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1 浅析我国中小学师资培养模式浅析我国中小学师资培养模式 作 者 王芸 指导教师 茹宗明 清华大学教育科学系 北京 7 摘要摘要 我国中小学师资培养模式主要是以定向型为主的混合型师资培养模式 这种模式曾经为我国教育事业的发展壮大培养了大批优秀的教育人才 关键词 关键词 师资培养模式 定向型师资培养模式 非定向型师资培养模式 混合 型师资培养模式 2 Analysis of China s primary and secondary school teachers training model Author Wang Yayun Instructs Teacher Ru Zongzhi Baiji University of arts and sciences educate department Baoji Shaanxi 721007 Abstract China s primary and secondary school teachers training mode is the mixed teacher training model in which the main is orientation Key words teachers training model directional type of teachers training model non directional type of teachers training model mixed teacher training model 3 目目 录录 一 我国中小学师资培养模式的演变一 我国中小学师资培养模式的演变 4 一 师资培养模式的定义 4 二 我国师资培养模式的发展历程 4 三 师资培养模式的三种类型 5 1 定向型师资培养模式 5 2 非定向型师资培养模式 5 3 定向型与非定向型相结合的混合型师资培养模式 5 二 二 国外发达国家的中小学师资培养模式国外发达国家的中小学师资培养模式 6 一 美国的非定向型师资培养模式 6 二 日本的混合型师资培养模式 7 三 我国中小学师资培养模式的不足三 我国中小学师资培养模式的不足 7 一 师资培养模式是以定向型为主的混合型师资培养模式 7 二 培养过程中 过分强调知识授受 对教育实践重视不够 8 三 课程设置不合理 不符合学生全面发展的需要 8 四 教师资格审核存在诸多问题 9 四 我国中小学师资培养模式的探新四 我国中小学师资培养模式的探新 9 一 实施定向型与非定向型相结合的混合型师资培养模式 9 二 严格教师资格认证制度 提高教师选拔的门槛 10 三 根据具体的发展状况 采用新型的办学模式 11 1 3 X 模式 11 2 4 X 模式 11 四 加强教育实践的强度 提高师范生的综合实践能力 12 五 加大课程改革的力度 努力做到 学术性 与 师范性 并重 12 六 根据我国地区差异 进行师资培养模式的分类指导 13 参考文献参考文献 15 谢辞谢辞 15 4 我国的师资培养制度 从 1897 年建立至今 已有 100 多年的历史 在这漫 长的百年中 它不断受到各种各样的冲击 发展 变化 形成了具有自己特色 的体系 即由高等师范教育和各类综合大学共同培养师资的以定向型为主的 混合型师资培养模式 这种模式曾经为我国教育事业的发展发挥了重要的作用 培养了大批的优秀中小学教师 然而随着知识经济时代的到来 它的地位和作 用越来越受到人们的质疑和猜测 一 我国中小学师资培养模式的演变一 我国中小学师资培养模式的演变 一 师资培养模式的定义 一 师资培养模式的定义 关于 师资培养模式 也称师范教育模式 的定义 我们应该从广义和狭 义两个方面来探讨 从广义上来讲 师资培养模式应是有一定的理论依据 指 导 二 我国师资培养模式的发展历程 二 我国师资培养模式的发展历程 我国的师范教育发端于1897年盛宣怀在上海创办的南洋公学内首设的师范 院 1904年1月 清政府颁布 奏定学堂章程 设立初级师范学堂和优级师 范 三 师资培养模式的三种类型 三 师资培养模式的三种类型 曾经存在于世界上的师资培养模式可能有数十种 但是随着时间的推移 经历了自然规律的淘汰 现今留存于世界上的师资培养模式主要有三种类型 即定 1 1 定向型师资培养模式 定向型师资培养模式 定向型师资培养模式又称 封闭型 教师培养模 式 是由专门的师范院校对学生进行普通文化科目 专门科目和教育科目 2 非定向型师资培养模式 非定向型师资培养模式 非定向型师资培养模式又称 开放型 教师培 养模式 是指通过综合大学 文理学院或其它专门学院附属的教育学院 3 定向型与非定向型相结合的混合型师资培养模式 定向型与非定向型相结合的混合型师资培养模式 混合型 师资培养模 式是指 在一个国家或地区里 二 国外发达国家的中小学师资培养模式二 国外发达国家的中小学师资培养模式 不同的国家会根据自己国家教育的具体发展状况选择不同的模式 其中教 育发展良好且 5 一 美国的非定向型师资培养模式 一 美国的非定向型师资培养模式 美国的教师教育制度创立于 19 世纪初期 教师培养制度经历了师范学校 教师学院和综合大学教育院 系三个阶段 二 日本的混合型师资培养模式 二 日本的混合型师资培养模式 日本的教师培养制度创立于 19 世纪 70 年代 1946 年 美国教育考察团在 对日本教育进行考察的基础上 三 我国中小学师资培养模式的不足三 我国中小学师资培养模式的不足 一 师资培养模式是以定向型为主的混合型师资培养模式 一 师资培养模式是以定向型为主的混合型师资培养模式 我国传统的师资培养模式 是一种定向型的模式 这种模式在当时教师待 遇低 教师数量严重缺乏的情况下 二 培养过程中 过分强调知识授受 对教育实践重视不够 二 培养过程中 过分强调知识授受 对教育实践重视不够 教育工作是一个实践性很强的事业 要求从事这项事业的人既具有很高的 理论水平 三 课程设置不合理 不符合学生全面发展的需要 三 课程设置不合理 不符合学生全面发展的需要 长期以来 我国师范院校的课程设置不合理 这主要体现在以下几个方面 一是过分强调专业课 四 教师资格审核存在诸多问题 四 教师资格审核存在诸多问题 目前我国教师资格的考核与认定存在诸多问题 一是我国现在的教师资格 认定和培训机构几乎是合二为一的 四 我国中小学师资培养模式的探新四 我国中小学师资培养模式的探新 一 实施定向型与非定向型相结合的混合型师资培养模式 一 实施定向型与非定向型相结合的混合型师资培养模式 由世界各国师资培养模式发展的总体趋势来看 我国的师资培养模式 也 必将遵循相同的规律 二 严格教师资格认证制度 提高教师选拔的门槛 二 严格教师资格认证制度 提高教师选拔的门槛 国外对教师资格的认证比较严格 其中有些国家的做法很值得我们借鉴 三 根据具体的发展状况 采用新型的办学模式 现在的办学模式 主要是专业课程 教育类课程和教育实习混合穿插进行 学生在有限的时间内对各门课程往往是知之不多 6 1 1 3 3 X X 模式 模式 主要有3 1模式 这种模式主要培养本科层次的中小学教 师 即学生在大学前3年学习大学本科所要求的公共必修课程 2 2 4 4 X X 模式 模式 主要有4 1模式和4 2模式 1 4 1模式 即学生在接受 了4 年大学本科文理教育后 四 加强教育实践的强度 提高师范生的综合实践能力 四 加强教育实践的强度 提高师范生的综合实践能力 教育实习 是师范生从事中小学教育 教学工作的初步尝试 是教育理论 的运用过程 五 加大课程改革的力度 努力做到 五 加大课程改革的力度 努力做到 学术性学术性 与与 师范性师范性 并重并重 学术性与师范性是师资培养的基础属性 师范性包含了对教育科学本身的 学术性要求 六 根据我国地区差异 进行师资培养模式的分类指导 六 根据我国地区差异 进行师资培养模式的分类指导 不平衡性是我国经济 社会发展的突出特点 各个地区的发展水平差距很 大 因而师资教育水平的差距也很大 7 注释 注释 董新良 地方本科师范院校师资培养模式变革的实践与思考 J 高等师范教育研究 2001 11 33 37 刘新玲 我国百年高等师范教育体制的演变及启示 J 黑龙江高教研究 2001 4 44 48 白玫 国外中小学师资培养模式的趋同性及启示 J 世界教育信息 2006 9 56 58 参考文献参考文献 1 张燕镜 师范教育学 M 福建 福建教育出版社 1995 11 12 2 贾文华 对教师培养模式 转型 的思考 J 长春工业大学学报 高教研究版 2004 6 42 43 3 穆岚 中外中小学教师培养模式述评 J 外国中小学教育 2005 7 40 43 4 白玫 国外中小学师资培养模式的趋同性及启示 J 世界教育信息 2006 9 56 58 5 万明钢 师范院校的转型与教师教育培养模式探索 J 西北师大学报 社会科学版 2004 11 96 100 6 韦成龙 非师范地方院校教师