牛亚琼关于数学预习课题的论文(1)

提高数学课堂教学有效性之课前预习指导策略 作者 牛亚琼 女 数学教育专业 本科学历 机构 甘肃省白银市白银区第三中学 项目号 GS 2014 GHB0985 摘要 有效预习能激发学生的学习动机 提高听课效率 因此要针对以往预 习中存在的问题 改变策略 指导学生学会预习 真正发挥预习在课堂改革中 的积极作用 关键词 数学课堂 预习 课堂效率 指导策略 随着新一轮课改 1在全国各地的铺开 教学理念也被注入新的阐释 民主 开放 创新的新课改课堂 更注重把学习的主动权和发言权交给学生 学生作 为课堂学习的主体 要在课堂学习中提高学习主动性 就必须在课前进行有效 预习 预习对学生掌握新知识 形成好的学习习惯起着至关重要的作用 如何 指导学生有效预习 在预习中趋利去弊 减轻学生负担的同时 真正发挥预习 在课堂改革中的积极作用至关重要 一 认识预习的重要意义 数学课程标准 2指出 在学生学习数学时 让学生带着自己的思想自 己的思维 带着问题进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用 学 生课前认真预习 在课堂中就会特别关注老师的讲解 主动探寻重点难点 从 而激发自主探索和求知欲望 提高学生的预习效率是让学生学会学习 提高学 习效率的必要途径之一 初等数学知识间的关系是连续 延伸 拓展的 每一 节新的数学知识往往和已学知识有着密切的联系 或引用 或拓展 或类比 或归纳 这些特点决定了学生是在已有知识和经验的基础上进行数学学习的 可见课前预习是必不可少的 二 了解预习中存在的问题 很多老师在布置预习任务时都存在一个共同的问题 形式简单 内容死板 目的不明 不对知识类型加以区分 万变不离 读书 既没有对知识的整体感 知 也不在预习内容上设疑质难 对学生预习的方法和过程没有明确的指导 预习什么 怎样预习 也没有仔细琢磨 这样的任务让学生不理解为什么要预 习 对预习什么也很盲目 因此 翻开课本就是预习 成了绝大多数学生唯一 的选择 而实际上看课本内容 学生只需要花一点时间 如果学生没有明确的 目的性看书 根本不知道要看到什么程度 只能草草了事 这样的预习根本是 低效的 学生无法通过预习加强对新知识的了解 教师也没有办法对学生的预 1 新一轮基础教育课程改革是建国以来的第 8 次课程改革 是旨在提高国民素质 改变传 统的人才培养模式 体现国家意志的政府行为 2 数学课程标准 2011 年版 提出了十个 核心概念 四基 两能 等说法 确立了学生在学习中的主体地位 习情况了然于胸 预习毫无质量可言 预习效果是低效甚至是无效的 三 有效预习的指导策略 针对预习中存在的问题 对如何设计预习任务 引导学生有效预习 提出 如下指导策略 一 课型分类 灵活设计 初中数学的单元课型可分为 概念课 命题课 习题课 讲评课 单元回 顾总结课 根据这五种课型特征 可以制定不同的预习计划 设计题型 引领 思路 指导预习 1 概念课 概念课通过对概念的叙述 理解把握 掌握概念所对应的数学 符号及书写 使用方法 了解符号语言的含义并会把符号语言转化为一般语言 概念教学应该注意直观 因此在设计预习问题时 应把握语言 情境的直观场 景 通过正反举例 变式应用 使学生能明确分析 鉴别 比较 归纳 区分 邻近概念 清楚把握新知概念 2 命题课 命题新知课的教学目的在于让学生掌握公式 定理的推导过程 命题课的预习一定要克服只重视结论及结论的套用 不重视推导过程 只强调 死记硬背 不重视知识生成过程的急功近利型预习 教师在设计预习题目时 可遵循类比 归纳 推导等过程 引导学生由旧知自然过渡到新知 3 习题课 习题课是学生运用已学过的知识进行一系列基本训练 强调提 升所学知识的应用能力的课型 习题课的预习应注重引导学生对解题策略 思 维方法 解题技巧等的分类 归纳 评价 题型设计要引导学生自己动脑 动 手 积极参与解题过程 习题课的预习设计应注意知识间的链接 并注意 举 一反三 和 触类旁通 引发学生的发散性思维 4 讲评课 讲评课属于复习课的一种 它的关键在于 评 讲评课的预 习其实就是以复习替预习 设计一张测评卷 将基础题型 经典题型 学生易 错题型分类归纳 注意学生的能力培养 尽量占用学生时间少一点 精心设计 每一题 最好通过一道问题解决一连串问题 5 单元回顾总结课 单元回顾总结课是总复习课 它的目的是系统归纳整 理一个单元的知识 方法以及梳理知识方法所用的数学思想 通过复习提高学 生分析问题和解决问题的能力 因此预习设计可以构建表格或框架图让学生自 己总结 梳理知识 归纳出知识间的联系及思想方法 以上是在五种基本课型下给出的预习设计的策略和思路指引 在此基础上 我们老师又可以根据每节课的具体内容和学习要求 灵活变动 设计一些操作 实践类的活动 激发学生的兴趣 起到良好的预习作用 二 设计提纲 培养能力 课型分类为教师设计预习题目提供了一个提纲和框架 要将预习任务细化 到每节课 预习作业的设计就要目标明确 尤其初中学生要注重数学思维训练 掌握数学学习的方法 每课时都要给学生 预习提示 如 你将要学到什么知 识 在预习中你了解到了哪些知识 有什么问题等 指导学生按预习提示 结 合已学到的方法去进行预习 这样从低到高地培养预习能力和习惯 三 关注差异 层次有度 由于受家庭环境及自身的影响 学生对数学知识的感知和认识差异是客观 存在的 教师应该关注到这种差异 设计预习作业要多样化 富有层次 对学 困生而言 要充分考虑他们的实际接受能力 设计一些他们经过努力就可以解 决的问题 减少一些难以理解的实践操作性作业 使他们预习时有事可做 而 且能够力所能及地解决 感受自主学习的成就感 对中等生而言 应该设计一 些难易适中的问题 具有一定启发性 点拨性和归纳性的作业 让他们觉得有 成为优秀生的潜质 对学有余力的学生而言 应该适当提出一些更高的要求 使他们能够发现隐藏的知识间的联系及跨度 自主总结 解决问题 四 及时检查 反馈总结 预习设计仅有目标与任务是远远不够的 要配以适当的落实检查机制 预 习才有成效 检查机制落实后每天坚持 既可以帮助学生养成良好的预习习惯 又可以使教师根据反馈结果 调整课堂教学 查漏补缺 提高课堂教学效率 学生作为预习和课堂学习的主体 在整个预习和学习过程中一定要发挥主 体的积极作用 按照教师指导的预习策略 积极参与 主动思考 努力配合 提高课前预习的有效性 点燃我们的课改课堂 参考文献 1 李春青 如何有效地进行数学课的课前预习 读