浅谈美术学案教学的实践和探索

浅谈美术学案教学的实践和探索浅谈美术学案教学的实践和探索 作者 乔巧云 内容摘要 美术学案教学是以促进学生自主学习 自主探究为目的 根据教学目标以 及美术学习的特点和学生原有的基础 所设计学习内容 学习要求和学习程序的总和 在 学案教学的尝试和探索中 我主要从紧扣教学目标 弄清教学重点 采用小组合作 促进 交流发展 灵活选用教学法 努力让学生 动 起来三方面应对新课改对美术教学的挑战 通过长期的美术学案教学的尝试实践 我发现教师的教学观念 方法变了 课堂的气氛 学习的方式也跟着变了 学生嘴巴动起来了 变得会发言 会说了 也更会听课 更加的 活波 聪明了 使得三尺讲台不再是老师一人的天地 它更是学生尽显才华的舞台 论文关键词 美术 学案教学 实践 探索 随着教学改革的不断深入 在教学实践中 我开始了美术学案教学的尝试和探索 什 么是学案 学案是学生学习的方案 它是以促进学生自主学习 自主探究为目的 根据教 学目标以及美术学习的特点和学生原有的基础 所设计学习内容 学习要求和学习程序的 总和 它作为学生学习的思维向导 指导学生学习的全过程 并确保学生学习中主体地位 的落实 使学生逐步形成良好 稳定的观察 审美及绘画习惯 掌握 学什么 和 怎么学 最大限度地为师生 互动 探究 提供课堂时空 据此 笔者认为 美术课教师必须从以下 三方面应对新课改对美术教学的挑战 一 紧扣教学目标 弄清教学重点 提及 学案教学 课堂改革 等名词 有不少教师马上会想到 在课堂上运用多媒体来 上课 把音乐带进课堂让学生寓教于乐 采用游戏激发学生学习兴趣 更多的拓展知识面 促进学生智力发展等 这些想法好吗 无可非议 是我们教师努力的方向和必须考虑的问 题 但绝不是首要问题 一堂课设计的好不好 我认为重要的要看以下五点 一看教学目 标是否可行可测 二看教学内容的选择是否妥当合适 三看教学方法选择是否恰当 合理 四看教学时间运筹是否合理 有效教学时间是否得到提高 五看学生的主体性是否充分发 挥 像有些教师 盲无目的的把教学有限的时间 大量的运用到追求课堂形式上 只能是 教学效果适得其反 什么是教学目标呢 概括的说 教学目标是指教学活动要达到的预期效果 教学目标 中 目 是指学习的方向 即 学什么 标 是指学习的 限度 即学到 什么程度 学 多少 确定教学的重难点也是为了进一步明确教学目标 以便教学过程中突出重点 突破 难点 更好地实现教学目标 而教学过程是为了实现教学目标而展开的 所以 教师在备 课中必须认真梳理教材 将教材内容区分出若干个知识点 然后 对照教学大纲和教学要 求 结合学生知识基础和学习能力 确定各知识点和所要达到的学习程度 最后 用恰当 的语言将教学目标用文字表达出来 让教学目标统领 教 和 学 的各个环节 教师论文成 为教师 教 和学生 学 的着眼点和最终归宿点 避免教师在教学中平均用力 使课堂教学 的效果得到提高 二 采用小组合作 促进交流发展 新课程要求在教学活动中要努力培养学生的创新能力 而美术活动中的创新 必须要 依靠动手实践 操作才能进行体现 否则一切创新的思维 想法只是空谈 而小组合作 首先可以使学生在相互交流 欣赏过程中自主发现问题 也可以相互转借材料 使画面丰 富起来 有助于促进学生基本技能的形成 另一方面在交流与合作中 同学们相互启迪 相互弥补 相互质疑 能更好地促使学生动手动脑 激发学生探究解决问题 学习新知的 欲望 并让他们感受到共同劳动后的喜悦 为课堂教学的成功奠定良好的基础 同时 这 对于培养学生欣赏他人 团结协作等良好的个性品质也有独特作用 能充分调动学生的积 极性 创造性 在美术教学中 小组合作多用于制作课方面 也可以运用于创作画 欣赏画等其他方 面 在学生自主探究的基础上 适时引导学生同桌合作 小组合作 根据情况 每小组安 排 2 10 人不等 比如 四年级美术 可爱的蛋壳玩具 一课 运用材料较多 有橡皮 泥 水彩笔 手工纸 双面胶 固体胶等 老师会要求学生有选择的进行准备 就一定会 存在学生考虑不周 在制作过程中才发现有些材料准备不足的情况 这就需要安排学生小 组合作 这种方法弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足 也解决了学生工具 材料的准备不全面 内容单一这一难题 从而真正实现使每个学生都得到发展的目标 三 灵活选用教学法 努力让学生 动 起来 纵观美术课堂教学 方法有很多 除了可采用小组合作式教学法外 还可以采用自学 式教学法 示范式教学法等多种行之有效的教学方法 灵活调节 变式运用 让每一个学 生在美术课上把手 脑 口 肢体全身心都 动 起来 才能更好地落实素质教育 爱因斯坦说 最重要的教育方法是鼓励学生实际行动 围绕问题情境 给学生充足 的时间和空间 放手让学生自主探究 不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官 而 且更重要的是让学生经历知识的形成过程和问题的解决过程 从而有利于开发学生的智能 展示主体的个性 创造性 能动性 自学式教学就是要求把任务交给学生 教师在这一过 程中并不是撒手不管 除了安排任务之外 还要给学生提供信息资料 告诉学生怎样找路 子 并鼓励学生大胆思考 充分想像 提出自己的创意 比如 在一年级美术 认识间色 一课中 我先用 变魔术 的方法用红 黄 蓝三种颜料调出橙 绿 紫等多种色彩 这样 学生们马上就对这一课有了兴趣 我趁热打铁 让学生分别拿出红 黄 蓝三种颜料 自 己也来试着变幻一下 在这期间 同学们提出了各种各样的问题 我先让学生互相启发 互问互答 广泛交流 学生实在解决不了 再由老师系统作答 这样 全体学生便充分地 动 了起来 真正参与到了课堂教学之中 真正自主地发现问题 解决问题 成了课堂的主 角 而教师则退居幕后 仅仅扮演了学生的引导者 促进者 帮助者的角色 从而使学生 在自主学习中锻练了能力 发挥了潜在的知识才能 提到示范式教学法 可能马上有人会认为 示范 就是让学生 依样画葫芦 其实很不然 它完全可以用来开拓学生的思维 引导学生发挥创造才智 当然 在教学中我们不能采用 传统的演示范画教学法 只重视教师的 教 和学生被动地接受 而应该让学生更多地参与 到演示范画过程中 让学生在动手参与中发现问题 找到解决问题的办法 充分调动学生 的积极主动性 促使学生手 脑 全身心都 动 起来 比如 二年级美术 火车开啦 一 课 通过看课件先让学生了解火车发展的历史之后 我请全体学生模仿火车的汽笛声 又 请学生分组表演开火车 最后 再请学生到讲台上参与演示范画的拼贴过程 教师可以在 课前剪好开火车画面的分解部分 在学生演示拼贴的过程 其它学生仔细的观察 动脑 并积极地参与进行修改 使课堂上的示范作品达到师生都认为最美的效果 整个课堂轻松 活泼 教学由过去的教师示范模式 变为教师引导 学生示范 学生由被动变为主动 达 到了师生互动 以学生为主体这一目的 当然 采用探究式自主学习 它的前提必须是创设问题情境 现在教学论研究指出 从本质上讲 感知不是学习产生的根本原因 产生学习的根本原因是问题 没有问题也就 难以诱发和激起求知欲 感觉不到问题的存在 学生也就不会去深入思考 为此 每节课 我都精心设计 结合每一环节所要达到的目标 提出让学生观察 分析 讨论的方法 并 为学生提供发言 示范的机会 促使学生动手能力的提高 通过长期的美术学案教学的尝 试实践 我发现教师的