校本研训网络建设与行动化策略研究初探.docx

校本研训网络建设与行动化策略研究初探标签： 教育 摘要教师是课程实施的主体，新一轮基础教育课程改革要实现改革的目标，除了新课程标准的制订、新教材的编写以外，更关键的是如何让教师接受新的课程理念、理解新课程，从而把新课程推向课堂班级层面，把理想的课程转变为现实的课程，教师是影响课程改革成败的关键。本文结合分乡中学校本研训网络建设，试图通过实践对校本研训行动化策略的理性认识进行探讨。关键词校本研训网络建设行动化策略新课程改革实验工作是一项庞大的系统工程，它涉及学校工作的各个方面。其中包括课程改革的物质保障、师资队伍的建设与培养、以校为本的教学研究以及教师和学生教与学观念的转变等。而教师如何理解与把握课程改革的精神实质，如何改变教育教学方法，如何切实落实课程改革的各项目标已成为直接影响新课程改革实验工作成败的关键，因此，开展以校为本的教学研究（以下简称校本教研），是保证新课程实验向纵深发展的有效策略。学校作为课改实验的最基层单位，必须重视校本培训制度的建立，加强师资队伍建设，狠抓内部管理，进一步落实校本教研制度，将教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融为一体，这样既能有效促进教师的持续发展，提升广大教师的整体素质，又能为课改的稳步推进保驾护航。实践证明，建立健全校本教研制度是课改实验工作在得以稳步推进的成功之所在。教师是课程实施的主体，新一轮基础教育课程改革要实现改革的目标，除了新课程标准、新教材以外，更关键的是如何让教师接受新的课程理念、理解新课程，从而把新课程推向课堂班级层面，把理想的课程转变为现实的课程，教师是影响课程改革成败的关键，因此，开展以校为本的教学研究，是保证新课程实施向纵深发展的有效策略。学校作为课改实施的最基层单位，必须加强师资队伍建设，狠抓校本研训的网络建设，强化校本研训的策略化研究，进一步落实校本研训制度，将教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融为一体，有效促进教师的持续发展，全力提升教师的整体素质，为课改的稳步推进保驾护航。一、名词释义：“校本”,是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念，理解它的含义：一是一切为了学校，二是一切在学校中，三是一切基于学校。新课程校本教研：是以中小学教师为研究主体，以教育教学中的实际问题为研究对象，在自然环境下采用多种资料收集方法对教育教学现象进行探究、使用归纳法分析资料、总结经验与形成理论、通过研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。新课程校本培训：是以二、校本研训的网络建设是新课改发展的需要：校本教研是校本化教育最重要的体现，是学校工作的起点，校本培训是提高学校教学质量的中介，校本研训的网络就是为确保新课程校本研训顺利进行的一种组织保障体系。有了这种网络体系，就能使校本教学研究活动更规范、更合理、更落实。为使教师的教学过程成为“研究的过程”、“创造的过程”，使教师在不断“研究”、“创新”中获得成长，我校建立了层次分明、责任明确的“三线五级”校本研训运行及管理网络，操作性强、针对性好、实效性高。“三线”指：校长教务处教研组备课组学科教师；校长教务处年级组备课组学科教师;校长教务处课题组学科教师。“五级”指：校长教务处教研组（年级组、课题组）备课组学科教师。以上三线五级各自独立，按照学校赋予各自不同的任务开展校本研训活动。第一线主要围绕课堂教学效率、教师教学水平、教师专业成长而开展的听评说课及集体备课活动。第二线主要围绕年级教学目标、年级教学特点而开展的年级研训活动。第三线主要围绕课题研究开展的课题组人员参与的研训活动。学校领导要深入到校本研训第一线，要实行领导干部蹲线制度，有效督促各线开展校本研训活动。五级之间责任明确，分工协作，共同支撑着学校的校本研训活动。第一级在全面分析学校校本研训现状的基础上，以学校存在的突出问题和学校发展实际需要为研训范围，以学校教师作为研训的主要力量，制定学校研训工作规划与制度，落实校本研训人员及经费，形成一支强有力的研训队伍。第二级在校长领导下，具体落实学校研训规划与制度，拟定研训内容，督促检查下一级研训活动的开展情况，及时安排和总结本校研训工作情况。第三级是学校落实教学工作、开展研训工作和提高教师业务水平的重要组织之一。在教务处领导下，负责组织本学科组、年级组、课题组有关校本研训的全部工作。主要任务有：组织本学科课程标准、教材的学习，每两周一次的教学研究活动，组织听评说课活动。第四级在教研组、年级组、课题组领导下，负责年级集体备课及教学研究工作，努力提高本年级的教学质量，提高教师的科研水平。主要任务有：贯彻执行教研组（年级组、课题组）计划，组织备课组教师在个人独立备课的同时进行集体备课，开展教科研活动等。第五级是开展校本研训工作的承受者和受益者，是开展研训活动的出发点和归宿。科任教师参加研训活动的质量影响到全校研训活动的质量和教学工作的质量，教师必须主动、认真地参与教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力。主要任务有：熟悉课程标准及教材，完成备课组分配的集体备课任务，参加集体备课，参加听、评、说课活动等。“三线五级”既相互独立，又相互联系，共同构成学校校本研训网络，缺一不可。三、校本研训行动化策略的研究：校本研训从某种意义上说是以解决学校教学科研中存在的实际问题，以促进教师专业发展，提高课堂教学效率为首要目的，在以学校为本的教学研究过程中，我校通过近几年的探索逐渐形成了以“学习研究实践再学习再研究再实践”的“循环提高式”研究机制，形成了“个人反思、备课组互动、教研室探究”的校本教研形式。一是以教师个体为主体的“自主研究”。这一层面主要强调教师个人的教学反思，通过反思正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断提高，让课堂中的成功或失败都能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得到提升、失误得以避免，实现这些是好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感悟的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记；也可以为教师今后的经验总结，进行行动研究提供鲜活的素材，还可以促使教师有效的自评、自查、自省、自改，达到自我提高的目的。二是以备课组为单位进行“课例研究”，它强调合作互动，这一层面主要是要求备课组教师加强教材分析，了解编者意图，帮助教师理解掌握教材、用好教材。同组教师共同参与教学设计，探讨教学方案。我校在近几年的集体备课及教研活动探索中摸索出了集体备课课例研究的校本研训六步实施办法：一备二说三上四评五量六思。一备就是教师根据自己的独立思考，在对课标、教材、对象等进行分析的基础上，针对课题的基本思想，围绕重难点，确定教学目标及教法设计，写出初步教案，即“备课”。二说就是备课组教师在集体备课讨论会上陈述自己的教学设想及理论依据，即“说课”。备课组组员针对此陈述提出修改意见，相互交流，达成共识。三上就是备课教师按照备课组集体备课讨论形成的教案去实施的过程，即“上课”。备课组其他教师要深入课堂，参与该教师的课堂教学活动。四评就是参与听课的教师从教学目标、教材处理、教学程序、教学方法及手段、教学基本功、教学效果、教学个性等方面综合评价教师的课堂教学情况，即“评课”。评课要从整体到部分，从形式到效果，从教到学，从知识到能力等全方位评价。评价力求公正，用事实说话。切忌空话、套话、大话。五量就是参与听课的教师按照新课标赋予各个学科不同的课堂教学评价标准进行量化评分，即“量课”。学科与学科之间，文科与理科之间，在课堂教学评价要素上是有差异的。学校要制定出符合课改理念、符合学科课堂教学实际的评价要素。只有这样，评价才不会空洞。六思就是上课教师在评量的基础上全方位反思自己的教学，即“思课”。通过对教学过程中的得与失、对设计方案经课堂教学实践的检验后进行校正和更深层次的理性分析，实际上是一个总结经验，汲取教训，取长补短的好契机。针对我校教学质量不高的现实，学校已将“优化教学方法、提高教学质量”作为我校重点研究的内容，扎实深入的开展研究，找到提高教学质量的突破口。学校引导教师针对教学中出现的问题、精彩与失误之处，用课堂随笔、课后记等形式进行自我反思，寻找对策。教学反思有助于教学优化，有助于教学效率的提高，有助于教师尽快成长。三是以教科处为单位进行“课题研究”。这一层面主要是教科处针对学校的实际情况，确定适合本校教师研究的课题，制定课题研究方案。课题研究式教研是将教研与科研有机融合的教研活动形式，是以研究的课题进行探讨，目的是提高教师教学能力和科研能力。它以教学改革过程遇到的复杂问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决。它是源于教学，服务于教学的研究。其操作程序大致为： 选择课题。以问题为中心，问题的发现与界定是行动研究的起点。选择课题应从学校或教师实际需要出发。把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，使教师沿着计划行动观察反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决。真正开展自己的教学研究、解决自己的教学问题、发表自己的研究成果、改善自己的教学实践，使校本教研真正成为教师成长的平台。 围绕课题搜集材料，选择、整理材料。 开展课题研究。在学习和研究中注意理论与实践、教学与科研、教师研究与专家指导等相结合。 课题研究结题。教师要完成课题的研究报告或