《启发引导主动学习》实验方案

启发引导启发引导 主动学习主动学习 实验方案实验方案 实验教师 程 蕊 一 问题的提出 1 现现在国在国际际教育形教育形势势的需要的需要 在数学教育的第七次国际会议的数学学习理论小组会上 著名认知心理学 家哈塔罗列举知识获得的五个特征 1 知识是通过主体的积极建构而获得 而 不仅仅是通过传递而实现的 2 知识的获得涉及到重新构造 3 知识获得的过程 既是一个内部的过程也是一个外部的过程 受到诸如语言 符号之类的文化产品 的影响 4 知识具有学科特殊性 5 知识的获得是置于情境的 这五个特征是多 数认知心理学家和数学教育专家所认同的 其强调了知识不能由教师传递 它只 能由学习者自己建构 强调了学生获取知识的主体性 苏霍姆林斯基认为 在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要 这就是希望 自己是一个发现者 研究者 探索者 在儿童的精神世界里 这种需要特别强烈 叶圣陶先生说 教师教各种学科 其最终的目的在于达到不复需教 而学生能自 为研索 自求解决 新课程中 教学改革的一个重点就是通过教学目标 内容和途 径方法的调整 帮助学生改变原有的单纯的接受式学习方式 在开展有效的接受 学习的同时 形成一种对知识进行主动探求 并重视实际问题解决的主动积极学 习方式 何谓 自主学习 我国学者余文森认为 自主学习的重要含义 就是主动学 习 主动性是自主学习的基本品质 它在学生学习活动中表现为 我想学 我要学 我愿学 学习的过程是学生自主构建的过程 是基于学生对学习的一种内在需 要 在数学教学中如何让学生产生这种需要 如何引导学生自主地学习 这就是 我们本课题所要研究的问题 2 新一 新一轮轮基基础础教育教育课课程改革的呼程改革的呼唤唤 新一轮基础教育课程改革呼唤把学习的主动权还给学生 把学习的空间还 给学生 把学习的欢乐还给学生 把学习的时间还给学生 培养出具有创新意识 创新精神和创新能力的新一代 而传统的数学课堂教学由于受应试教育的影响 教师讲得多 学生对教学过程参与的程度较低 教师那种 快节奏 大容量 的 题 海式 讲练教学 在课堂上不可能给学生留下足够的思考时空 学生始终处于被 动接受状态 这种教学 忽略学生的主体地位 忽视调动学生学习数学的积极性 和主动性 忽视指导学生提出问题的教学环节 忽视引导学生自己去发现知识的 教学过程 学生的自主学习 正是对这种 依赖式 教学的否定 自主学习遵循 人 本 理念 注重学生的个性特长 挖掘学生的特质潜能 尊重学生的人格主体地位 培养学生自主创新精神 强调学生的学习是一种 内在的学习 在学习上自研自 得 强调学习是学生主动参与体验的过程 是生理和心理 认知和情感 思想与 行为等方面的错综复杂的矛盾运动 建构主义学习观认为 学习是学生用自己的活动对人类已有的数学知识建 构自己的正确理解 自主学习是一个学生亲自参与的充满丰富 生动的概念活动 或思维活动的组织过程 学生从 数学现实 出发 在教师帮助下自己动手 动脑 做数学 用观察 模仿 实验 猜想等手段收集材料 获得体验 并作类比 分析 归纳 渐渐达到数学化 严格化和形式化 数学教学中的自主学习 是指学生在 数学课堂教学中的一种学习情景的操作程式结构 在教师指导下 学生的学习过 程是建构自己认知结构的过程 数学教学就是为学生建构新的数学认知结构创 设情景 让学生通过充分自由的 主动积极的创造劳动获得数学知识 形成良好 的数学素质 因此 在课堂教学中引导学生自主学习的策略研究 对于培养学生自主学习 能力 推进和深化新课程改革的学习方式 提高教学质量和效益具有重要意义 减 减轻轻学生的学生的负负担和担和转转化后化后进进生的需要生的需要 当前 学生的课外作业太多 加重了学生的负担 每个学校每个班都有不少 的后进生 他们不仅缺少学习方法 更缺少学习动力和热情 许多任课教师和班 主任为之头痛 缺少对策 新的课程目标不只是使学生更富有知识 而且应使他 们更聪明 更高尚 因此 只有提高课堂教育效率 引导学生端正学习态度 掌握 学习方法和策略 才能大面积转化后进生和减轻学生的负担 才能使学生有更多 的时间和精力去开发其潜能 促进其全面和谐地发展 二 课题的界定 主动学习 是一个与 被动学习 相对立的概念 是对学习本质的概括 是高 品质 高质量的学习 一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标 制定学 习计划 选择学习方法 监控学习过程 评价学习结果的过程或能力 启发引导 是教师对学生学习的实践给予有目的 有计划 有组织 有步骤 指点式的培养活动 它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导 策略 指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决 行为方式 本课题旨在通过研究促进小学生自主学习的指导策略 达到唤醒小学生主动 学习意识 培养小学生主动学习能力 主动学习习惯以及主动学习品质的目的 三 课题研究的目标 1 构建小学生自主学习的具体目标 形成促进小学生自主学习的指导策略 提高教师的专业化发展水平 2 小学生自主学习的意识得到增强 自主学习的能力得到提高 自主学习的 习惯以及自主学习的品质得到培养 四 课题研究的对象和内容 1 研究对象 老河口实验小学学生 2 研究内容 1 抓好课堂教学改革 在教学决策理论指导下构建 启发引导 主动学习 的程序框架 设计教学方法 落实学生自主学习与教师适时指导研究工程 2 培养学生自主学习能力 在教学中引导学生通过自学 探究 主要是观察 实验 猜测 验证 推理与交流等教学活动 解决问题 形成自主创新学习能力 使学生具有能可持续发展的能力 五 课题研究的意义 开展小学数学学生主动学习与教师适时启发引导研究 符合小学生的心 理特点 小学生对周围的事物充满好奇 特别好问 而自主创新学习可以满足学 生的这种心理需要 能激发学生学习的兴趣 动机以及求知欲 开展学生主动学习与教师适时启发引导研究 符合学生的认知特点 尊 重学生学习的认知规律 在教师的帮助下 学生在自主创新和合作交流的过程中 真正理解和掌握基本的数学知识与技能 数学思想和方法 获得广泛的数学活动 经验 成为数学学习的主人 开展学生主动学习与教师适时启发引导研究 有利于教师进一步更新教 育观念 创造性地使用教材 积极探索有利于学生各方面素质全面提高的课堂教 学结构 切实提高课堂教学的效益 同时 也有利于充分发挥学生学习的自觉性 主动性 创造性 使学生开展实践性学习 研究性学习和创造性学习 切实提高 他们的自主创新学习能力 20 世纪中叶以来 数学自身发生了巨大的变化 特别是与计算机的结合 使得数学在研究领域 研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展 开展本课 题研究 能为知识和能力找到更佳的衔接点 为将来培养更多的创新人才打下坚 实的基础 5 开展学生主动学习与教师适时启发引导研究 能为教育改革积累经验 使我校的小学数学教育不断向前推进 六 课题研究的原则 方法和措施 操作原 操作原则则 为保证该研究的顺利进行 必须遵循以下原则 1 自主性原则 教师应根据课题方案和自身实际自主选择研究内容 创造性 地开展 研究 教师要关注学生的主体意识 让学生有更多的机会去活动 体验乃至创造 2 差异性原则 受教育者之间是存在个体差异的 造成的原因有先天条件 差异 有环境影响的不同 也有教育条件的不同 这些差异决定了教育工作不能 只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标 而应当按照这种差异进行因 材施教 使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展 3 师生合作原则 教学是教师的教和学生的学的统一 这种统一的实质是交往 据此 现代教学 论指出 教学过程是师生交往 积极互动 共同发展的过程 传统的严格意义上 的教师教和学生学 将不断让位于师生互教互学 彼此形成一个 学习共同体 4 整体发展原则 要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联 系的发展整体 使课堂教学与社会 家庭 学生生活形成一个相互协同的整体 教学力求面向学生整体素质的可持续发展 5 反思性原则 反思是回顾已经做过的工作 把握既定的目标 进展 提出 改进的方案 应用从教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力 实验中 教 师要具备反思的意识 不断地反思自己的指导行为 研究方法 研究方法 本研究主要采用行动研究法 案例研究法 经验筛选法 调查法 1 行动研究法 研究前制定计划 研究中实践计划 观察学生反应 研究后 观察效果 反思教学活动 改进教学活动 研究周期可长可短 范围可大可小 研 究人员可以是个人 也可以是集体 每一次研究都应该有计划 实践 观察 反思 这四个环节 该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段 2 案例研究法 教师记录课题研究过程中的典型案例 进行分析 反思 该 方法适用于课题研究的实施阶段 3 经验筛选法 搜集 整理课题研究材料 筛选有用的 剔除无用的 然后把 有用的材料集中起来进行总结 提炼 该方法适用于课题研究的总结阶段 4 调查法 运用采访 座谈 问卷 一般统计等方法了解 掌握课题研究情况 该方法适用于课题研究的全过程 课题课题研究的落研究的落实实和保障的措施 和保障的措施 1 给学生营造浓厚的自主创新学习氛围 学生是学习的主体 自主创新学习本是学生发自内心的客观们需要 在实验 研究过程中 要着力营造浓厚的自主学习 自主探究的学习氛围 唤起学生的主 体意识 激起学习需要 使学生真正去调动自身的学习潜能 2 加大专题理论学习的力度 3 把课堂作为课题研究的主阵地 课堂是落实素质教育的主阵地 是培养人的主阵地 课题研究也只有落实在 课堂 才符合教育和科研的规律 也才能真正贴近教育 贴近学生本身 所以 我 们课题组提出 立足课堂搞科研 搞好科研为课堂 同时 每周的教研活动紧紧围 绕课题研究展开 教研课上成课题研究展示课 使课题研究成员得以更大范围 更深层次的沟通 以期相互学习 相互促进 步调一致 共同提高 4 及时总结 矫正完善方案 总结是课题研究十分重要的一环 总结得当 将会拨正航向 扫除障碍 为 下一轮实验铺平道路 总结的形式主要有写教后感 教学随笔 撰写论文 评课 教研组会议等 七 研究步骤 1 准备阶段 2008 3 2008 7 工作目工作目标标 1 制定课题研究方案 申报课题 开题论证 修定课题方案 2 搜集国内外关于主动学习的资料 了解主动学习研究的进展情况 3 按照新课程标准和教材的要求 结合学校课题 学为主 教为辅 构建高 效课堂 的研究过程 形成各学段学生主动学习的预设目标 4 开展调查研究 弄清各学段学生原有主动学习的情况 并对照主动学习 的预设目标及国内外主动学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点 5 对课题组成员 子课题负责人进行培训 各子课题负责人制定子课题研 究计划 2 实施阶段 2008 9 2012 1 工作目工作目标标 1 点上实验 如何指导小学生主动学习 促进小学生主动学习的指导策略 有哪些 怎样认识指导与主动之间的关系 从被动学习转向主动学习的过程中有 没有基本的规律与原则可以遵循 2 追因调查 弄清影响学生主动学习的因素有哪些 如何应对 3 验证研究 在实践中不断验证并修定小学生主动学习的目标 4 课题研究中期评估 5 下阶段课题研究规