语文人教版六年级下册3　芙蓉楼送辛渐

芙蓉楼送辛渐芙蓉楼送辛渐 教学设计教学设计 教材简析教材简析 这首诗大约作于开元二十九年以后 王昌龄当时离京赴江宁 今南京市 丞任 辛渐是他的朋友 这次拟由润州渡江 取道扬 州 北上洛阳 王昌龄可能陪他从江宁到润州 然后在此分手 这 诗原题共两首 这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景 设计理念设计理念 语文课程标准 中明确提出要丰富语言积累 培养语感 语 感强调了个人经验 个人感悟 个人语言修养 语感从何而来 古 诗词则是培养学生语感的最好教材 因为古诗有 只可意会 不可 言传 的意境美 因此在本课的教学中 通过学生自主诵读 教师 范读 材料补充 教师引导补白等多种手段 拉近学生与文本的距 离 使学生跨越时空 捕捉到古人那悠远 空灵的气息 陶冶情操 充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解 教学目标教学目标 1 1 知识与技能知识与技能 正确 有感情地朗诵诗歌 背诵积累送别诗 2 2 过程与方法过程与方法 感悟诗歌的内容 想象诗歌所描绘的情景 体会朋友间深厚的 情谊 3 3 情感态度与价值观情感态度与价值观 抓住 冰心 玉壶 理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志 气的决心 教学重点教学重点 能通过不同方式的读 理解体会诗意 感悟诗歌所描写的意境 教学难点教学难点 能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心 理解人物品 质 教学时间教学时间 一课时 教学过程教学过程 一 一 情境导入情境导入 播放歌曲 相见时难别亦难 1 谈话 相见时难别亦难 多情自古伤离别 离别自古以来就 是 最永恒 最凄美的话题 多少文人墨客曾一度泼墨挥毫 成就了一 篇篇美文佳作 唐代被称为 七绝圣手 的大文豪王昌龄也不例外 这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗 芙蓉楼送辛渐 请 同学们自读课题 并说说通过诗题你知道了什么 设计意图 设计意图 课堂伊始 播放此曲 一方面是对送别诗的一个 课外积累 同时是为整堂课渲染一种气氛 使学生初步感受那种离 愁别绪 为感悟作者的情感奠定基础 以达到 未成曲调先有情 的目的 2 学生谈感受 资料补充 辛渐是王昌龄的同乡 这次是要送好友辛渐回他们 的故乡去 这一送就是一百多里啊 设计意图 设计意图 在此处做资料的补充 可以帮助学生走进作者内 心 感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分 二 初读古诗 整体感知二 初读古诗 整体感知 1 打开课本 请同学们自由读诗 点拨 注意读诗要强调字与字之间的停顿 读出它的节奏来 2 指名朗读 教师点评 并进行范读 指导读法 我们读古诗文 光有节奏是远远不够的 还要能读 出自己的体会与感受来 再次练习朗读 3 借助注释 结合你自己的感受 谈谈你的脑海中留下了什么 影响和感受 设计意图 设计意图 通过反复诵读 加之注释及课前的相关资料的补 充 使学生脑海中形成一定的画面 拉近与文本之间的距离 初步 感悟诗歌的空灵之美 三 精读古诗 重点品悟 学习前两句 三 精读古诗 重点品悟 学习前两句 师 同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌 你是从什么地 方感受到的呢 借学生的回答随机点拨总结 1 学习体会 寒 感悟 孤 课件出示古诗的前两句 1 自然的 寒 与楚山的 孤 师 一场秋雨一场寒 这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点 寒意 就连那楚山看起来都是那样孤零零的 让我们一起读出这场 雨的寒意与楚山的孤寂 寒雨连江夜入吴 平民送客楚山孤 齐读 2 离别的 寒 内心的 孤 点拨 除秋雨自然的寒意之外 还有什么是令作者感到寒意 与孤独的 学生谈体会 师 是啊 那寒意不仅弥漫在满江烟雨中 也沁透在两个离人 的心头啊 这场雨使作者平添了几份孤独 该怎样读出那种寒意呢 指导激情诵读前两句 总结 除此之外 你知道作者还会为什么感到寒心吗 这里还 暗含着同学们所不了解的一些历史背景 课件出示补充资料 王昌龄曾在朝廷为官 为人刚正不阿 为 官清廉 却屡遭奸佞小人诋毁诬陷 两次贬官 开元二十七年 被 贬为江宁丞 开元二十九年 又被贬到非常偏僻的龙标作县尉 但 始终不肯向恶势力屈服 顽强斗争 直到最后 安史之乱 时被濠 州刺史闾丘晓所杀 终年不到六十岁 他一生壮志未酬 这首诗是 他第二次遭贬时所作 随机提问 你认为这个寒 我们还能怎么理解 学生谈体会 3 对世态心寒 更觉孤立无援 引导谈话 世态的炎凉 朝廷的不公 仕途的坎坷 使他更觉 寒心啊 朋友的离去更让他觉得孤立无援 让我们一起读读这两句 一起去感受作者那种复杂的内心 齐读 设计意图 设计意图 此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入 品 读感悟 从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解 是 一个由浅入深 循序渐进的梯度的引导过程 同时在此基础上进行 朗读指导 可谓水到渠成 四 走进作者内心 感悟人物品质 学习后两句 四 走进作者内心 感悟人物品质 学习后两句 1 小练笔 走进作者内心 1 播放雨声的音效及古诗后两句 创设情境 补白 过渡 面对这苍茫的烟雨 孤峙的楚山 聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的 夜雨声 诗人思绪万千 辗转反侧 无法入眠 那个无眠之夜 他 在想 设计意图 设计意图 此环节是通过一个情境的创设 再次拉近学生与 当时环境 文本 作者之间的距离 以小练笔的形式 引导学生切 身体会作者内心 能与作者对话 同时也为感悟人物品质奠定基础 2 指名发言 3 情境创设 引导激情朗诵古诗后两句 师 于是 在那长亭外 瑟瑟秋风中 我们听到了这样一句话 生 师 那是他对家人如冰心玉壶般一览无 余的爱啊 师 在那古道边 萋萋芳草地上 我们听到了同样一句话 生 师 那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊 师 在那一叶小舟上 茫茫沧海边 我们也听到了那句话 生 师 那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心 啊 设计意图 设计意图 此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式 描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望 而且这一个个脑海中不断变换的场景 和朗读后老师及时的补充 也会使学生明白 作者那种对家人 对朋友 对朝廷矢志不渝的爱 无论何时何地都未曾改变 与此同时对 冰心 玉壶 这两个 抽象的词语也已经形象化 学生对此已经有了个性化的理解 因此 此时的朗读 已经化为了学生情到深处的一种自然 真实的流露 2 感悟人物品质 1 师 没有了对亲人的竹报平安 也没有了封封家书中字斟 句酌的牵挂 千言万语化作临别时的一句叮咛 学 生再次激情补白 古诗后两句 2 引导 望着朋友远去的背影 王昌龄决绝的转身 再也没 有回头 难道是他不想回家吗 想 可是他能回家吗 3 学生自由发表见解 总结 是的 他要让那些恶势力知道 即使遭遇再多的坎坷与 磨难 他都不会屈服 自己依然冰清玉洁 保持着自己的信念 设计意图 设计意图 通过层层递进的方式 引导学生感受作者想要回 家但又不能回去的内心 从而体会他刚正不阿 不畏强