价值澄清理论.doc

精品文档一、概论价值澄清（Values Clarification）教学法的基本前提是：任何人都没有正确的价值可以传达给其它人（Simmon, 1972）。这种教学法最早由瑞斯（L.E. Raths, 1966）和西蒙（S. B.Simon, 1972）提出来，主要目的是协助学生察觉并确定自己或他人的价值，在面对问题时，能有很明确的看法，以寻求较为合理的解决方法。Raths等认为价值观念不明确的人，在生活上没有确切的方向，而且不知道如何运用时间，如果能够澄清个人的价值，才会朝向特定目的努力，并作出合理的思考判断。个人的价值观与其经验背景、思考方式等有关，其主观上的判断，不一定符合社会上的主流价值观点，所以学校教学进行价值澄清教学法，强调依学生个人的经验、思考、智能等，决定他所选择的价值，而不是提供既定的架构供其实行。Raths认为价值形成的过程分为三个阶段、七个准则：阶段准则选择（choosing）、 自由的选择。、 从不同的情境中选择。、 经过考虑后才选择。珍视（prizing）、 重视和珍视自己的选择。、 公开表示自己的选择。行动（acting）、 根据自己的选择采取行动。、 重复实施从上述价值观形成的过程来看，价值澄清教学法，与传统的灌输或注入特定的观念不同，它给予个人更多选择的自由和机会，去思考判断并形成自己的价值观。因此，价值澄清教学法相当讲求民主精神，尊重每个学生都有自由选择的权利，而非单一式观念灌输。教师营造出开放、鼓励、接纳与尊重的教室气氛，也相信每个学生都有作选择的能力，价值是在经验、生活中经由个人自由选择后获得。二、过程所以价值澄清教学法的教学过程，可分成了解、关联、评价、反省四个时期：1、 了解期：在于使学生了解所要学习或使用的相关概念，可以应用图片、统计图表、卡通、诗或画等引导或协助其了解，并鼓励学生提出自己所了解的情形与看法。2、 关联期：指将了解期学过的相关概念，与正在学习的主题关联起来，再进一步澄清二者的关系。在关联期中，教师要利用价值澄清活动当作学习单元的一部份，引起学生的注意，又兼顾到第三期的准备。3、 评价期：即是表达出对于情境、政策、事件等价值的接纳或偏好等。4、 反省期：是指由学生反省个人所经验过的价值或感情，并公开表露与评量前面各期中他的喜好和情绪。前述三期主要是澄清个人的价值概念，反省期提供其自省的机会，使学生察觉到自己到底如何了解、思考、评价及感觉等。从以上价值形成的过程，及价值澄清教学法的四个阶段来看，价值澄清教学法是透过教学活动的设计引导，提供学生选择的机会，形成个人主观认同与珍视的价值体系，进而愿意主动与公开表现，并将其付诸行动的一种教学方法。因此，在教学中，要应用各种技巧，并且透过所设计的活动实施。有关价值澄清教学法的各种教学活动非常多，有些非常精彩有趣，Raths等人（1966）便曾设计二十种活动，Simmon等人更编辑了七十九种活动之多。但归结起来，价值澄清法的活动型态，主要可以分为三类：（）书写活动、（）澄清式问答、（）讨论活动。三、争议价值教学法的最大特色是强调价值形成的过程，珍视个人选择价值的能力，这也是最令人争议之处。由于注重过程且尊重个人所选择的价值结果，往往容易偏重个人情感，忽视价值的理性分析。虽然价值澄清法的重要性可以获得肯定，可是在理论的基础及实际实施时，也有若干的限制，相关的批评，主要的有下列五项：1、 缺乏坚实理论基础：价值澄清法主要依据杜威的评价理论（theory of evaluation）和人文心理学的主张，认为人能自由选择，却无法提出令人信服的论证和说明。而且忽视社会文化的制约作用与积极价值，将会贬低教育的功能。2、 教师的角色不明确：价值澄清教学法强调教师是一个引发者（stimulator），主要是引起学生反应，但是不能决定学生反应的方式，也不能改变学生反应的内容，也就是教师必须保持中立。如果教师必须价值中立，不以理想的价值引导学生行为，那么教师的功能与任务，不免受到质疑。此外，如果学生的思想尚未成熟，自由选择便会显得不知所以。3、 忽视行动情境的分析：学生要公开表示他所做的选择，但是同侪的压力（peer group pressure），往往会使学生选择服从多数，而丧失了价值澄清的意义。4、 缺乏结构化的价值体系：价值澄清教学法只要求学生表达他们所持的价值观点，却不探讨他们为什么有那样的看法，那么在教学上，便无法得知应如何