语文人教版四年级上册搭石

一首和一首和谐谐的旋律的旋律 一道一道别样别样的的风风景景 搭石 课堂教学课例与反思 城南小学 聂万全 一一 词语导入词语导入 1 听写词语 指名板书 山洪暴发 溪水猛涨 拖鞋绾裤 风景 2 集体订正 师 看最后一个词语 风景 你觉得前面的几个词描绘 的是风景吗 师 一提到风景 你会想到什么 生 我会想到雄伟的高山 清澈的小河 美丽的花朵 生 我会想到美丽的大草原 生 师 说到风景 我们会很自然地联想到那些环境优美的 地方 在这样的风景中 我们用眼睛就能真切地看到其中的 美 而我们今天要学习的课文 搭石 向我们展示的却是一 道特殊的风景 不但需要我们用眼睛去看 更多的是用我们 的心灵去感受 先听写词语先听写词语 再由再由 风景风景 一词导入一词导入 先声夺人先声夺人 二 初读课文 1 学生自由读课文 2 指名读课文 呈现这道风景 师 课文读完了 这道风景也就出来了 板书 搭石 构 成了家乡的一道风景 搭石 普普通通的石头而已 好像谈 不上什么美不美 那作者为什么说它构成了家乡的一道风景 在这样的风景中 流淌着的又是怎样的美呢 让我们细细地 读读课文 看看你从课文的哪些句子能够感受到它的美 觉 得它是一道风景 就把这几句话画下来 多读几遍 3 学生自读课文 边读边勾画 你你感到课文中都流淌着怎样的美呢感到课文中都流淌着怎样的美呢 请细细地读读请细细地读读 课文课文 一边读一边体会一边读一边体会 这是一个难度很大的问题这是一个难度很大的问题 同时又同时又 是一个透过文字直抵内心的引子是一个透过文字直抵内心的引子 学生潜心读文学生潜心读文 完全可以完全可以 得出各具个性的阅读体验得出各具个性的阅读体验 学生带着任务读课文学生带着任务读课文 读书目的读书目的 性自然体现性自然体现 又增加了语言的积累又增加了语言的积累 三 交流深化 学生读勾画的句子 谈感受 1 第三自然段中 每当上工 下工 一行人走搭石的时候 动 作是那么协调有序 前面的抬起脚来 后面的紧跟上去 踏踏 的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人画一般的 美感 生 从这段话我感受到家乡的人们走搭石特别默契 走 起来动作十分协调 看着很整齐 很美 师 默契也是一种美 想想这搭石本来并不好走 走得快 才容易保持平衡 一个人走还好说 如果很多人走 大家一个 紧接一个 走得都那么平稳 又那么轻快 这就需要很高的默 契度了 再看看脚下溪水潺潺 人影晃动 轻快的音乐加上和 谐的画面 有声有色 谁能说这不是一道迷人的风景呢 带 着这样的想象 让我们读读这段话 学生齐读 师 感觉有了 但还不够 如果能读出诗一样的韵律来就 好了 出示文段 学生练习后 指名读 师 听着同学们的读 我感觉这好像是一个清早 晨雾还 没有散去 人们便早早地出工了 走在这搭石上 没有人说话 只 有这清波漾漾 人影绰绰 也许这是一个黄昏 夕阳洒下了它 最后一缕光辉 劳作了一天的人们回来了 一路欢歌笑语 身 体是疲惫的 脚步却是轻快的 踏踏 在这一块块搭石上 我 们不仅看到了乡民们配合默契的身影 也看到了他们辛勤的 劳作和对生活的热爱 加进自己的感情 读出自己的理解和感受 让我们再读 读这段话 学生齐读 教师加上手势 朗读指导具有层次性朗读指导具有层次性 特别是将文中的这段话改成小特别是将文中的这段话改成小 诗的形式诗的形式 学生的读一下子找到了感觉学生的读一下子找到了感觉 虽然没有音乐虽然没有音乐 但每但每 个人似乎都能感受到一曲清新个人似乎都能感受到一曲清新 和谐的旋律在课堂上回响和谐的旋律在课堂上回响 师 读到这儿 你觉得搭石是风景吗 学生齐读 搭石 构成了家乡的一道风景 学生在体验诉说这些美的画面时学生在体验诉说这些美的画面时 脑际其实已经生成脑际其实已经生成 了丰富的人物形象了丰富的人物形象 此时此时 老师适时地指导朗读老师适时地指导朗读 力求通过有力求通过有 感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验 师 过渡 这是看得见的美 课文中还有许多看不见的 美 同样是一道风景 请同学们找找 你还看到了怎样的风 景 2 第四自然段 生 从这段中 我感受到这里的人很谦让 他们总是让对 方先走 生 我觉得这里的年轻人很好 老年人腿脚不好 年轻人 就主动背老人过去 师 即便是素不相识也让你感到人与人之间是那么亲近 和 睦 好像是相识已久的老朋友 理所当然 怎么理解 生 理所当然就是大家都是这么做的 没什么可奇怪的 生 大家觉得背老人过河是很自然 很平常的事情 从这 个次我看出这里的人很善良 师 是啊 正是乡民们互相谦让 互相帮助的美好情感让 这搭石构成了家乡的一道风景 学生们自读学生们自读 自悟自悟 在寻找美在寻找美 欣赏美的同时欣赏美的同时 感悟自然感悟自然 的美的美 感悟和谐的美感悟和谐的美 感悟平凡的美感悟平凡的美 3 第二自然段 生 我勾画的是第二自然段 从这段话中 我知道上了点 年岁的人无论怎样急着赶路 发现哪块搭石不稳 他们一定 会重新摆放好 师 现在我就找一位上了点年岁的人问问 教师指一名学生发问 师 现在你就是那位上了点年岁的人 请问您这么急匆 匆的是要赶去干嘛 为什么又停下来呢 师 多么细心的大叔哇 谁来读一读 赞美一下这位可敬 的老人 教师指名读 让刚才扮演大叔的同学评价 师 搭石连同这善良的老人一同构成了家乡的一道风景 教师以轻松幽默的方式很自然地让学生感受到这勤劳教师以轻松幽默的方式很自然地让学生感受到这勤劳 之美之美 善良之美善良之美 人性之美人性之美 4 第一自然段 生 从这段话我看出这里的人摆放搭石特别细心 挑选 的都是平整方正的石头 并且都按照二尺左右的间隔排列 正好人们能够一步跨过 所以人们走在这搭石上才能那么协 调有序 师 精心的挑选和摆放搭石 这种细心仅仅是为了自己 方便吗 透过这小小的搭石我们看到了乡民们的纯朴和善良 不 能不说 搭石 构成了家乡的一道风景 全课的学习都是紧紧围绕全课的学习都是紧紧围绕 搭石搭石 构成了家乡的一道构成了家乡的一道 风景风景 来进行来进行 思路清晰流畅思路清晰流畅 每交流一段每交流一段 教师都在有意识教师都在有意识 地强化这种认识地强化这种认识 相信这道特殊的风景已经深深印在了学生相信这道特殊的风景已经深深印在了学生 的头脑中的头脑中 四 全课小结 师 读到这 你觉得这搭石还是普通的石头吗 那它是 什么 生 是乡民们一颗颗善良的心 生 是联结乡亲们美好情感的纽带 生 是家乡人无私奉献的精神 生 师 正像同学们说的那样 这搭石任人走 任人踏 默默 无闻 无私奉献 无怨无悔 就像这里的人们 其实这搭石就 是善良可爱的乡亲们 乡亲们就像这普普通通的搭石 让我 们饱含赞美之情齐读课文的最后一段 搭石已不再是普通的搭石搭石已不再是普通的搭石 它是善良平凡的家乡人的它是善良平凡的家乡人的 生动写照生动写照 乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统 美德如美德如 搭石搭石 一般于默默无闻中凸现一般于默默无闻中凸现 一句一句 搭石是什么搭石是什么 将将 学生的理解引向深入学生的理解引向深入 师 在这篇课文中 作者以它独特的眼光发现了蕴涵在 搭石 这一平凡事物中的美 写出了这么朴实优美的文章 像 这样的文章还有很多 老师也给大家带来了一首小诗 教师朗诵诗歌 乡村小路 师 记得有一句格言说 生活中并不缺少美 而是缺少 发现美的眼睛 不光用我们的眼睛 更用我们的心灵去感 受生活 你会发现美就在我们周围 就在我们平凡的生活中 反思反思 平时 我喜欢读各类的文章 这些文章之所以吸引我 是 因为它们风格各异 甚至迥然不同 读这些文章的时候 我常 想作为一名语文教师 课堂上要引导学生去阅读一篇篇不同 体裁 不同语言风格的课文 教师的教学方法 教学语言也应 是不同的 或清新隽永 或慷慨激昂 或生动活泼 或简约朴 素 散文 搭石 质朴纯真而又简约蕴美 具有浓郁的乡土 气息 搭石在文中实际上是一个 象征 它代表了山民们的 美德 为他人着想 谦让礼貌 和谐共处 而这些和文中的自 然美融合在一起 就让全篇文气贯通 气韵流动 我想 教师 在教学时 重点就是让学生体