高尔基和他的儿子案例.doc

高尔基和他的儿子案例分析及反思教学案例：（一）接触课题 1板书：高尔基和他的儿子 2以教师提问引发学生提问看了这课题，大家已经知道些什么？正在思考些什么？谁来说说？ 其间：抓“和”，明确两个人及彼此间的关系等。 板书：子、父 简介高尔基及他的儿子 过渡：一起来看“父子之爱”的具体情况。（二）走进文本 1组织自读（编好自然段），齐读，初步感知两件事。 随机板书：栽花、写信 2抓住要害，引领研读。 A研读第25自然段。 以教师提问诱导学生提问在读这部分时，大家有没有碰到困难？有哪些困难？谁来讲讲？其间，尽可能处理好以下几点： 了解家乡意大利的距离。 掌握多音字的念法（标调）；留心生字“妻”、“庞”笔顺（书空）。 让开放五官（投入情感、运用想像、结合看图），读好第45自然段，同时较准确地理解“全都”“姹紫嫣红”等词义。 比较、讨论：“心里有说不出的高兴”与“心里说不出高兴”的异同。哪句更符合事实？为什么？（花儿子；鲜花的美丽儿子的可爱；高兴得无法用语言表达） 随机板书：留下美好被称赞 B研读第69自然段 以教师提问鼓动学生提问读了这部分，谁有问题提出来让大家讨论讨论？ 其间：尽可能生成并领会以下几点： 关注“信里说”及“”，让明白：这不是信的全部，而是选出来的重点内容。 留意引号有多种写法（双、单、半）。此既表示多段连续引用，也为了强调、突出，让更好地引起注意。使 用时，要看具体需要。 借助“无论都，那”，让明晓：花是美好的东西，但美好的东西不止是 花 抓住“给永远比拿愉快”（比），让明确：“给”：付出，关心、帮助别人；“拿”：得到、索取此可理解为：得到人家的关心和帮助如是正当的 得到，那也是愉快的；要是不正当得到的,比如：借了人家的不还、捡到有用的不交， 甚至是骗到的、偷到的、抢到的，那不仅不愉快，而且是可耻的。但不管怎么样，给” 肯定永远比“拿”愉快。这是“父”给“子”信中的关键赠言，是值得“儿子”永远记 住，并照着去做的至理名言。 随机板书：（改原“写信”为“赠言” ）“给”永远比“拿”愉快！（三）揿住要旨 1齐读全文；分男女生及指名读第69自然段；范读第79自然段；齐读全文。 2以教师提问激励学生提问学到这里，特别爱思考的同学肯定还会有问题，谁来证明自己是个特别爱思考的同学？ 3注重生生对话。必要时，启动以下程序师生模拟“父子”通话，让学生更真切地理解文本的有关内容、意会赠言的基本意义，并为课后写回信作相应铺垫。 选生拟“父”，师拟“子”语路参考：好？存活？花开？开得怎么样？看着高兴？其他人？喜欢？如要，愿给？为什么？我？为什么？ 师拟“父”，选生拟“子”语路参考：劳累？好？信收？为什么要写信？识？懂？不懂？在院中在岛上？哪句印象最深刻？背？“给”？“拿”？愉快？为什么？记？做？ 让发挥主见，各同桌间相互“通话”。 4视情作结：“子”忙着栽花留下美好被称赞；“父”写信赠言“给”永远比“拿”愉快。（四）齐读课文（五）布置作业 1写好两个生字；2朗读并背诵课文第四和第五小节；3摘抄自己特别喜欢的词句；4代“儿子”给“父亲”写封回信（注意信的基本格式）。课后反思：课堂上对话的课堂，实现文本对话、师生对话和生生对话。我引导学生走进文本，先让学生初步感知两件事：栽花、写信，然后抓住要害，引领研读，使学生与文本直接对话。在课堂上，我始终以教师提问诱导、鼓动学生提问，引导学生发真问，解真疑。师生模拟“父子”通话，让学生更真切地理解文本的有关内容，同时也实现了师生对话、生生对话。通过这样的课堂对话，唤醒学生的学习意识，激发学生的学习兴趣，促进学习能力的提高，更教会了学生如何去思考、如何去做人。但现在想想，当初的预设和实施中有一点被我疏忽了不管是我拟“子”，还是我拟“父”，都由我主控，这未免影响了学生的更自主发挥