模块五-中学生发展心理v.pptx

模块五学生发展心理 考点1 中学生认知发展特点 一 中学生观察力发展的特点1 具有明确的目的性 被动接受到主动计划 2 持久性明显发展 意志力和自我调控能力增强 3 精确性提高4 概括性增强 二 中学生观察力的培养 大题 1 提出明确的观察目的与任务 首要条件 2 激发学生的观察兴趣3 指导学生掌握观察的方法和技能 有序地进行 多感官的活动 有积极地思维 三 中学生注意发展的特点1 中学生的注意由无意注意逐渐向有意注意发展 有意识地调节和控制自己的注意 2 注意的品质进一步发展 四 注意规律在教学中的应用 材料 简答 1 充分运用中学生的无意注意2 积极调动中学生的有意注意3 引导中学生在两种注意间进行转换 五 中学生记忆发展的特点1 中学生无意识记和有意识记的发展2 中学生机械识记和意义识记的发展 意义识记和机械识记的关系 3 中学生形象识记和抽象识记的发展 六 中学生记忆能力的培养 重点大题 1 明确记忆目的 加强记忆自觉性2 正确组织复习和练习 分散优于集中 3 在理解基础上记忆4 让多种感官参加记忆活动5 对记忆结果进行自我检查 七 中学生思维发展的特点1 抽象逻辑思维占据优势地位 初中 经验型 高中 理论型 2 思维的独立性和批判性有了显著的发展 八 中学生思维能力的培养 重点大题 1 遵循思维规律 提高思维能力2 加强对思维品质的训练思维的敏捷性 快 思维的灵活性 广 思维的抽象性 考点1 小学生认知发展特点 一 小学生注意力发展的特点 1 无意注意占主导 有意注意有一定的发展2 注意的品质较差 范围较小且不稳定3 注意不够稳定 常常带有情绪色彩二 注意规律在教学中的应用1 充分运用学生的无意注意 方法生动 形式多样2 积极调动学生的有意注意 明确目的和意义3 引导学生在两种注意间进行转换 三 小学生观察力的特点1 观察缺乏精确性 水平很低 观察事物不细心 不全面2 观察的目的性较差 集中观察的时间较短 易受到外界的干扰3 观察缺乏顺序性 观察事物凌乱 不系统4 观察缺乏深刻性 难以从整体上做出概括四 小学生观察力的培养1 提出明确的观察目的与任务2 指导学生掌握观察的方法3 激发学生的观察兴趣4 要求学生观察时尽可能运用言语 五 小学生记忆的特点1 无意识记向有意识记发展2 机械识记向意义识记发展3 形象识记向抽象识记发展六 小学生记忆能力的培养1 明确记忆目的 加强记忆自觉性2 正确组织复习和练习3 在理解基础上记忆4 让多种感官参加记忆活动5 对记忆结果进行自我检查 七 小学生想象力的特点1 小学生想象的有意性迅速发展2 小学生想象中的创造成分日益增加3 小学生的想象将更具有现实性八 小学生想象力的培养1 结合学科教学 训练想象力2 积累知识 丰富表象储备3 通过语言训练 提高学生想象的表达能力4 对学生的想象进行积极鼓励 九 小学生思维的特点1 由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡2 抽象逻辑思维从不自觉到自觉3 抽象逻辑思维发展不平衡十 小学生思维能力的培养1 丰富小学生的感性知识经验2 培养小学生发现问题和解决问题的能力3 加强对思维品质的训练 敏捷性 灵活性 抽象性 一 学生的认知差异认知方式也称认知风格 是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式 一 场依存与场独立 二 冲动型与沉思型 三 具体型和抽象型 四 发散型与辐合型 考点2 个体差异 一 场依存与场独立 美国威特金 15 二 冲动型与沉思型 卡根 1 沉思型 深思熟虑且错误较少 这种认知方式称为沉思型认知方式 2 冲动型 快速反应但错误较多 这种认知方式称为冲动型认知方式 沉思型儿童在中等难度的知觉任务上的成绩较好 给冲动型儿童树立榜样 1 具体型 善于分析某一具体观点或情境 但必须把尽可能多的信息给他们 否则易产生偏见 2 抽象型 能够看到某个问题或论点的众多方面 避免刻板印象 能够容忍情境的模糊性并能进行抽象程度较高的思考 三 具体型和抽象型 了解 辐合型 将已有条件结合起来指向一个方向而找到唯一正确答案 17 发散型 将已有条件指向不同的方向而找到符合条件的多个答案 四 发散型与辐合型 吉尔福特 二 智能差异 个体智力的发展存在明显的差异 包括智力的个体差异群体差异 1 智力的群体差异智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异 包括性别 年龄和种族差异等 2 智力的个体差异世界上著名的智力表斯坦福 比纳量表 IQ 智力年龄 实际年龄 100 大量的研究表明 人们的智力水平呈常态分布 又称钟形分布 三 学生的个性差异 一 气质差异气质具有稳定性 它是由人的生理素质或身体特点反映出的人格特征 教师了解学生的气质特点 对于做好教育工作 培养学生良好的个性 具有重要意义 简答 二 性格差异依据个人心理活动的倾向性 外倾型与内倾型 依据一个人独立或顺从的程度 独立型和顺从型 四 个体差异的教育意义认知方式没有优劣好坏之分 只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱 主要影响学生的学习方式 1 从认知风格的差异来看首先 应该创设适应学生认知差异的教学组织形式 其次 采用适应认知差异的教学方式 努力使教学方式个别化 最后 运用适应认知差异的教学手段 2 从性格的差异来看老师要熟知每一个学生的性格特点 利用学生性格特征中积极的因素提高其学习效果 考点3 情绪和情感及分类 一 情绪与情感概述情绪情感是人对现实世界的一种特殊反应形式 是客观现实 刺激 是否符合人的需要 中介 而产生的态度体验 感受 二 情绪和情感区别与联系 选择 判断 三 情绪和情感的种类 选择题 先天下之忧而忧 后天下之乐而乐 小明解出了一直困扰他的数学题 对于艺术作品的欣赏 急速而高度紧张的情绪状态 心境是一种微弱 持久 带有渲染性的情绪状态 心境具有弥漫性 心境持续的时间较长 心境对人类活动和身体健康的影响 激情是一种强烈的 迅猛爆发 激动而短暂的情绪状态 通常由重大事件引起 激情往往伴随着生理变化和明显的外部行为表现 激情状态下 人常出现 意识狭窄 现象 应激是一种由出乎意料的紧急情况所引起的十分强烈的情绪状态 原因 与个体对所面临的情境的自我应付能力有关 表现 目瞪口呆 手足无措 急中生智 及时摆脱险境 作用 应激状态既有积极的作用 也有消极的作用 1 忧者见之则忧 喜者见之则喜 这是受一个人的 影响所致 A 激情B 心境C 热情D 应激2 感时花溅泪 恨别鸟惊心 反应的情绪状况是 A 心境B 激情C 应激D 焦虑3 绝望属于 A 心境B 应激C 激情D 理智感4 学生临考的怯场属于 A 心境B 理智感C 应激D 激情 练一练 B A C A 考点4 情绪理论 略 考点5 中学生情绪情感的发展 一 中学生情绪情感的特点 选择 判断 1 情绪 情感更加强烈 具有冲动性和爆发性2 情绪 情感不够稳定 具有两极性3 情绪理解力增强 学会运用情绪表达规则4 能采用有效的情绪调节手段 二 良好情绪的标准 选择题 1 能够适当地表达情绪2 情绪相对稳定3 能够控制自己的情绪 三 情绪情感的调节方法 简答 1 转换认知角度2 自我暗示3 调节期望值4 适当宣泄5 转移注意力6 升华 四 中学生情绪和情感的培养 大题 1 增强中学生的自信心2 培养中学生的情绪自知力和挫折承受力3 帮助中学生掌握情绪 情感调节的方法4 充实中学生的精神生活 考点6 意志 一 意志概述 一 定义指人自觉地确定目的 有意识地根据目的 动机调节支配行动 努力克服困难 实现目标的心理过程 二 意志品质 三 意志行动的动机冲突 1 双趋冲突 同时喜爱的两个事物中仅择其一 2 双避冲突 希望回避的两种事物中必取其一 3 趋避冲突 同一目的兼具好恶的矛盾心理 4 多重趋避冲突 含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突 四 良好意志品质的培养 简答 1 加强生活目的性教育 树立科学的世界观2 组织实践活动 让学生取得意志锻炼的直接经验 3 根据学生意志品质上的差异 采取不同的锻炼措施 4 加强自我锻炼 从点滴小事做起 练一练 1 善于迅速地辨明是非 合理地采取决定和执行决定的品质是意志的 A 自觉性B 果断性C 坚韧性D 自制性2 有的人遇事总是举棋不定 优柔寡断 他们缺乏的意志品质是 A 自觉性B 自制性C 果断性D 坚韧性3 与意志的自制性相反的意志品质是 A 盲从B 动摇性C 优柔寡断D 任性 B C D A A B D 考点7 人格 一 人格的概念人格也被称为个性 是指构成一个人的思想 情感及行为的特有统合模式 这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质 主要包括 能力 气质和性格 二 人格的特征 1 独特性 人格千差万别 千姿百态 2 稳定性 3 统合性 标着者心理是否健康 4 功能性 人格决定命运 三 人格的结构 一 气质 1 气质的概念个体与生俱来的心理活动动力方面的特征 天生 无好坏之分 表现在心理活动的强度 速度 灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征 即脾气 秉性 2 气质的特征气质具有稳定性和可变性 掩蔽性 44 案例分析 1 一个活动水平高的孩子 在2个月时睡眠中爱动 换尿布后常蠕动 到了5岁 在进食时常离开桌子 总爱跑 而一个活动水平低的孩子 小时候穿好衣服后都不爱动 到他5岁时穿衣服也需要很长时间 在电动玩具上能玩好久 2 小强偏向于多血质 天生活泼好动 充满朝气 反应迅速 由于他长期生活在压抑和受冷遇的家庭 幼儿园 学校环境中 小强渐渐变得孤僻 畏缩和缺乏生气起来 经检查 小强的神经类型是 强 平衡 灵活 他参加工作后 生活环境非常轻松 事业有成 成家后家庭幸福 他又变得活泼好动 充满朝气 3 类型理论 希波克拉底 体液说血液 黄胆汁 黑胆汁 黏液 盖伦 体液说胆汁质 多血质 黏液质 抑郁质 巴甫洛夫 神经活动类型说不可遏制型 活泼型 安静型 抑制型 46 二 性格 1 概念 稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征 2 结构特征态度特征 核心对周围人 事物的态度意志特征自觉确定目标 调节行为情绪特征情绪活动方式认知特征认知过程中表现出的认知特点或风格 48 3 气质与性格的关系 三 认知风格 已讲 四 自我调控 1 自我认知 对自己的洞察和理解 包括自我观察和自我评价 2 自我体验 伴随自我认识而产生的内心体验 是自我意识在情感上的表现 3 自我控制 自我意识在行为上的表现 是实现自我意识调节的最后环节 四 影响性格的因素 一 生物遗传因素的影响 二 社会文化因素的影响 三 家庭环境因素的影响权威型 放纵型 民主型教养方式 四 学校教育因素的影响 五 早期童年经验 考点8 弗洛伊德的精神分析理论 一 弗洛伊德德人格动力系统弗洛伊德认为人格是由 本我 人格结构中最原始的部分 自人出生便已存在 快乐原则 自我 位于人格结构的中间层 是个体出生后从本我中分化发展而产生的 现实原则 超我 人格结构中的最高部分 是由于个体在生活中接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的 道德原则 二 人格发展的阶段1 口唇期 0 1岁 2 肛门期 1 3岁 3 性器期 3 6岁 4 潜伏期 6 12岁 5 生殖期 12岁至成年 考点9 埃里克森的社会性发展阶段理论 考点10 维果斯基文化历史理论 维果斯基是原苏联杰出的心理学家 社会文化历史学派的创始人 社会