一、如何确定目标、设计活动、安排程序

1 一 如何确定一节课的教学目标一 如何确定一节课的教学目标 并设计相应的活动并设计相应的活动 讲座提纲 讲座提纲 一 根据进度及教材初步确定教学内容一 根据进度及教材初步确定教学内容 分析教材 选材 学应知应会的 讲该讲的 做能做的 分析教材 选材 学应知应会的 讲该讲的 做能做的 二 根据本节课容量制定具体教学目标二 根据本节课容量制定具体教学目标 设定目标原则 既不太难也不太容易设定目标原则 既不太难也不太容易 目标的分类 目标的分类 1 1 确定知识目标 确定知识目标 知识理解 理解本课文内的话题信息 理解具体语言现知识理解 理解本课文内的话题信息 理解具体语言现 象所传达的意义 但不一定与其他事物建立联系 象所传达的意义 但不一定与其他事物建立联系 能做到 解释 说明语言现象所承载的意义 推理能做到 解释 说明语言现象所承载的意义 推理 判断 归纳概括 综合整理课文内的信息 判断 归纳概括 综合整理课文内的信息 知识应用 能对本课文内目的内容做到 找出 辨认 知识应用 能对本课文内目的内容做到 找出 辨认 列举 复述 转述 背诵等 列举 复述 转述 背诵等 2 2 确定技能目标 确定技能目标 模仿 朗读 根据图或情境 说出 听懂 读懂 仿模仿 朗读 根据图或情境 说出 听懂 读懂 仿 写 书面表达等 写 书面表达等 3 3 确定综合应用目标 确定综合应用目标 应用 运用一般语法规律或句型 词语对某个课文以外应用 运用一般语法规律或句型 词语对某个课文以外 的同类话题进行口头表述 就某个相关话题或为解决的同类话题进行口头表述 就某个相关话题或为解决 某个特定问题进行交流 在阅读中能分析并交换见解 某个特定问题进行交流 在阅读中能分析并交换见解 4 4 处理情感因素 处理情感因素 1 1 挖掘课文中的情感因素 设计与之相呼应的活动 并 挖掘课文中的情感因素 设计与之相呼应的活动 并 将其渗透到学习活动中 将其渗透到学习活动中 2 2 设计能培养学生的情感态度 特别是提升兴趣的活动 设计能培养学生的情感态度 特别是提升兴趣的活动 如 接受 如 注意听 反应 如 表情 动作 如 接受 如 注意听 反应 如 表情 动作 承诺 如 作出参与的承诺 组织 如 有参与的承诺 如 作出参与的承诺 组织 如 有参与的 行动 成为合作团队中的一员 价值个性化 如 行动 成为合作团队中的一员 价值个性化 如 能接受批评指导 主动参与 帮助他人 能接受批评指导 主动参与 帮助他人 5 5 根据本课活动所相关的策略目标设计活动 根据本课活动所相关的策略目标设计活动 比如 常规性的 比如 常规性的 1 1 认知策略活动 认知策略活动 设计预习环节 引设计预习环节 引 导学生集中注意力 引导学生记录要点 引导利用非语言导学生集中注意力 引导学生记录要点 引导利用非语言 信息理解主题 采取联想等策略记忆单词 采取观察信息理解主题 采取联想等策略记忆单词 采取观察 发现发现 探究的途径学习语法规律 不急于纠错使学生能自动纠正探究的途径学习语法规律 不急于纠错使学生能自动纠正 自己的错误 不但设计学生的活动 也要规范教师自己的自己的错误 不但设计学生的活动 也要规范教师自己的 活动 确定哪些地方需要借助母语帮助学生理解所学内活动 确定哪些地方需要借助母语帮助学生理解所学内 容 容 2 2 调控策略活动 调控策略活动 设计任务使学生自己决定为完成任设计任务使学生自己决定为完成任 务需要进行什么样的学习活动 设计活动引导学生关注并务需要进行什么样的学习活动 设计活动引导学生关注并 把握学习重点 比如涉及重点学习内容的活动要比较多 把握学习重点 比如涉及重点学习内容的活动要比较多 有意识地给学生留出寻求帮助和互相帮助的机会 如同伴有意识地给学生留出寻求帮助和互相帮助的机会 如同伴 之间核对答案或主动询问教师 在每次活动后留出时间之间核对答案或主动询问教师 在每次活动后留出时间 2 引导学生进行反思 引导学生进行反思 3 3 交际策略活动 交际策略活动 在交际活动中设计在交际活动中设计 一些可以用肢体活动或其他方式表达的内容 引导学生遇一些可以用肢体活动或其他方式表达的内容 引导学生遇 到困难时用其他方式或肢体语言继续交流 在交流活动中到困难时用其他方式或肢体语言继续交流 在交流活动中 要设计文化差异因素使学生在交际中具有跨文化交际意识 要设计文化差异因素使学生在交际中具有跨文化交际意识 等 等 4 4 资源策略活动 资源策略活动 在活动设计中要有学生独立查阅词在活动设计中要有学生独立查阅词 典的活动 设计任务的时候留出需要补充资料的空间并提典的活动 设计任务的时候留出需要补充资料的空间并提 供资源使学生具有利用资源的意识 供资源使学生具有利用资源的意识 6 6 评估措施 对应用情况的评判 评估措施 对应用情况的评判 解释解释 为什么制定目标 实验证明 带有任务观的学生比不知为什么制定目标 实验证明 带有任务观的学生比不知 任务目标的学生有更大的投入和更大的主动性任务目标的学生有更大的投入和更大的主动性 为什么要把目标告诉学生 为什么要把目标告诉学生 权利的需要 成就的需要 亲和的需要权利的需要 成就的需要 亲和的需要 目标的作用 目标的作用 1 1 有助于集中主意力 告诉学生要把主意力放到哪里 有助于集中主意力 告诉学生要把主意力放到哪里 2 2 有助于调动资源 告诉学生应该做什么 以及做这件 有助于调动资源 告诉学生应该做什么 以及做这件 事需要什么 事需要什么 3 3 有助于鼓励学生坚持不懈 随时提醒学生离目标还有 有助于鼓励学生坚持不懈 随时提醒学生离目标还有 多远 多远 4 4 有助于任务的完成 帮助学生制定完成任务的步骤 有助于任务的完成 帮助学生制定完成任务的步骤 修改方案等 修改方案等 三 目标确定以后进行再次选材 为实现目标三 目标确定以后进行再次选材 为实现目标 对有关材料对有关材料 进行进一步的调整 进行进一步的调整 四 教学过程设计四 教学过程设计 根据认知规律 课堂教学结构是由以下几大部分组成的 根据认知规律 课堂教学结构是由以下几大部分组成的 1 1 宣布教学进度及目标 宣布教学进度及目标 进度 如 新课进度 如 新课 unit lesson unit lesson 复习 复习 目标 如 目标 如 AtAt thethe endend ofof thethe class class I I hopehope thatthat youyou willwill bebe ableable toto 2 2 输入活动输入活动 含预热 接触 理解含预热 接触 理解 包括解释 讲解等 包括解释 讲解等 3 3 内化活动 内化活动 大量过程性活动 如感受 熟悉 记忆性活大量过程性活动 如感受 熟悉 记忆性活 动动 如模仿 套用 仿用等 如模仿 套用 仿用等 内化存在于内化存在于 各个学习环节 这个环节指集中的有意识的各个学习环节 这个环节指集中的有意识的 内化活动 内化活动 4 4 输出活动 含运用 输出活动 含运用 5 5 评价活动 评价活动 第 第 2 2 3 3 环节是整节课的基础 要活动充分 时间充环节是整节课的基础 要活动充分 时间充 裕 特别是记忆活动 记忆活动往往被忽略 被作为裕 特别是记忆活动 记忆活动往往被忽略 被作为 课下作业 这是造成教学效果流失的最大漏洞 课下作业 这是造成教学效果流失的最大漏洞 第第 4 4 环节要达到本课时预定的目标 第环节要达到本课时预定的目标 第 5 5 环节要简便可操环节要简便可操 作 作 3 解释 解释 程序 程序 procedureprocedure 是十分重要的 程序要很细 包括教 是十分重要的 程序要很细 包括教 学活动的组织 比如 人员的角色及比例 各角色的分学活动的组织 比如 人员的角色及比例 各角色的分 工 工 再比如学生活动时所走的路线 完成某一步骤需要的时再比如学生活动时所走的路线 完成某一步骤需要的时 间 设施 学具等 间 设施 学具等 特别是对学生在活动中所用的语言 要预测 要预先特别是对学生在活动中所用的语言 要预测 要预先 写出来 在上课时要聆听学生是否用上了学习目的语 写出来 在上课时要聆听学生是否用上了学习目的语 还用了哪些预测以外的语言 要纪录下来 还用了哪些预测以外的语言 要纪录下来 建立起预防机制很重要 可以首先把活动分解成可以完成建立起预防机制很重要 可以首先把活动分解成可以完成 的单独的步骤 并将这些步骤清晰地列出来 问一问自的单独的步骤 并将这些步骤清晰地列出来 问一问自 己 每一步最有可能出问题的地方在哪里 并建立起预己 每一步最有可能出问题的地方在哪里 并建立起预 防机制于以避免 可以在活动前口头解释 也可以贴在防机制于以避免 可以在活动前口头解释 也可以贴在 教室 这些内容还可以最后用来做评估的参照 教室 这些内容还可以最后用来做评估的参照 规章制度也对活动管理起着很重要的作用 规章制度也对活动管理起着很重要的作用 程序的排列要依照学习的认知原理 程序的排列要依照学习的认知原理 教学要有主线 教学活动要沿着主线前进 教学要有主线 教学活动要沿着主线前进 程序和步骤要支持本节总目标的实现 程序和步骤要支持本节总目标的实现 要考虑采取什么样的方法呈现 输入 输出等要考虑采取什么样的方法呈现 输入 输出等 要考虑本节课重点复现的内容是什么 复现是学习外语要考虑本节课重点复现的内容是什么 复现是学习外语 最重要的环节 往往被教师忽略 这是外语教学效果不最重要的环节 往往被教师忽略 这是外语教学效果不 能保持的最大原因之一 能保持的最大原因之一 要考虑每个环节的小目标是什么 要考虑每个环节的小目标是什么 要考虑每个环节之间的联系是什么 要考虑每个环节之间的联系是什么 要考虑每个环节之间的差度有多大 相互的支持和发展怎要考虑每个环节之间的差度有多大 相互的支持和发展怎 样 样 要考虑每个小任务的情景设立是什么 要考虑每个小任务的情景设立是什么 要考虑完成这个环节学生需要的背景知识是什么 要考虑完成这个环节学生需要的背景知识是什么 要考虑把什么放到要考虑把什么放到 黑匣子黑匣子 里 即设悬念 设悬念有里 即设悬念 设悬念有 利于刺激大脑进行搜索和提取活动 这是外语学习最重利于刺激大脑进行搜索和提取活动 这是外语学习最重 要的环节 但这往往被教师的告诉所替代 这是提高教要的环节 但这往往被教师的告诉所替代 这是提高教 学效益的最大障碍之一 学效益的最大障碍之一 对学生在每个环节的期望是什么对学生在每个环节的期望是什么 对问题的预测 以及解决方法等对问题的预测 以及解决方法等 每个环节的设计都要考虑到学生的兴趣和经验 要考虑用要考虑用 什么去激发学生兴趣什么去激发学生兴趣 使学生对主动积极参与产生愿望 要考虑如何设计获取反馈的活动 如何了解学生对将要学要考虑如何设计获取反馈的活动 如何了解学生对将要学 习的内容已经知道了什么 对已经学了内容是否理解 习的内容已经知道了什么 对已经学了内容是否理解 记住了多少 学习后是否能运用 记住了多少 学习后是否能运用 要考虑那个环节是学生展示成绩的最佳时机 设计什么活要考虑那个环节是学生展示成绩的最佳时机 设计什么活 动使学生能展示自己之所学 感受阶段成功 动使学生能展示自己之所学 感受阶段成功 要考虑如何检测达标情况 设计什么活动检查哪些学生能要考虑如何检测达标情况 设计什么活动检查哪些学生能 达到本课时规定的哪项哪级目标 达到本课时规定的哪项哪级目标 4 要考虑如何组织小组活动 小组活动做什么事情 为什么要考虑如何组织小组活动 小组活动做什么事情 为什么 采取小组形式 采取小组形式 五 观察评价和教学后思考五 观察评价和教学后思考 以下几项供参考 以下几项供参考 各环节的跨度是否合理 不同层次的学生在本节课上是否各环节的跨度是否合理 不同层次的学生在本节课上是否 都能找到适合的活动并能参与进来 活动的不同内容和都能找到适合的活动并能参与进来 活动的不同内容和 方面是否对每个学生都具有挑战 方面是否对每个学生都具有挑战 本节课的结构是否完整 见教学过程和课堂结构 本节课的结构是否完整 见教学过程和课堂结构 教师的引导性活动与学生独立工作的时间比例是否恰当 教