二十与谢中书书.docx

答谢中书书说课稿扬州教育学院附属中学 段婷婷一、说教材1、教材的地位及作用本课是部编版初中语文教材八年级上册第三单元第10课。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而答谢中书书是一篇写景的优秀短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内（晨昏、四季）景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。2、教学目标（1）能够有节奏有感情地朗读课文。（2）掌握常用文言词语，理解文意（3）品味文章画面的精美，语言的精练，意境的优美。（4）体会文中蕴涵热爱自然的思想感情。3、教学重点（1）能够有节奏有感情地朗读课文。（2）掌握常用文言词语，理解文意（3）品味、积累写景的优美语言。了解以声衬静、动静结合、借景抒情的写作方法。4、教学难点理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自然思想感情。5、教学准备教师：准备多媒体课件。学生：提前预习，完成讲学稿。二、说教法、学法1、自主学习享受美的愉悦，提高审美鉴赏能力（应多读少讲，以读代讲）。2、重点提示、分析。3、学法指导（1）要体现文言文教学之特点，既要整体把握课文内容，又要注意字词句句落实。（2）多种形式指导学生诵读：读出句读停顿，读出层次感，读出画面感，读出复杂情感三、说教学过程1、导入古人云：“仁者乐山，智者乐水。”山川景物曾经引起古代仁者智者的无限情思，他们把欣赏山水的乐趣凝于笔端，为我们奉献了大量的文学作品。今天我们一起学习南朝陶弘景的答谢中书书。2、解题，了解“书”这种文体。本文是陶弘景写给谢征的一封书信，也是一篇优美的山水小品文。“书”即书信，一种应用性文体，古代书信多记事陈情，实用性和审美性完美结合。带着这些理解齐读课题。3、感知韵律之美1、反复朗读课文。（学生自由朗读，选个别学生试读、全班齐读，品味四字句的节奏，体会骈散结合的行文。）教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律。 幻灯片展示朗读节奏2、学生对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。（1）小组展示翻译，老师补充提示。（2）根据句意指导学生分层式朗读课文，理解文章“总分总”的文章结构。4、品味语言之美1、哪句话能总领全文，哪一个字点明中心？明确：“山川之美，古来共谈”总领全文，“美”字点明中心。2、以小组为单位探究作者是怎样写景的？并且把你喜欢的美景美美地读出来。观察角度、时间跨度、景物状态、感官角度 朗读指导：（1）这是一篇比较抒情的文章，语速可以舒缓些，要读出陶醉感，赞叹感。可以适当地夸张（声音、声音、表情、动作配合）。（2）“高峰入云，清流见底”一个在天上，一个在水里，读出对比度。注意气流的连贯性。（2）景色分为“壮丽宏观”的景色和“细节微观”景色，读时要有区分。（3）“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉麟竞跃”写的是一日之内的美好景色，清晨雾气将要消散的时候，山林中呈现出一片猿鸟争鸣的欢腾景象；“乱”字写出了猿鸟争鸣的喧闹景象，“竞”写出鱼儿争先恐后跃出水面的场景。要求读出热闹欢快的画面感。追问补充：1动静结合（形体动静、光色动静、声响动静）2、多姿多彩立体流动图画（一早一晚、一动一静、一空中一水面、一鸣一跃）3、ppt展示几幅美景图片，让学生带着这种视觉感受和联想想象再读课文。5、感悟思想之美1、王国维说：“一切景语皆情语。”如果作者没有丰富的感情，又怎能抒写出这奇美的景色呢？下面请同学们讨论文中抒写了作者了哪些情感？你从文中哪些句子可以看出来？明确：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。 情感：（1）表达作者寄情山水的赞美和愉悦之情。（2）将自己与谢灵运比肩，古音知音共赏美景的自豪感（得意之情）。（3）为“未复有能与其奇者”感到遗憾、惋惜。 2、添加画外音，指导学生体味式朗读。（钦佩、自豪地）哈哈自康乐以来，未复有能与其奇者。（孤独、遗憾地）唉自康乐以来，未复有能与其奇者。3、导入背景资料和陶弘景介绍。陶弘景（456536），字通明，南朝梁时丹阳秣陵（今江苏江宁）人，自号华阳隐居。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象，是南朝梁时道教思想家、医学家和文学家。齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。诏问山中何所有赋诗以答陶弘景 山中何所有？ 岭上多白云。 只可自怡悦，不堪 持寄君。师总结：可以说陶弘景是个淡泊名利的人。（联系：澹泊名利比如陶渊明饮酒“问君能有尔，心远地自偏”。周墩颐记承天寺夜游中何夜无月，何夜无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。陋室铭“南朝