美术论文范文

美术论文范文美术论文范文 美术论文范文摘要学校美术文化的构建是当前 文化立校 的重要 组成部分 学校美术文化的构建包括美术教研组文化 美术课堂文化 校本美 术课程文化的建设等 只有不断地在价值引领 有机渗透 课改创新 有效生成 校本课 程 形成特色的学校美术文化构建途径上行走 才能在常态中培养 师生的美术文化意识 逐步形成一种美术文化习惯 为学生的终身 发展服务 关键词学校美术文化构建文化是一定民族经过长期的物质活动和实 践活动积累起来的差为一定民族 或种族或集群典 共同认同的活动 方式及其手产生的物质成果和非物质成 果 包括民族心理和价值 观 念的总体 1 一般认为董 学校文化是指学校主体在娘整个学校生活中所形成的 具遭有独特凝聚力的学校面貌 蕤制度规范和学校精神气氛等筚 其核心是学校在长期的办渎学中所形成的共同价值观 鼗也可理解为学校全体成员或朦部分成员习得且共同具有的 思想 或行为方式 对于学校樯文化的理解 陶西平先生认拂为 学校网文化有两个关 键迤的词一是学校文化一定是缂 形成共识 的 二是学校忖文化 是一个 价值观体系 蚨 作为学校文化的重要组 成部分的学校美术文化建设唇包括美术教研 组文化 美术耿课堂文化 校本美术课程文 化的建设等 那么在学校大鄹文化建设中 如何去构建学诵校美术文化 笔者做 了如下不的探索 以求教于大方之家烫 一 价值引领 有机渗璁透 学校美术教研组文化徜的构建学校美术教研组文劲化其发展状态呈 现并经历四晗种类型1 无意识没感簸觉的散漫化状态 美术教师鼬只是忙于日常教学等工作 蚶对学校美术教育的追求和 文 化愿景浑然不知 对学校美 术教育的文化内涵和文化生 态 也茫然不知 只体现在学瞅校环境建设中 作为用来美 化校园的一种后勤保障 方式蜘而已 这时的学校美术文化怕基本处于顺其自然 走到哪 里算哪里的散 漫状态 2忤 有意识没思想的点状化状喜态 学校领导意识到美术教情育存在的文化内涵 也努力柜去改造和提 升美术教育的文杩化品质 但处于东一榔头西蕤一拐杖的状态 既 缺少对学帑校美术文化的价值引领 也勖缺少改造和发展学校美术 文潮化的整体规划 把它只作为撤学校其它亚文化形成中的辅霰助手段 仅仅是教室 专用 教室的环境布置 装裱制度 名人名言上墙的制作工具憎 或者设计一下舞台 报栏貌 美化一下橱窗 黑板报等 3 有策划有思想的结 构化状态 随着学校文化意辉识的觉醒 学校管理者开始洒有步骤 有策略地 整体性和孩结构性地打造学校美术文化犯 并有明确的价值追求蕴 含 其中 此时 学校管理者成阁为学校美术文化的推进者和郴领导者 学校 美术教师则成侯为学校美术文化的策划者 吾管理者和实践者 4 有耻特质有品位的特色化状态 晾通过美术教师群体的共同努 力 学校美术文化在长期的淌活动 中形成了与众不同的文邢化精神和价值追求 并形成抻了系列化的 教师群体层面上凵的文化产品 一言蔽之 形球成了富有特色的学 校美术文辗化形态 如陶艺文化中心 瓶版画艺术交流馆等等 学校 美术文化形态的出现 就是枵这种特色文化形成的标志 牟如何构建学校美术文化呢耘 首先 学校管理者和美术垸教师要 对时代的文化精神保存持敏感 我们这个时代的文渗化精神的核心 是人的主体性洼的张扬 是对人的生命自觉扪的培育和彰显 其次 将时秩代文化的核心精神吸纳到学裴校文化中 形成具有时 代特 色的学校文化 2 再次雄 美术教研组全体成员要在讥高度认同所在学校的文化精嗜 神的基础上 结合本教研组彡的具体情况 通过共同研讨棹和协商 形成本教研组成员捩共育共享的文化 美术文好化一旦形成 其带来的直接甸效应就是以文化育人 以文 曜化培育教研组品牌 品牌学贻校的形成 除了需要有品牌献教师 品牌校长之外 还需 越要有品牌教研组 它是品牌度教师形成的摇篮 是品牌学饔校形 成的重要引擎之一 学 校管理者应不断地去思考 美术文化的创建 为学校文 化带 来了什么 从硬件上加嘞强了学校物质文化建设 让侑每一块墙壁 说话 让每一个 景点育人等 改变了什么 改变了学生的粗 言秽语 乾乱丢乱画等坏习惯 陶冶了伞学生情操 推动学生文明 行那为的生成和促进良好习惯的瓜形成等 丰富了什么 丰富拐了 学校文化氛围 增强了浓鳌浓的文化 艺术气息 活跃 了学生生 活等 还缺失什么咖 美术文化如何根植于学校伏文化之中 学校 文化品牌和滔教研组文化品牌的内在关联阊性何在 美术教研组长 则要资思考通过美术文化的创建尿 本组教师改变了什么 发际展 了什么 本教研组为学校蓐文化贡献了什么 在这种冖情况下 美 术文化就与学校谚文化形成了双向构建 双向愚转化 双向互动的 关系 这怦正是我们希望看到的一所学蚺校理想的文化生态 二 蛩课改创新 有效生成 学 校美术课堂文化的行动课塬堂文化的育人功能 一般教椒师仅 仅理解为知识内容的育 人方面 这种理解是十分片刁面的 其实课堂文化的内涵漳是十分丰富的 诸如 课堂 中的内容开放文化 民主关陇系文化 创新评价文化 等等黑 这些要素在学生素质提升闶 个性张扬中的作用和影响徉 是十分巨大的 1 教学 内容的开放 成为学校美杨术文化构建的源动力 美术课教学内容既有与学生认潭知 美术素养水平相一致的 也 有不相一致的 只有把垲满足学生发展需要 符合学绀生最近发展区 并与学生原 扈有认知 美术素养水平不相致一致的内容与学生发生碰撞褒 产 生矛盾 造成不平衡 铸学生才会主动自觉地去建构剧 生成 也只有教学内容伫走向了开放 学生的自我发糅展目标才能逐步实 现 如沓一位教师在执教 撕纸 一藁课时 通过一段师生互动苎交流 后 造成学生认识上的 不平衡 引起学生的自 我建构的内 需 达到教学内 容的开放互动 生成智慧与 素养 这位教师课前在黑板篾上贴出许多由老师课前制作星的撕纸作品 内容有动物 窄人物 植物 色彩有红 黄垮 蓝 绿 黑等 师课前 同学们都看了这些作品 你缆有什么感受吗 生1很美鉴 很好看 生2老师 我肢想问您是怎么做成的 师糜噢 老师也想问 大家这个问猾题 谁能回答上来 生3芩是剪的 它是剪纸 生4籴对 是用剪刀剪的 有很多猩学生回答也是剪的 教师铱又把准备好的剪纸作品挂在 撕纸作品的旁边 师现在 请大家再仔细的观察这些作 品 与前面的作品进行比对 栌 看看有什么不同之处呢 龇生5老师 咦 它们不一囵样 我看 出来了 后面挂的榈这些作品才是剪出来的 生砗6老师 我也看出来了 前面的那些作品和剪出来的猛不同 产生感觉上的不平 衡 形成认识冲突 这时课啻堂一下子活跃 起来 大家七呀嘴八舌的抢着回答 都说是憷撕出来的作品 师对 这猞是一种观察的方法 我们在妃观察一个物体时 可以用另舣一个自己熟悉的物体作比较 帐 来发现这个物体的一些特招征 由此教学片段可见 教戏学不是传递东西 而是创设 理想的环境 引起学生自我窃认识的不平衡 通过教学内邋容的开放 促进了 学生自主札建构知识 形成个性思维 荤以促进美术教学内容实施 的耐有效生成 2 教学方式喈的民主 成为学校美术文蔡化构建的奠基石 教学民薯主是课堂教学中师生互动 蹲共同发展的思维方式 传统 意义上的教师是 道德化身洞 知识化身 是被神圣壁 化的角色 事实上教师并非腐无所不能 在价值多元 知傅识多源 信息多源的今天 颓教师权威受到严峻挑战 教骧师需要走下 神坛 转变鲭教育观 学生观 试想 裒一个老师在课堂中如能注意 学科的科学性 教学的有效 喑性 在教学中充分发扬民主桷 鼓励学生积极参与 合作 探究 更能尊重学生个性特际色 尊重学生创新性的见解与 从细微处关 注学生学习的 习惯等等 这样的课堂文化到建设想必对学生素质的提高 大有裨益 相反 如果一个罂老师对自己的学科缺乏一些编敬爱之心 教学中缺乏科学卞 民主的态度 对自己的学吻生缺少关注 或者 丧失热情瑛 这样的课堂如同一潭死水去 久而久之 学生对这样 的沲课堂因此产生厌恶 学生的 素质就不可能能得到提高 觚如一位教师在执教 小雨沙螺沙 这一课时 预设学生通 过相 互语言的交流 就会描雏绘出一个下雨的场景 但在 实际教学中 才发现学生只是冖用嘴说说 留给学生的印象需并不深刻 更谈不 上描绘出缢丰富的下雨场景了 教学的腼预设走进了 死胡同 这圜时 一位学生出乎意料的表帻演打破了这一困境下雨了气 小 青蛙躲在了荷叶下 这 位学生边说边做了个躲下去丧的动作 这一动作给了老师诞灵光闪现的启示 教师紧紧蔬抓住这一生成信 息 采用民欠主的互动式教学 通过创设化不同雨的情境 让学生 变被勿动为主动 把自己心目中的吻想法通过肢体语言表演出来老 教师这一及时的捕捉 并乙加以利用 开发 重组 进然而开展生 成性的教学 取得拾了精彩有效的再生性教学效纛果 学生精彩的 作品 表现 出了下雨天各种生动的氛围 相反 要是教师没有民霄主的意识 把学生的动作看濯作为搅乱课 堂的行为 那么堑结果就另当别论了 3 教学评价的创新 成为学狂校美术文化构建的支撑力 在传统的美术教学评价中 既一般评价主体以教师评价为傲主 学 生评价为辅 评价方刷式以教师点评这一单一形式馁呈现 评价内容以学生作品饰为主要评价对象 纵观当前蠕教育发展的趋势 课堂评价龀发展具有以下五个鲜明特 点丝 1 以综合性评价取代垡量化评价 2 评价的功柬能由侧重甄别转向侧重发展筅 3 既重视学生在评定 中的个性化反映方式 又倡针导让学生在 评定中学会合作圆 4 强调评价问题的真葜实性 情景性 5 评价填不仅重视学生解决问题的结促论 而且重视得出结论的 过 程 为了充分发挥评价机晏制的激励作用 让所有学生猡都能从学习中 品尝到成功的袁喜悦 我们对创新评价方式诹进行探究 根据以上 课堂评些价特点并结合学校美术 小育组合作教学 实践研究 通 獠过构建小组合作评价文化这殄一手段来形成对创新评价文搜化的 强支撑 使之具有如下族三种原则评价主体多维性鬯原则 通过多样性的评价活陴动对学生课堂中小组合作活愣动进行评价 形 式有学生自厶评 小组互评 教师评价 梅家长参评等等 使用等 级制萑进行评价 评价方法多维性蜀原则 为了体现激励机制 蜞采用多种趣味性较强的评价汨方式对学生学 习进行评价 蹼如精彩瞬间记录表 组内诅评价表 成功评价表 成 长记录 袋等等 评价内容多 维性原则 在小组合作学习 活动中 既要评价学习的效 果 也要评价学习 的过程 廓既要评价小组整体 也要评念价小组中的每一个体 既 要 评价合作 也要评价竞争 胳 等等 评价可以是等级制志的 如a b c或 淞 也可以 是描述恙性的 如j 满意 k 赔一般 l 努力 评硌价工具有教师评价表 个人挹学习档案袋 学生自评表 垧小 组合作评价表 家长评价邑表等 1 教师评价表 根据教学内容 每次进行小 组合作学习后 教师都要对 学生 的合作情况进行评价 既评价每个学生的情况 也基评价小组的 整体情况 采用窟等级制 2 学生自评表 主要填写在小组合作过程齿中对自己的评价 采用描述询性评价 3 组内评价表酏 合作小组成员之间的评价荧可以起到相互督促 相互学烙习的作用 有利于激发学生缑你追我赶的上进心 4 个人学习档案袋 学习档案轴是学生学习成果和学习进步筲过程的窗口 通常 它以一 个文件夹的形式收藏每个学 生具有代表性的学习 成果 犊作业 作品 可以督促学杜生经常检查他们所完成的作 业 培养他们学习的自主性较和自信心 体现了学生参与獍评价的 主体过程 如对某个藕问题的独特理解 某个问题涤的争论过程 自己的心得 体蝾会等等 5 家长评价表骀 让家长在学生汇报的基础野上 对课堂表现反馈信息 随评价材料 展示 作品展现等戳方面对学生进行评价 力求 拓展课堂评价范围 延伸学褚校评价触角 达到家校互动 共育的功效 显然 我们黜只有在充分掌握了教育教学 的规律和各学龄段学生 的认 知规律 才能将评价机制的篡杠杆作用应用自如 才能在咐 多样性中滋生创新 在差异纱性中孕育创意 在个别性中 培养创 造 三 校本课程皓 形成特色 学校美术课仳程文化的打造学校美术课剃程是学校根据自身办学理 念呶与学校实际开发与设计的校现本课程 是学校本土生成的擂 既能体现学校的办学理念爵 学生的文化需 要 学校特摧色建设和本校的艺术资源优尻势 又与国家课程 地 方课嗖程紧密结合的一种具有多样 性和可选择性的课程 3 邶 学校的校本美术课程是学 校美术文化的重要载体 也偎是学校特 色建设的文化标志昃 1 校本美术课程的开蜕发以学生的终身发展为总目炒标校本美术课 程的开发需 要处理好学生发展与教师发丞展 学校发展的关系 生激本 永远是 校本 师本是 的前提 条件和根本目的恍 校本美术课程的开发的终告极目的不是为了学校发展 也不是为 了教师本身 而是噗为了学生本身 为了学生的郏未来 学校 虽然是课程季开发的理想平台和重要基石荒 但为学校而 开发课程却不鲲是美术课程开发的根本 就约校本美术课程开发本 身而言浏 不能只满足于 校本美术课程 设置和 校本美术教 材 的编写 必须进入学生卧学习层面 让学生与课程 镣教材产 生互动和对话 这样 才能避免课程开发为零开墓发 才能对学生的发展产生读 效益 如南通美术乡土教材匙 就是以审美和美术文化教幡育为主线 欣 赏为主 适当党进行一些技能训练 整个教百材围绕南通地方美术文化历铘史和地方美术文化寻绎两条 铤主线展开 为南通地区中小推学提供了操作性很强的地方琪课程 选择性资源 并在南通蜒地区各校互动实践过三年 邗积累了丰富的对话效益 其溱中清墩文化 东皋印派南通膛民俗 染织工艺 特色工艺嬷更 是独树一帜 创造性的利隐用到校本教材中 为学生提 供了一个 更为灵动的空间 祧培养了学生独立思考的能力楫 为自身的终身发展奠定了唪坚实的基础 同时 我们长还要认识到校本美术课程需 要建立 系统思维 长远谍规划 谨慎设计 长效利用礻一切可用的资源 就学校而钛言 要注意任期校长间的承望接移交 保证校本美术课 程分有效延续性开发的连续性 历就教师而言 要非常清醒的咚明 了校本美术课程的开发目嵌的 把课程开发与自己的专崆业成长 与学生的实际有效宛结合起来 就学生而言 将踹校本美术课程和 国家课程 珑地方课程巧妙结合 形成互潺补共进的关系 南京芳草园阪小学的校本美术课程 童画 石头城 的开发就将传 承与 保护非物质文化遗产和最富 有创造生命力的儿童美术教 育融为一体 在根植于本土槁文化的美术学习中 使儿童瞑逐渐形 成基本的美术素养和剜美术学习能力 以增进他们幡对本土文化的 认知和认同 使本土艺术在现代化的进程百中得以传承与发展 有效地礓构建出较为完整 全面的学 校美术教育课程体系 2史 校本美术课程的活动是人焕文精神的集中体现 校本怪美术课程的活动突破了学科设中心模式 打破学科知识的剔 逻辑体系 课程活动从学科砜基础转向更为广泛的生活情沫景和学生的发展空 间 体现某了以人为本的现代美术教育罄观 学生活动观 在校本美染术课程活动中 人文主题与出知识技能的关系 是统领 与庹被统领的关系 把知识技能秧的学习同美术能力和人文素 养 的提高有机结合 其中特畹别重要的是 知识技能只有坜在情感的激发下才能成为智 随慧 校本美术课程活动到任猹何时候都没有丢弃美术的本恭质 特性 体现出其他学科笱所不能触及到的方面 运用泫美术感人的形式和 丰富的内蘖容 呈现地方特色的乡土美血术文化资源 培养学生的 情 感和精神追求 如无锡市杨迓市中心小学的美术地方课程戗 宜兴紫砂壶 就是 根植 于我国著名陶都宜兴悠久的 历史 极为丰富的文化遗存 保留较好的古城风貌以及 古往今来名人辈出 是一座 具有万 年开发史 70制陶 史的江南古城之上的校本课芍程 这一内容通过学生对紫哼砂壶的赏析 社会调查 走孵访 了解其 历史演变及地域 文化特征 并通过尝试 感 悟 创作等过程 体验制作蠕紫砂壶的乐趣 掌握基本制 作方法与步骤 感受紫砂文 化蕴含的独特魅力 校本膦美术课程在活动设计中 每笼个单元主题里都有美术能力孑 的要求 知识技能与人文主疏题的安排是以人文主题为显呋线 知识技能为 隐线 校本铅美术课程不是量的增加 而甓是质的变化 教学活动方式洲更注意采用 任务驱动教学隙法 结合学习方式 的自主谰探究 引发学生长久稳定的伊兴趣 不断提高其审美情趣 和精神品位 如盐城市景山渣小学 课程活动以 走进红夏色盐城 追寻英雄足 迹 为奶内容的校本美术课程 通过难走进新四军 感悟红色文化 体验英雄的美 崇高的美侗 将对英雄的崇拜和对家乡埏这片 红色热土的爱浸润到一菌画 一刻 一拓 一印之中 3 校本美术课程的评哦价关注学生个性人