三疑三探教学模式解析

1 三疑三探三疑三探 相较相较 问 议 导 练问 议 导 练 之解之解 析析 一 一 三疑三探三疑三探 教学模式生成背景教学模式生成背景 1 素质教育的要求 新课程实施的要求 规范办学的要 求 2 西峡教育改革的困惑 在实践洋思经验中他们发现 洋思课堂把学生由传统的接 受型变成思考型 是教育理念的重大改革 但洋思的课堂依然 是老师预设问题多 学生被动思考多 整堂课仍然是学生解答 问题多 提出问题少 过于注重学生 答 忽略了让学生 问 而他们经认真思考认为提出问题比回答问题更重要而他们经认真思考认为提出问题比回答问题更重要 小疑则小进 大疑则大进 课堂教学应是一个在教师引导 下 让学生进行自主发现 探索和不断创新的过程 应引导学 生从被动接受走向自主发现和探究 应鼓励学生发表不同的观 点和见解 在这些认识的基础上 在教研室杨文普主任的带领 下 在广大教师 校长和教研员的不断学习 借鉴和实践中 他们逐步总结生成了 三疑三探 教学模式 二 基本内容二 基本内容 问 议 导 练问 议 导 练 教学法是通过设置问题 讨论探究 点拨指导和训练矫正等环节来实施课堂教学的一种教学方法 三疑三探三疑三探 是指课堂教学过程中教师传授新知 学生学 习新知的三个重要环节 即设疑自探 解疑合探 质疑再探 但就整个课堂操作步骤或者说课堂操作流程来看包括四个环节 即 设疑自探 解疑合探 质疑再探 运用拓展 三 基本特征三 基本特征 问问 教学目标和任务以问题的形式提出 或围绕教学目 标生成疑问 把教学内容问题化 使教学目的和任务具体明确 议议 学生讨论交流体现合作学习和探究学习 在问题的 2 引导下来认识问题 解决问题 变学为思 变学为悟 这两个这两个 环节基本与以下两个相通环节基本与以下两个相通 设疑自探 设疑自探 这是课堂的首要环节 即围绕教学目标 创设 问题情境 设置具体问题 放手让学生自学自探 解疑合探 解疑合探 是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况 共同解决自探难以解决的问题 基本特征 导导 教师的作用体现在对学生学习任务的引导点拨 补 充完善 拔高拓展 变教为导 变教为促 练练 当堂训练使所学知识得以巩固 这两个环节基本与以这两个环节基本与以 下两个相通下两个相通 质疑再探 质疑再探 让不同学生针对所学知识 再提出新的更高层 次的疑难问题 诱发学生深入探究 拓展运用 拓展运用 针对本节课所学知识 分别编拟基础性和拓展 性习题 让学生训练运用 在此基础上 予以反思和归纳 课堂操作步骤 一 课堂操作步骤 一 1 1 问 问 问题导航问题导航 问问 指 疑问 生成 主要是教师根据文本内容依据教 学目标 把教材内容以问题的形式提出 教师编写出导学提纲 呈现给学生 其次是学生在预习或初读课文时 根据学过的知 识或生活体验自然生成的 疑问 例如 审题质疑 就是学 生对课题的质疑 看到了课题你想到了什么 你认为课题应该 怎样读 你认为题目中的某个字词什么意思 初读质疑 初读 课文后你知道了什么或想知道些什么 读完课文后你能提出 哪些问题或你产生了哪些疑问等 也可以是教师运用教学手 段 创设情境 启发 诱导学生去发现 疑问 还可以是教 师在上一节课结束前布置下一节课的问题 让学生把问题带到 课下和校外 问题的提出 使教学目标以问题的形式具体化 又能培养学生的质疑能力 最终使学生养成敢于质疑 乐于质 疑的习惯 设疑自探 设疑自探 这一环节主要涉及三个步骤 一是创设问题情 3 境 二是设置具体自探问题 根据学科特点 自探问题可以由 教师围绕学习目标直接出示 也可以先由学生发散性提出 然 后师生归纳梳理 如果问题还没有达到目标的要求 教师再补 充提出 自探问题的 主干 就是本节课的学习目标 三是学 生自探 这里的自探是学生完全独立意义上的自探 自探前 教师一般要适当进行方法的提示 信心的鼓励和时间的要求 自探中 要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期 望 无论关注的形式怎样变 有一个底线不能变 那就是不能 打断或干扰学生独立学习的思路 注意事项 一 注意事项 一 这一环节应注意的事项 一是教师所预设的问题必须依据 教学目标 所提问题应具体化 不能含糊不清 让学生明明白 白的知道要做什么 二是教师预设的问题不可太难 打击学生 的积极性 应跳一跳能够摘到桃子即可 如果教学目标涉及到 难度较大或知识面较广的问题 则可分步骤多次设 问 由 易到难 层层推进 增加递进性 设疑自探环节适用以下内容设疑自探环节适用以下内容三 是学生所提问题太过容易或太空 太大时 要适时调控 力避 走形式 教师应根据班级学情把学生分成若干等级 谁来问 谁来答 怎样问怎样答 教师要心中有数 做到全面兼顾 对 于性格内向或不积极参与的中差生要予以适时的诱导与点拨 要有足够的耐心 以激励学生为主 这一环节容易出现以下误区 这一环节容易出现以下误区 一是设置自探问题层次不清 不能紧紧围绕学习目标 问 题太碎 太杂 或太大 太空 要么一看就会 课本上有直观 的答案 要么思维跨度太大 缺乏递进性 学生难以接受 二是自探走过场 时间安排不足 三是在学生自探过程中教师出现两个极端 要么唠唠叨叨 使学生不能专心思考 要么漠然视之 认为学生自探与己无关 课堂操作步骤 二 课堂操作步骤 二 2 2 议议 讨论交流讨论交流 4 议议 根据 疑问 生成情况 进行讨论交流有关问题 这是课堂教学的重要环节 它包括四个方面 一 教师整合梳理问题 一 教师整合梳理问题 在 问 的环节中 不管是教师 还是学生的 疑问 通常有易有难 而学生的基础与能力也 有高有低 有强有弱 因此这些 疑问 不可能全部得到解决 这时需要教师以口头或板书的形式进行整合梳理 为后面的讨 论交流做准备 以下和解疑合探环节通用以下和解疑合探环节通用 解疑合探 解疑合探 是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况 共同解决自探中难以解决的问题 换句话说 即通过生生 师 生互助的形式解决设疑自探中的 疑 这一环节主要包括两个步骤 这一环节主要包括两个步骤 一 小组合探 1 围绕自探提纲 小组内讨论自探中未解决的问题 或 交流自探心得 2 教师出示展示和评价分工 各小组按分工做好准备 二 全班合探 1 各小组按分工进行展示和评价 2 教师针对学生展示与评价情况 进行必要的点拨或精 讲 二 学生之间讨论问题 二 学生之间讨论问题 在课堂中对于 疑问 的解决 最有效地方法就是学生之间展开讨论 很多教师的课堂教学也 设计到学生讨论这个环节 但主要问题是 无目的性 无时效 性 无组织性 课堂讨论这个环节一定要有的放矢 就题论题 不能乱 挖 乱 挠 不能一个问题没解决好又解决另一个 问题 不能走过场 为了讨论而讨论 教师在学生讨论时要适 时巡回指导 组织讨论形式教师要明确 小组合作学习时要把 握好分寸 分组讨论时要遵循 组间同质 组内异质 优势互 补 相对固定 的原则 三 学生交流反馈问题 三 学生交流反馈问题 交流 主要是针对获得知识的 过程与经验 让学生知其然 也要知其所以然 反馈 主要 是针对生生之间对问题的评价及教师对学生回答问题的评价 5 一般由差 中等生展示答案 优等生评价 教师再进一步点 拨与评价 合探合探 的形式大体有三种 的形式大体有三种 一是提问与评价 操作的原则是学困生回答 中等生补充 或中 优等生评价 总结 二是讨论 如果学困生做对了 说明这个问题全班都解决 了 那么一分一秒也不要耽搁 应立即转入下一个问题的检查 以免浪费时间 如果中等生也难以解决 则需要讨论 难度小 的问题同桌讨论 难度大的问题小组讨论 三是精讲 如果通过讨论仍解决不了的问题 教师则予以 讲解 四 学生展示 四 学生展示 学生通过讨论解决问题后 教师要给学生提供一个展示的 平台 对象一般是同桌 难度较大的问题也可是同小组 甚至 是全班 轮流说 倾诉 听 倾听 评 评价 其形式为 演板 演示 讲解 辩论 作品等 学生展示的作用 学生展示的作用 促进学生学习 充分了解学生学习情况 为下一步点拨打下基础 设疑自探 解疑合探 这两个环节根据教学内容的不同 设疑自探 解疑合探 这两个环节根据教学内容的不同 有时可能在课堂反复出现 如设疑自探一 解疑合探一 设疑有时可能在课堂反复出现 如设疑自探一 解疑合探一 设疑 自探二 解疑合探二自探二 解疑合探二 目的是防止问题一次出示过多 容易目的是防止问题一次出示过多 容易 使学生产生厌倦心理 使学生产生厌倦心理 注意事项 二 注意事项 二 这一环节应注意的事项 通用通用 一是对 疑问 的处理 建议教师最好用板书点式罗列出 来 这样可以让学生清清楚楚地明白哪些问题解决了 哪些问 题还没有解决 哪些问题上下浮动拿不定 标准 答案 二是要掌握好合作学习的时机和内容 合作学习必须建立 在独立学习 深入思考的基础上 不能是很简单的问题也要让 学生讨论 或者为了烘托课堂气氛而去合作学习 搞形式主义 6 合作学习的前提是 学生针对问题一看就会的不合作 学生针 对问题自己能解决的不合作 三是教师在评价小组合作学习时 不但要对小组合作的结 果进行评价 而且还要对合作过程与方法进行评价 不但要对 学生个体进行评价 而且还要对小组集体进行评价 在评价上 注重评价的激励作用 这一环节容易出现以下误区 一是抛开设疑自探中的问题 重新设置几个所谓难度较大的问题 在学生没有思考的情况下 直接让学生讨论 二是教师怕学生自学解决不了问题 按自探 提纲从头到尾重新讲解一遍 换汤不换药 三是提问回避学困 生 怕浪费课堂时间 仅让中等以上举手要求发言的学生回答 一遍了事 掩盖学情 四是试图烘托气氛 搞形式主义 很简 单的问题也要进行讨论 五是小组讨论人员不固定 发言无序 时间没保证 课堂操作步骤 三 课堂操作步骤 三 导导 引导点拨引导点拨 从宏观上说 导 是贯穿在整个教学 环节的 比如 引导 诱导和辅导等 具体来说分三个层面 一是承上启下的衔接作用 承上 即学生对 疑问 进 行讨论 评价之后还有某些问题没有得到解决 教师要适时进 行激励 启发和点拨 如有必要也可讲解 但要言简意赅 起 到画龙点睛的作用 切忌 包办代替 启下 教师如若启 发点拨到位 不但可以提升学生的学习兴趣和自信力 而且对 后面的 练 也起到推波助澜的作用 另外 对于学生在练习 过程中出现的错误 教师可以针对性地解答 切实起到辅导的 作用 以下和质疑合探环节通用以下和质疑合探环节通用 质疑再探 质疑再探 让不同学生针对所学知识 再提出新的更高层 次的疑难问题 诱发学生深入探究 在具体的实践中 对于中 等以下学生质疑的问题 有可能还是本节课学习目标的范畴 只是从不同侧面去提 这时让其他学生回答 实际上是起到了 深化学习目标的作用 对于优等生质疑的问题 有可能超出书 本知识 但教师还应先让其他学生思考解答 提出种种不同的 7 解决办法 然后教师再解答 如果连教师也解答不了 应坦诚 说出 师生课后通过查资料等其他途径共同解决 如果开始学 生不会质疑 教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质 疑 启发引导学生提出有价值的问题 待学生养成习惯之后 教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的 问题 而不是再给学生预设问题 二是总结学习规律 指导学习方法的作用 如果说学生能 力上有差距 那么最主要的差距就体现在能不能找出并总结出 学习规律 能不能摸索出适合自己的学习方法 教师要通过 导 使学生把知识与方法得到整合 授之于鱼不如授之于渔 尽量提升学生寻找学习规律和方法的技能 三是教师要理清知识间的联系 梳理知识线索 上升到一 定高度来归纳提炼出教学内容的精要 四是教师要根据学生学习情况 针对性的补充完善 拔高 拓展 注意事项 三 注意事项 三 这一环节应注意的事项 一是学生会的 明白的教师不再重复 问题尽量让学生自 己解决 教师只是起到穿针引线的点拨 引导作用 二是教师要把握好点拨的时机 点拨的方法 要突出针对 性 启发性和指导性 教师的指导 点拨用语一定要准确 规 范 对于一些问题的认识与指导要具有拔高性 确切起到教师 主导地位的作用 三是对于学习规律的总结和学习方法的指导 不做硬性要 求放在哪个环节 也不要求每一个完整课都有 教师可根据学 科特点和文本特点自行掌握 教师们要切记学习规律的总结和 学习方法的指导 并不是一朝一夕就能见成效的 要做好打 持久战 的准备 这一环节容易出现以下误区 一是学生无疑可 质 教师即转入下个环节 二是教师质疑代替学生质疑 8 三是学生一问 教师一答 四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预 测 课堂操作步骤 四 课堂操作步骤 四 练练 反馈训练反馈训练 一是课堂训练 教师根据教学目标 编制练习题 要求学生当堂训练 题目设计难度要适当 要有 针对性 层次性和拓展性 以达到对本节教学任务的巩固 所 选习题一定要紧扣教材 围绕教学目标 以掌握重点 攻克难 点为目的 二是反馈指导 对学生讨论 练习过程中出现的问 题 予以指导纠正 重在分析出现问题的原因 并通过训练加 以矫正和巩固 以下和拓展运用环节通用以下和拓展运用环节通用 拓展运用 拓展运用 此环节主要包括三个层次 一是教师拟题训练运用 教师首先编拟一些基础性习题 重点考查学生对基础知识的运用情况 检查反馈的原则是学困 生展示 中等生评价 如果发现错误 还要让学困生本人说出 错误的原因并纠正 基础性习题解决之后 教师再出示带有拓 展性质的习题 检查反馈原则是中等生展示 中 优等生评价 如果发现错误 还要让答错者本人说说错误的原因并纠正 二是学生拟题训练运用 如果学生所编习题达不到学习目 标的要求 教师则进行必要的补充 三是反思和归纳 具体操作是学生先说 教师后评 注意事项 四 注意事项 四 这一环节应注意的事项 这一环节应注意的事项 一是教师要以出示基础性习题为主 要照顾全体学生 要 多关注学困生 力争人人过关 与 拓展题 不能出现 四不 象 要让学生明明白白 消费 二是根据学生情况 教师出示一些知识迁移拓展性强的习 题 拓展题 教师不能 一言堂 定出标准答案 注重学生 发散思维 鼓励创新 三是学生的习题练习时间一定要有保障 保证课堂内解决 问题 9 四是要在训练的规范化要求上下功夫 五是对于习题练习教师要针对性地反馈 以中等生习题的 反馈为主 教师可进行必要的补充和总结 这一环节容易出现以下误区 这一环节容易出现以下误区 一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的 底线 关注拔 高题 忽视基础题 二是怕学生编题编不到 点子 上 浪费时间 干脆不让 学生编 三是不给学生反思的时间和充分表达的机会 反思归纳都 是教师 一言堂 总之 三疑三探 教学法的各个教学环节都要紧紧围绕 教学目标而创设 在具体实施过程中 教师可根据不同学科 不同文本 不同课型增删或更替某个具体教学环节 以达到更 好的教学效果 另外 根据不同学科和同一学科的不同课型 还可以增删 或调换某个具体环节 进行灵活运用 需借鉴 补充说明的地方需借鉴 补充说明的地