书面语是两种不一致的表达形式 书面语用标点符号这种特殊的书面符号来标明停顿 语气和专名等 让读者领会其内容和感情 在词语方面 书面语的主要特点 一是词汇量大 二是准确简洁 书面语除包含口语中所具有的常用的基本词语外 还容纳各专业领域的大师名词术语 并保留部分文言词语 在句式方面 书面语的主要特点 一是句子较长 二是句子完整 句内修辞语多 便于把意思表示得细致严密 除了文艺作品中的对话外 省略用得较少 并较多使用关联词语 使句子表达得完整周密 有时还沿用一些文言句式 口语和书面语各具优势 口语和书面语在不同的语境的使用中具有互补性 除法律条文 事务公文 学术著作这类专门文体 写一般文章 语言应该力求通俗顺口 尽量做到口语化 郭沫若语 因此写文章应多用口语中那些表现力强的词语多用短小活泼的句子 慎用长句和文言成分 在这些方面如果不注意 就会出现毛病 避免出现错误或者不适当的表达方式 比如 我想译这本书为英文 这句话如果是出现在谈话的环境中 别人会觉得很别扭 但如果出现在比较正式的文章中就舒服一些 8 利用母语进行与汉语的对比分析 课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则 8 利用母语进行与汉语的对比分析 课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则 以联想主义心理学为基础的直接法 强调在第二语言教学中 目的语与客观事物直接联系 无论是言语的理解或表达 都应避免依赖母语的翻译过程 强调培养用目的语思维的习惯 8 利用母语进行与汉语的对比分析 课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则 但 母语对目的语的迁移作用也是无法回避的 问题是如何发挥母语的积极作用而消除其不利的影响 利用母语或媒介语是 在教材编写和老师备课中进行语言对比分析 已确定教学重点 在十分必要的情况下 教师在课堂上可以少量地用母语或媒介语进行难点讲解 8 利用母语进行与汉语的对比分析 课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则 在课堂上 教师对母语或媒介语的使用必须很好地控制 能不用就不用 学生应严格体现 沉浸法 的精神 尽可能用目的语 除了必要的翻译练习外 不使用母语或媒介语 9 循序渐进 螺旋式提高 加强重现原则 9 循序渐进 螺旋式提高 加强重现原则 螺旋式是在不同的阶段 课程内容会不断地重复出现 但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强 语言教学 不论是结构 功能还是文化 都应体现由易到难 由近及远 由具体到抽象 先简后繁 先一般后特殊 循序渐进的原则 便于学生学习 9 循序渐进 螺旋式提高 加强重现原则 由于语言知识和技能的掌握不可能一次完成 在教材编写和课堂教学中都应采取循环往复 加强重现 以旧引新 逐步深化 螺旋式提高的原则 10 加强直观性 充分利用现代化教学技术手段原则 10 加强直观性 充分利用现代化教学技术手段原则 直观性原则是指在学习中应充分利用多种感官去感知对象 以获取一定的直接经验和感性认识 帮助理解内容 形成概念 10 加强直观性 充分利用现代化教学技术手段原则 直观手段如教具 图画 照片 实物和动作等 帮助学习者理解学习内容并加深印象 也有利于调动学习者的学习兴趣 10 加强直观性 充分利用现代化教学技术手段原则 目前 汉语教学的主要资源仍只限于教科书 主要的教学手段是靠教师的讲和练 10 加强直观性 充分利用现代化教学技术手段原则 与主教材相配合的阅读 听力教材不多 至于录音 录像 电脑 多媒体辅助教材就更少 随着科学技术的进步 现代化的教学技术手段已成为第二语言教学的重要组成部分 10 加强直观性 充分利用现代化教学技术手段原则 现代课堂教学提倡 以学生为中心 的教学理念 这种理念在课堂教学实践中是以 教师主导 学生主体 的教学结构得到贯彻落实的 可见 教师是一堂课的 导演 教师在教学中 导 得如何就决定了一堂课的走向 因此 在课堂这个 舞台 上 教师必须精心设计 巧妙规划 做出色地 导演 才能使学生的 戏 演得更精彩 学生演讲 10 加强直观性 充分利用现代化教学技术手段原则 现在