教学设计与教案的区别

教学设计与教案的区别教学设计与教案的区别 教学设计与教案有联系也有区别 从内容上来区分 教案是原来我们老师 备课结果的体现 从这个角度来讲 教案大致包含三个方面的内容 备学生部 分 教材部分 教法部分 教学设计则不同 它首先是把教育 教学本身作为 整体系统来考察 运用系统方法来设计 开发 运行 管理 即把教学系统作 为一个整体来进行设计 实施和评价 使之成为具有最优功能的系统 教学系统设计综合教学系统的各个要素 将运用系统方法的设计过程模式 化 提供一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术 在教学系统的设计过 程中 通过系统分析技术 学习需要分析 学习内容分析 学习者分析 形成 制定 选择策略的基础 通过解决问题的策略优化技术 教学策略的制定 教 学媒体的选择等 以及评价调控技术 试验 形成性评价 修正 终结性评价 等 使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成 并在实施中取得最 好的效果 从这一定义中我们可以看出 教学系统设计所选择的教学内容原比 教案范围要广 目光的着眼点可能会在整个学段的知识体系 或者整个单元 再到某节课 另外 从定义中我们也会得到这样一个结论 作为现代教育技术 的一个重要组成部分 教学设计技术将使我们从感性的教案设计走向更加理性 的技术应用 掌握教学设计的技术将是我们成批量培养优秀教师的一个途径 教学设计 包括教案 学案 评价方式 甚至学生问题的创设 教具的应 用等 所有的与教学设计有关的内容都是 所以 教学设计是一个泛化的概念 不能是一个东东 教学设计使用表格的方式最多 教学设计 是准备课 特别是公开课等需要全面考虑的一份文档 附件可能 有电子类辅助 教案 就是教学的内容文本 是教学设计的最核心的部分 一般地有表格式 课堂实录式 普通文本式等 主要是对教学目标 内容 环节进行备课 教案是指导老师自己上课用的 也是考察一个教师备课的一个依据 每以为上过讲台的教师都明白教案的重要性 可是随着现代教育技术的介入 越来越多的教师开始关注教学设计了 由于教案是以课堂教学作为研究对象 而课堂教学也是教学设计的一个重要层次 所以二者既有共同的地方 不同点 也是显而易见的 一 范畴上的不同 教案是教育科学领域这的一个基本概念 又叫可课时计划 是以课时为单元 设计的具体教学方案 是教学中的重要环节 教案的基本组成部分是教学进程 内含教学纲要和教学活动安排 教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分 配等 教学设计也称教学系统设计 是教育技术学科的重要分支 形成发展于 20 世纪 60 年代 它包括宏观设计和微观设计 主要是运用系统分析方法 解决教 学问题 优化教学效果为目的 以传播理论 学习理论和教学理论为基础 具 有很强的理论性 科学性 再现性和操作性 课堂教学设计属于微观教学设计 的范畴 二 对应层次不同 教学设计是把学习者系统作为它的研究对象 所以教学设计的范围可以大 到一个学科 一门课程 也可小到一堂课 一个问题的解决 从整体上教学设 计可概括为以下三个层次 以系统为中心的设计 以课堂为中心的设计 以产 品为中心的设计 鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主 所以课堂教学 设计是教学设计中运用最多的一个层次 而且从研究范围上讲教案只是教学设 计的一个重要内容 因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的 三 指导思想不同 教案是 课堂 教师 教材 为中心的传统教学思想的体现 它的核心目的 就是教师怎样讲好教学内容 教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授 和技能训练 强调教师的主导地位 却常常忽略了学生的主体地位 这样常导 致的后果是便于学生的知识增长 而不利于他们的能力培养 教学设计不仅重视教师的教 更重视学生的学 怎样使学生学得更好 达 到更好的教学效果是教学设计的指导思想 所以对学习者进行特征分析是教学 设计不可缺少的步骤 体现了现代教学理论的鲜明性 它强调教师主导地位和 学生主体地位的辨正统一 注重学生学习能力的提高 教学设计非常重视对现 有媒体的设计和充分利用 以创造良好的学习环境和学习效果 不少教师围绕 媒体而展开课堂教学的设计活动 教学设计也非常重视教学目标和教学评价的 设计 因而从传播学的角度上看 制定教学目标和实施评价在教学系统中分别 具有前瞻和反馈的作用 是教学信息传播过程的重要组成部分 四 元素的含义不同 教案一般包括教学目的 教学方法 重难点分析 教学进程 教具的使用 课的类型 教法的具体运用 时间分配等因素 从而体现了课堂教学的计划和 安排 教学设计从理论上来讲 有学习者需要分析 学习内容分析 学习目标阐 明 学习者分析 教学策略的制定 媒体的分析使用及教学评价等七个元素 然而在实际的教学工作中 我们讨论比较多的是学习目标 教学策略和教学评 价三个主要元素 下面我们对教案和教学设计的对应元素进行分析 1 目的与目标 教案中称之为教学目的 多来源于教学大纲的要求 比较抽象 可操作性 差 不便于对教师进行客观评价 教学设计的教学目标可由教师依据教学大纲 和学生的实际水平来制定 并要求用可操作的行为词进行描述 在认知领域一 般分为识记 理解 应用三个层次 2 重难点分析与教学内容分析 教案中的重难点分析主要由教学大纲指出 是教师上课讲解的主要内容和 教案的重要组成部分 教学设计中的教学内容结合学习者进行分析 有一定的 系统性和连续性 分析得到的重点和难点常常是媒体设计所针对的对象 3 教具的使用与媒体设计 教案中的教具使用比较简单 多为模型 挂图等公开发行的教具 缺乏针 对性和创新性 教学设计非常重视媒体的选用和使用 而且注意使用时的最佳 作用和最佳时机 有较理想的教学效果 四 教学评价 在教案的编写过程中评价体现的不明显 教学设计依据教学目标对学生掌 握知识 形成能力的状况作出准确而及时的评价 是教学设计中的重要环节 通过以上分析比较 不难看出教案作为经验科学的产物仍需进一步理论化 特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入 对教案的编写工作有巨大的 冲击力 教学设计虽然有了自己的理论框架 但还需要在教育实践中充