安全态度教育问题及策略

安全态度教育问题及策略安全态度教育问题及策略 一 安全态度教育问题的提出一 安全态度教育问题的提出 现行安全管理体制下 不管是政府的安全管理部门还是企 业的管理者都在抱怨 为什么年年搞安全生产活动 定期开展 安全检查 三级安全教育也没有放松 从业人员的素质也在提 高 却还是那么多人经过了安全知识教育和安全岗位技能培训 后仍然违规作业呢 本文就此谈谈在安全教育中被忽略的安全 态度教育问题以及推进安全态度教育的方法和步骤 二 安全态度教育问题的表现与成因二 安全态度教育问题的表现与成因 从心理学的角度讲 态度就是进行某种动作前的心理准备 状态 也就是说 态度是指人们受到外界的某种刺激 为了对 此做出反应而考虑和判断应如何动作的心理准备状态 在建筑施工中 总有一些作业者不愿受安全操作规程约束 如进入工地不戴安全帽 高空作业时不挂安全带 在高空 临 边等危险部位作业时注意力不集中 不按规定使用安全防护用 品等 这些违反安全规程的行为可能引起的危险后果 在安全 知识教育和安全技能教育中经常讲到 但是 总有人以为自己 懂一点安全知识 有一些施工经验 往往把遵守安全规程与提 高工作效率对立起来 殊不知违反安全规程不但可能会伤害自 己 而且还会对那些安全知识和安全技能不全面的人造成误导 就会使一些人在盲目模仿过程中发生事故 如 在建筑工地 有的老工人凭着多年的工作经验 在木工平刨作业中常常忽略 了用防护挡板 违规作业而侥幸未出事故 但如果缺少木工平 刨作业经验 安全技能差的人也去模仿 就会发生事故 因此 有安全技能的人违章作业的后果危害性更大 经对建筑工地 300 多人的违章作业行为及心理调查分析 其发生原因大致可分为三种情况 第一种情况是有的操作者进 入工地时间短 不熟悉操作环境 缺少正确使用防护用品知识 自己并不知道在违章作业 只是盲目地模仿别人的操作 以为 管理者的教育是危言耸听 违章作业不会有那么严重的后果 这种情况占到 26 另一种情况是有一定的施工现场工作经验 自以为遵守安全规程会影响作业效率 在多次违章作业而侥幸 未出事故的成熟思想影响下 认为艺高人胆大 把违章作业当 作自己的优势 这种情况占到 53 第三种情况是有的人性格 上比较外向 本能好动 工作有热情 但作业时动作粗糙 变 形 心情易受外界条件的影响 易产生感情高亢或忧郁情绪 并对违章作业的后果抱有侥幸心理 这种情况占到 21 由此 来看 把违章作业当作优势的人 事故发生率较高 是安全态 度教育的重点 从对建筑工地 100 起事故调查中发现 因为违章作业 违 章指挥发生的事故占到事故总数的 87 其中由于未进行安全 教育的占到事故的 5 安全规程不熟悉的占到 13 安全技 能不熟练的占到 28 而具备了一定的安全知识和安全技能但 在作业中安全态度有问题的占到 51 其他原因占 3 可见 把安全态度教育作为安全管理和安全教育工作重点是十分必要 的 当前 建筑工地常用的安全教育方法如由安全管理者讲课 观看安全教育片 用宣传画 标语 标志等进行警示启蒙教育 等 则安全教育的效果虽也能给作业者一些影响 但多是暂时 性的表面刺激 作为安全教育的第一步 充分领会安全知识是 必要的 但是 安全态度教育不单纯是进行安全知识教育 作 业者即使掌握了一些安全知识后 往往停留在理性阶段 还需 在建筑工地上经过反复动作 才会产生基本的安全技能 当某 操作者在施工现场工作中碰到实际问题时 常常会观察周围的 工作经历长 有经验的人 必先受其影响再模仿其动作 由此 看来 除完成安全知识和安全技能教育外 安全教育的目标还 并没有实现 三 推进安全态度教育的方法和步骤三 推进安全态度教育的方法和步骤 1 安全态度教育的基本方法 1 设定安全教育对象 作业安全的动机是操作者本人 的意志表现行为 它与个人的安全知识和安全技能是有区别的 一位操作者在一项作业中或是在设定的一段时间内有三次以上 的违章 这时 如果已对其进行过一般安全知识 安全技能的 教育 即可设定其为安全态度教育的对象 并开始对其所掌握 的安全知识和安全技能以及性格 情绪变化 工作经历 家庭 状况 有无事故档案记录等情况建立教育档案 编写指导计划 书 实行重点监控 当发现设定对象再次有违章作业行为时 不要限于规定时间和地点 就立即抓住机会 有的放矢地进行 安全态度教育 2 建立集体安全愿望 人们经常都在寻求自身安全 这种心理近乎人的本能 建筑工地上也会发生背离人们的意志 超出预测的事故 分析其原因主要是施工作业中操作者失常慌 乱的操作行为引起的 一是本身意念的影响 二是来自上级的 指令 三是同伴之间的相互影响 无论哪一种情况出现 事故 发生的可能性都会增大 要改变个人操作的随意性 就必须建 立一个有相互利益 个人必须不断纠正自己的不安全行为 改 变自己不良的习惯 通过集体之间的相互影响 劝告 树立安 全作业的范例 对个别易违章的人实行重点指导 从而自然而 然地通过反射方式形成安全作业态度 保证集体安全愿望 3 营建和谐的安全氛围 人的动机都包含着感情的因 素 人和人之间和睦的关系和有效的忠告能够促进安全态度的 实现 从而使其产生安全行动的感情 对违规人员所持安全态 度的缺陷 如果用简单的处罚和要求来促其改变 这样只能治 标不能治本 当某个人发生了错误行为是 单靠斥责的办法来 矫正他的错误 那是达不到目的的 必须对其行为表现在外部 以前的状态进行判断 并以这种行为产生的指令时间为起点 作为最佳时间来进行教育 从对某省六年里创建的 820 个文明 工地调查情况分析 由于坚持营建和谐的安全氛围 开展以人 为本的安全教育 注意改善员工之间 员工与管理人员之间的 人际关系 增强相互间的协作观念 创造一个和谐的安全环境 特别是管理者安全态度的正确 安全信心增强后 对违章者变 被动的监督管理为主动的引导关心 使得有抵触情绪人的安全 态度有了改变 只顾个人不管集体和他人的现象有了很大的改 观 施工中的违规作业现象明显减少 六年里 820 个文明工地 未发生一起死亡事故 4 亲自示范促使实行 态度是在个人信念的基础上形 成的 要形成安全态度就必须通过长时期的指导 就必须付出 相当的努力 在对方安全态度有了一定的转变时 如果管理者 仍有违章指挥和违反安全规定的行为 则以前的教育事倍功半 甚至前功放弃 只有管理者带着遵守安全规程 即使在对方没 有充分理解的情况下 也会在反复模仿的过程中 逐渐学会接 受管理者的言行 对于只有初级安全知识和安全技能的操作者 主要是通过观察管理者和熟练操作人员的行为来校正自己的操 作行为和方式 即使对安全知识 安全技能处于初级阶段的人 也会模仿性地改变自己的操作行为 如果教育方法正确 即使 没有人来跟踪检查也不会出现有意的违章 经过日积月累和习 惯性的模仿 正确的安全态度就自然而然的形成了 5 建立安全奖惩机制 即使企业确立了安全管理目标 制订了一些有效的奖罚制度仍会有一些操作人员漠不关心 甚 至有一些人还会抱有反感 要把这些人对待安全的态度转变过 来 除了进行安全态度的教育以外 还要适当建立有效的奖励 和惩处制度 对遵守安全规程 有效制止他人违章 积极提出 安全生产合理化建议 对安全生产有功的人 应给予表彰 对 于经常违章作业 冒险蛮干的人 要给予惩罚 对于已经理解 安全规程但不予执行的人 应给予从重惩罚 但惩罚不是目的 对发生事故的人 事故本身就是对其违章行为的惩罚 而对违 反安全规程没有造成事故的人 其惩罚的意义更在于避免事故 的发生 2 安全态度教育的基本步骤 第一步是通过听觉察觉分析其行为处于何种状态 然后确 定采取与之相适应的教育手段 第二步 很好的讲明道理 危害 采用不强迫 不勉强的 方式进行 应多通过相互交谈讲话提问 达成态度一致 第三步举例示范 要用事故教训 事故带来的后果 亲情 关系进行人性化的教育 也可将违章作业的过程制作成三维动 画 完整地将违规行为演示到事故发生 第四步 对态度进行评价 如果没有这一步就会功亏一篑 态度的形成跟价值判断有着密切的关系 因此通过问答 行为 跟踪等方式对改过的人进行表扬 对听之任之的人给予惩罚是 十分有益的 态度教育是潜在行为 因为潜在状态是第三者不能在外部 认识的那种状态 遵循以上方法 有助于提高安全态度教育的 效果值 四 安全态度教育的重点四 安全态度教育的重点 1 对一般人员的安全态度教育 由于安全态度问题造成违 规作业 不同的人在心理动机上差异很大 所以要有针对性的 教育计划 比如 对理解安全规程能力差的人 要促其端正安 全态度 继续学习体会 使其充分理解 对技能水平低 接受 能力慢的人要有耐心 对虽能接受教育 但经常粗心大意的人 要进行跟踪监督教育 对操作规程不熟练的人要督促其多练习 多学习 对情绪不稳定 有外界影响因素的人要同其谈心 对 图省事 怕麻烦的人 要对在其身边工作的人进行培训 在工 作中经常提醒 要结合经常违规的人性格一般都外向 脑子灵 活 对人对事热心 对安全知识一知半解的表现特点 有针对 性 有重点地开展安全态度教育工作 2 对管理人员的安全态度教育 态度是在个人信念的基础 上形成的 管理者如果对作业者的安全态度教育认识不够 信 心不足或者自己的安全态度不端正 安全根本就不可能实现 在实际工作中 总有一些企业一方面片面追求进度 追求效益 另一方面过分强调建筑安装工程在操作方式 产品类型 工作 性质与工作环境方面的特殊性 夸大建筑施工高空 露天作业 多 工程程序交叉 多交 流动而不固定的工作区域等方面的 困难 为此 企业的高层管理者要推进对各级管理人员进行定 期安全培训 强化安全意识 练习指导性计划 使其首先树立 正确的安全态度和建立充分的安全信心 把安全生产法律法规 责任分解落实到人 对管理者安全态度的教育 也必须有长期 的指导和付出相当的努力 3 对易出事故者的安全态度教育 对经过反复安全态度教 育和长期的指导仍无明显效果的人 就是事故频发者 对这些 人安全管理者一是要判断究竟是作业条件上的问题 还是操作 方法上的问题 就作业条件而言 要断定哪些作业条件容易引 起事故 就必须立即改善条件 并在安全规程中进行规定 比 如 建筑施工中安装建筑物外围水平安全网时最易发生架子工 高处坠落事故 此类事故的比例远远超出坠落到安全网中的人 对此 建设部在制定 建筑施工安全检查标准 jgj59 99 标准中 就取消了在建筑物外围每隔四层设一道水平安全网的 规定 二是判定不良素质的操作者 其一般表现为 1 情绪 高昂 易于兴奋 2 脾气暴 性子急 3 对工作或事物 厌倦 4 经常马马虎虎 5 喜欢快节奏干活 6 喜怒 无常 情绪多变者 7 理解能力 判断能力 思考能力不足 者 8 兴奋 抑郁太过分 9 易受情绪影响 10 经 常不能用理智控制行动 11 不适应高空作业 有惧怕心理 以上违规行为表现在外部 问题的根源则在内心状态和判断过 程 对其安全态度教育的效果 完成阶段是十分困难的 因为 人的本能对来自外界的约束是排斥的 所以 安全态度不是本 能的 是形成在个人信念基础上的 只有真正懂得关爱才能换 来理解 因此 从事安全态度教育的管理者安全意识要强 安 全知识和安全技能水平要高 不仅能发现安全隐患和违规行为 还能掌握作业者的心理特征和作业习惯 制订以人为本的教育 计划 通过易出事故者对指导者的模仿 培养作业者的安全