英语人教版五年级下册以文带文——《桥》说课稿

用好教材这个用好教材这个 例子例子 在群读类学中提升语文素养 在群读类学中提升语文素养 以文带文课以文带文课 桥桥 说课稿说课稿 湖北省宜昌市夷陵区黄花小学 孙玉芳 叶圣陶先生说 语文教材无非是个例子 凭这个例子要使学生能够举一反 三 练成阅读和作文的熟练技能 怎样用好这个 例子 来提升学生的语 文素养呢 这是语文教学的一大课题 接下来我将以人教版小学语文第十册 桥 第二课时的教学 具体说说如何依托教材这个 例子 实施群读类学 提升学生语文素养 一 教材分析 一 教材分析 单元归属 语文教材中的 例子 大都是文质兼美 富有文化内涵和时代 精神的文章 桥 是第十册第四单元的一篇精读课文 本单元以 感人的故事 为主题 引导学生在故事中受到情感的熏陶和感染 感受故事中人物的精神品 质 领悟作者的表达方法 文本特色 桥 在表达方法的运用上颇具特色 是指导学生表达的经典 例子 在第一课时中 学生重点感悟了故事内容和人物精神品质 本课时重 点引导学生在读与思中领悟作者运用对比 环境烘托等刻画人物的表达方法 链接设计 为了拓宽学生的阅读 让学生在充分的阅读实践中提升语文 素养 补充同类链接文章 生命的最后时刻 和 修车 生命的最后时刻 刻画了病危中依然一心为民的好总理 修车 则是一篇普通的学生习作 二 学情分析 二 学情分析 阅读能力 五年级学生已经具备一定的阅读速度和阅读能力 对表达方 法有初步的认识和了解 而且学生已经学习了本单元的 再见了 亲人 金色 的鱼钩 对本类文本的学习也积累了一些方法 表达方法也有所积累 所以在 自读感悟表达方法的过程中应该会有所得 但估计无法进行全面的解读 合作能力 学生在几年的 小组合作学习 课题研究过程中 已经具备 了 自主 合作 探究 学习的习惯和能力 能有效根据提示开展自主 合作 探究性学习 习作能力 学生已经尝试一年的 自主习作评改 研究实践 具备了评 析习作的能力 只是学生表达水平存有差异性 所以在修改优化习作方面会出 现 两极分化 现象 需要加强对学困生的帮扶指导 朗读能力 学生有感情朗读方面还略显不足 所以在朗读的训练与指导 方面需要加强 三 学习目标 三 学习目标 本文是精读课文 共设计两课时 第一课时主要完成对故事内容 人物形 象的品读感悟 本次执教的第二课时侧重进行表达方法的感悟 引导学生群读 类学 触类旁通 培养阅读同类文本的能力和表达能力 依据本课时的教学内容和学生情况 结合新课标关于本年段的阅读目标和 单元阅读要求 主要确定以下三个学习目标 1 品读 桥 中刻画人物精神品质的表达方法 2 引导学生触类旁通 学会品读相关文章 读出人物精神品质 读出作者 的表达方法 3 引导学生读写结合 能运用所学的表达方法评改习作 教学重点 有感情朗读 读出人物形象 领悟表达方法 教学难点 运用所积累的阅读方法阅读类似文本 运用所学的表达方法修改 习作 四 教法学法 四 教法学法 教无定法 但贵在有法 为了有效达成本课时的三个学习目标 依据学情 我确定了以下教法和学法 1 1 以读为主以读为主 感受表达方法 读出语感 感受表达方法 读出语感 叶圣陶先生说 语言文字的训练 我以为最重要的是训练语感 就是对语 言文字的敏锐感觉 新课标也强调要 全面提升学生的语文素养 培育情感 理解和运用语言 丰富语言积累 培养语感 发展思维 语文是实践性课程 应注重培养学生的语文实践能力 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践 所以要让学生更多地接触文本 给足学生阅读时间 教学中采取自读 PK 读 分组读 默读 浏览等多种阅读方式 让学生在读中领悟表达方法 在读中感 受表达方法的妙处 以读代讲 2 2 合作探究合作探究 领悟表达方法 交流体验 领悟表达方法 交流体验 学生是学习和发展的主体 语文课程要充分关注学生的个体差异和不同的 学习需求 新课标强调 阅读是学生个性化行为 不能以教师的分析来代替学 生阅读实践 新课标还 积极倡导自主 合作 探究的学习方式 所以教学中 组织学生自主合作 探究表达方法的运用 既尊重学生的个性化阅读体验 鼓 励学生开展个性化阅读 同时又加强学生相互进行阅读体验的交流互补 集 思广益 3 3 读写结合读写结合 运用表达方法 以读促写 运用表达方法 以读促写 叶圣陶先生指出 要用好教材这个例子 让学生练成阅读和作文的熟练技 能 新课标也强调 要努力体现语文课程的实践性和综合性 要重视写作教 学与阅读教学的联系 善于将读与写有机结合 相互促进 教学中利用 桥 这个 例子 引导学生读悟表达方法 然后链接阅读同 类文本 生命的最后时刻 巩固阅读方法 最后修改评析学生习作 修车 既培养学生阅读同类型文章的能力 同时又引导学生学以致用 将所学的表达 方法运用于习作实践 实现 读写结合 以读促写 五 过程预设 五 过程预设 本节课立足于对表达方法的领悟 重在引导学生群读类学 让学生充分接 触文本 接触更多的文本 拓宽阅读面 增加阅读量 让读与写相辅相成 1 直入课题 回顾人物形象 立足整体阅读 建立 群读类学 意识 立足单元整体进行回顾 教材依据主题组建单元 所以立足单元整体实施教学 先引导学生回顾回 顾单元人物形象 逐步帮助学生建立群读类学意识 教会学生学会读整组的课 文 自主确定学习重点 新课标提出 要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力 利用阅读 期待 阅读反思等环节 拓展思维空间 提高阅读质量 开课后引导学生自己 围绕单元学习要求确定学习目标 诱发学生的自主阅读期待 努力践行 教 是为了 不教 的教育宗旨 2 品读课文 归纳表达方法 立足教材 例子 领悟本类文本阅读方 法 关注学生充分的阅读实践 引导学生通过阅读 桥 在充分的阅读实践 中 感受文章的表达方法 充分挖掘本文作为 例子 在表达方法指导方面的 作用 关注学生的主体地位 采用新课标所倡导的 自主 合作 探究 的学 习方式 在充分尊重学生独立的阅读体验的基础上 引导学生加强交流 相互 补充 完善 读议 结合 加强对表达方法的领悟 为后面的链接阅读奠定基 础 3 阅读链接 培养群读能力 立足自主阅读 群读类学巩固提升阅读 能力 自主阅读 本环节着重培养学生自主阅读 独立阅读能力 运用 桥 的阅读方法 阅读 生命的最后时刻 抓住人物精神品质和表达方法两个方面 来开展自主阅读 在阅读过程中去发现 去感悟 去领会 交流感受 让学生把自己阅读过程中的发现 感悟进行交流 在交流中 不断完善自己的阅读体验 发展思维 培养语文素养 4 读写结合 培养表达能力 立足以读促写 尝试运用表达方法修 改习作 以读促写 读写结合 让学生学以致用 运用所领悟到的表达方法修改 习作 修车 构建 自主 合作 交流 平台 为了降低难度 帮助学生克服对习作 的 畏惧 心理 本环节构建 自主 合作 探究 的学习方式 让学生在互 动交流中品读习作 修改自作 完善习作 在习作实践中提升个人的习作兴趣 和能力 5 课堂小结 倡导课外阅读 激发阅读兴趣 鼓励学生拓展阅读 运用图表总结梳理 归纳本次 群读类学 的阅读方法 帮助学生建立 群读类学 意识 尝试分类阅读 倡导拓展阅读内容 让学生能 闻一知十 触类旁通 提升阅读能力 同时鼓励学生多多阅读 扩展阅读面 板书设计 主要是运用图表的形式 引导学生构建群读类学的意识 培养学生读一组 一类文本的兴趣 方法和能力 鼓励学生自主阅读 六 六 效果效果 预设 预设 1 目标一 二达成效果较好 因为本节课重点是引导学生领悟表达方法 同时开展群读类学 提升自主阅读同类文本的能力 对于表达方法 学生在前 面的学习中也有所认识和了解 所以估计 95 的学生能在阅读中感悟精神品质 和表达方法 只是对表达方法不能很全面认识 2 目标三达成率存在差异性 因一直在尝试 自主习作评析 研究实践 所以学生应该都能依据要求进行评析 但在修改优化习作方面 达成情况会存 在差异性 预计 50 同学能根据所学表达方法进行优化修改 可进行展示交流 供大家学习借鉴 另外 35 同学能进行恰当的修改补充 还剩下 15 的同学需要 教师加强引导和帮扶 本课时的群读类学 只是侧重表达方法的领悟 只是挖掘了一个教材 例 子 的一个方面的作用 只是 冰山一角 作为一名语文教师 我们要善于用 好