对大学物理讲课比赛的一点思考

2014 年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 181 对大学物理讲课比赛的一点思考 陈光龙 上海工程技术大学基础教学学院 上海 201620 摘 要 讲课比赛对于大多数物理教师来说 包括中学物理老师和大学物理老师可能参 加过 或观摩过 通过不同层次物理讲课比赛的进行 对促进教育教学方法的 研究 提高教师的教学水平和课堂教学质量都具有重要的意义 但是由于讲课 比赛时讲授时间一般都规定在20分钟左右 因此讲课比赛的课堂教学的组织过 程必然与平时上课的教学过程有所不同 如何在短时间内有效组织好教学 是 一个值得探讨的问题 本文将通过讲课比赛题目 质点系动量定理和动量守恒 定律 为例 对这一问题进行简单的探讨 关键词 大学物理教学 讲课比赛 如何进一步提升大学物理教学水平 提高大学物理教学质量 推动大学物理教学改革 一直 是高校物理类基础课程教育教学改革研究所关心的问题 大学物理教育教学质量与大学物理老师 课堂教学质量息息相关 而课堂教学质量的提高受制于大学老师课堂教学能力和教学水平 开展 教学讲课竞赛是提高教师教学水平的一个重要途径 1 因此多地推进各种大学物理讲课比赛 以 此激发和鼓励青年教师投身于大学物理教育教学 提高人才培养质量 大学物理讲课竞赛的比赛规则取决于竞赛组织者 有些讲课比赛采用事先告知讲课内容 或 由参赛选手根据自己情况自由选择讲课内容 而有些讲课比赛的讲课内容采用抽签的方式现场决 定讲课内容 现场备课 第一种方式选手在讲课前可有充分的时间进行备课 可以通过与同事之 间的教学讨论 教学交流 还可以查阅资料 反复推敲 仔细斟酌讲课内容 设计教学过程 也 可以根据情况选择自己比较熟悉和擅长的讲课内容讲授 那么这种情况下选手根据已经设计好的 教学过程参加讲课比赛 现场的发挥情况和心理素质将对讲课效果起到非常重要的作用 后一种 讲课比赛方式由于事先不知道讲课内容 相对来说 在规定的时间完成一个好的课堂教学设计 并成功完成课堂教学的确具有一定的难度 但是这样一种讲课比赛方式对所有的选手来说是公平 的 从某种意义上更能体现选手的教学水平和教学经验 1 实例分析 不管是哪种方式进行 既然是讲课比赛 那就应该不能偏离讲课的基本目的 也就是最起码 要能把问题讲清楚说明白 让听课的人有所收获 因为讲课比赛的时间一般都限定在20分钟左右 相对平时正常课堂教学的时间短了很多 所以讲课比赛选手必然会首先思考如何在短时间内有效 组织课堂教学过程 达到最基本的教学目的 那么在这么短的时间内是集中时间注重把某一问题 讲解清楚 讲透彻 还是一定要把所有课堂教学环节做到面面俱到呢 例如还有必要强加入复习 旧知识 引入新课和复习巩固 布置作业等这些基本课堂教学环节吗 作者认为这些问题不管是 对参赛选手 还是比赛评委都值得探讨 下面作者以讲课比赛题目 质点系动量定理和动量守恒 定律 为例 简单探讨一下课堂教学的组织 从讲课题目来看 需要从以下几个知识点展开讲解 1 质点动量定理 2 质点系和质 点受力分析的区别 3 质点系动量定理内容和理解 4 质点系动量守恒定律的内容和理解 2014 年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 182 5 质点系动量定理的应用举例 6 质点系动量守恒定律的应用举例等6个方面 一般来说 参赛选手的课堂教学可按照这样的教学设计进行 首先复习质点动量定理 再通过设问的方式 引入问题 对由多个质点组成的质点系受到一定的合外力作用时 外力的冲量对这些质点的运 动状态有怎么样的影响呢 接着分析质点系和质点受力分析的区别在于内力的存在 也就是说 除了需要考虑各个质点外所受外力以外 如果把这些质点看成一个系统的话 质点之间的相互 作用力就相当于内力 然后再根据质点的动量定理 分别写出每个质点的动量定理 再分别把 这些式子相加 结合牛顿第三定律 可以发现 在等式左边只有外力的冲量 而等式右边就是 质点系的动量的增量 因而很容易得出质点系的动量定理 最后考虑若合外力为零 则系统的 总动量总和不变 即得到动量守恒定理 最后总结复习一下本次讲课内容 如果还有剩余时间 可对动量守恒定律的理解做一些讨论 也就是可以完成知识点 1 2 3 4 的讲解 从 这样的课堂组织来看 基本的教学环节都有 启发式教学方法应用引入新课 整个课堂教学组 织思路逻辑清楚 也通过获得动量守恒定律的过程培养了学生的物理思维方法 一些基本的教 学环节都完成了 应该说如果选手在讲课过程中再对语速 仪表仪态 板书 讲课语调 语言 艺术加以重视的话 从讲课比赛的角度来看 结果应该不会差的 因此就讲课比赛的角度而言 这样的课堂教学组织是比较理想的 但是 设想如果在平时课堂教学这部分的内容讲解 一定 会通过一个典型例题来讲解 如何利用质点系动量定理解决相关问题 也就是教给学生一个解 决分析实际问题的方法 否则学生对质点系动量定理的理解在高中学习内容的基础上很难有突 破 也就是说平时课堂教学中知识点 5 或许更重要 一般这个典型例题就是在水平桌面上放 着一根链条 链条一端开始下滑 忽略链条与各处的摩擦 求链条下滑的速度与落下的距离的 关系 2 可以把整根链条看成为一个质点系 链条质点系所受合外力为变力 也就是滑出桌面的 链条的重力 由于链条各部分之间的相互作用力为系统内力 可以不用考虑 那么利用质点系 动量定理可以给出链条下滑的速度与落下的距离的关系 那么能否把这一例题放在讲课比赛中 呢 显然是不合适的 因为时间不允许 从以上讨论可知 要真正做到以讲课比赛促进教学质 量的提高 讲课比赛应该抛开一些形式化的表面东西 如基本教学环节中复习旧课引入新课和 复习巩固这些环节可以忽略 或者一句话带过 把时间真正用在讲课上 也就是说 如果从课 堂教学实际的角度来考虑 讲课教学过程可以这样安排 首先可以直接引入讲课内容 强调本 次讲课比赛将研究力在时间上的累积效应对质点系运动状态的影响 接着重点讲解质点系动量 定理的获得和理解 通过例题 这样可以把质点系动量定理做一个较为清晰的讲解 也就是选 择知识点 2 3 5 作为讲课重点 最后结合剩余时间 如果有可能可以作动量守恒定律 的引入和简单讨论 包括对动量守恒定律条件的理解 质点系动量守恒定律的条件 不受力和 所受合外力为零对质点系的区别 的讨论等 显然动量守恒定律的理解和意义不可能在几分钟 内完全交代清楚 因此作者认为面对这样的一个讲课比赛题目 选手在短短的20分钟内应该结 合教学实际注重选择讲授内容 而不要拘泥于形式 各种教学环节面面俱到 也就是说 不是 为了讲课比赛而讲课 应该结合实际课堂教学选择部分内容精讲 特别是针对采用抽签方式决 定讲课题目的讲课比赛 选手在备课时如果面对一个较大的讲课题目 应该主动对讲课内容适 当取舍 集中精力准备一个问题的精讲解 这样处理的另一个好处就是通过观摩讲课比赛 可 以真正学到一些优秀教师在实际课堂教学中对大学物理重点 难点的讲解技巧 一些典型例题 的应用而真正有所收获 做到教学实践和讲课比赛的统一 真正为提高教学质量和提高教育教 学水平服务 当然教学过程的组织受多种因素的影响 灵活多变 不能照搬照抄 只有灵活应用各种教学 2014 年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 183 手段和教学方法 在教学中不断总结经验 在教学竞赛中相互观摩学习 才能推进讲课比赛质量 的不断提高 2 结语 总之 作者认为要让大学物理讲课比赛作为提高大学物理教学质量的一个重要手段 应该让 讲课比赛的设计更接近于课堂实际教学 一些流于形式的东西应该抛开 首先应该注重谁能把问 题讲解得透彻 明白 简单易懂 其次才是基本教学环节 仪表仪态 语速语调等讲课语言艺术 和其他教学方式的适当使用 讲课比赛不能流于形式 更应注重教学实践 更应与平时课堂教学 接近 参 考 文 献 1 要丽娟 浅谈高等学校教学竞赛对青年教师成长的促进作用 J 太原大学教育学院学报 2013 31 25 26 2 马文蔚 等 物理学 M 北京 高等教育出版社 2006 56 57 上接第 180 页 生产生激励与促进作用 这对激发学生的学习热情 锻炼学生的能力也大有好处 传统的课堂授 课有个很大的缺点 缺乏回放的功能 这给授课老师和听课的学生都带来了一些不便 在课堂 授课时 教师与学生的交流与互动 可能会触发灵感 授课老师的临场发挥可能会很精彩 学生 可能也会有很出彩的表现 却不能及时记录下来 如果能把课堂授课的过程记录下来 并制作成 在线课程 上传至网络 既可以作为学生的复习资料 也可以作为老师正视自己的缺点 发扬自 己的优点 改进自己的教学方法和技巧的一种途径 在进行传统的课堂教育的同时 学生也可以 选择一些在线教育课程作为补充 综上 MOOCs的到来不会导致传统的课堂教育走向消亡 相反 应用MOOCs技术可以作为 课堂教育的很好补充 激发学生的热情 锻炼学生的能力 使课堂教育更加生动和活泼 致谢 感谢山东大学教学改革立项 2013ZD010 2013YB129 资助 参 考 文 献 1 李洁言 慕课洪流撼不动好老师 N 中国青年报 2013 11 14 03 版 2 王祖源 顾牡 MOOCs 来袭 我们准备好了吗 J 物理与工程 2013 23 6 1 2 7 3 汪瑞林 张春铭 慕课风暴与高等教育的未来 N 中国教育报 2013 09 23 4 Nielsen 新浪 2013 中国在线教育调查报告 EB OL 新浪教育 2013 11 28 对大学物理讲课比赛的一点思考对大学物