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过程模式 斯腾豪斯 斯腾豪斯的简介及过程模式的提出 对目标模式的批判 课程开发目标模式与过程模式比较 过程模式的基本涵义 过程模式主要论证的基本内容 课程开发的依据 过程模式的特征 过程模式的启示 斯腾豪斯过程模式的优点与缺点 斯腾豪斯简介及过程模式的提出 斯腾豪斯Stenhouse 英国课程理论家 过程模式TheProcessModel 1975年出版 课程研究与开发导论 对目标模式的批判 目标模式 只注重教育结果 却忽视了教育过程 尤其是教育被简化为目标与目标的达成 而任何关于人和人性的因素 都不在考虑的范围 为此 他对 目标模式 进行了系统的批判 1 曲解了知识的本质2 忽略了教学过程的动态性3 束缚了师生的自由发展4 降低了教育质量的标准 课程开发目标模式与过程模式比较 过程模式的基本涵义 过程模式认为课程编制本身就是一种研究过程 也是一种实施过程与评价过程 是专家与教师共同开发的过程 主张在宽泛的 一般性目标的基础上将研究 实施 评价合二为一 它反对目标模式线性的课程开发 认为课程与教学是在一定目标指引下的开展与生成过程 而不是在行为目标预先设计好了的轨道上按部就班地运行 过程模式主要论证的基本内容 1 强调一般目标和程序原则所谓一般目标 即 过程模式 不是进行目标预设 而是确立总体教育过程的一般性的 宽泛的教育目标 这个目标是非行为性的 并不构成最后的评价依据 所谓程序原则 即课程研制的指导性规则或总要求一这只是作为课程研制的方法及指导思想而使教师明确教学过程中内在的价值标准及总体要求 而不指向于对课程实施的最后结果的控制 也就是说 过程模式 的目标及程序原则主要指向于课程研制方式的指导及课程实施过程方法及原则的规范 而非着眼于具体内容及后果的预设及控制 2 明确教师在课程开发中的作用斯滕豪斯主张教师根据教学的实际进展和学生的表现提出相应的目标 使课程的目标和过程统一起来 使教师的专业发展和课程开发合为一体 在他看来 课程的研究和编制应当是一个持续研究的过程 在这个过程中 要涉及所有相关的因素 如课程的研究 编制 评价是一体的 而不是分别独立的阶段 课程改革的关键在于教师的理解和创造性的工作 课程与教学的改进 取决于教师对实践问题的分析和研究 所以 他要求教师要扎实地掌握所教学科的基础知识和基本原理以及相关的社会问题 具备与学生共同探讨问题的能力和习惯 成为 和学生一起学习的学习者 进而做到 教师即研究者 3 注重教育过程 过程模式 注重的是过程 而不是期望达到的行为目标 主张重视教育过程本身的设计 把过程交给教师和学生 强调发现和研究 追求过程活动的 更有价值 课程目标不再处于终极状态 而是处于宽泛 动态变化状态 通过讨论 探究的方法 使教师以参与者 讨论主持人而不是课程的执行者的身份进行教学 学生以建构者 探索者而不是接受者的身份进行学习 4 建立开放的课程系统与形成性评价课程的开放性强调学生的学习不是直线式的 被动的过程 而是一个主动参与和探究的过程 强调把讨论而不是传递作为课程活动的核心 课程活动过程中应关注学生个人的理解与判断 教师在学生学习过程及结果评价中 应是一个诊断者 而非打分者 评价应以教育主体及知识内在的价值及标准为依据 而不是预设目标达成度的鉴别 显然 过程模式 更倾向于形成性评价 由此可看出 斯滕豪斯的 过程模式 有着崭新的知识观 教师观 学习观和评价观 它直接关注于教育过程的调试 其目的在于使教育产生最大限度的效益 使学生和教师均获得最大限度的学习效果该模式克服了 目标模式 的缺陷 也可看作是对 目标模式 的修正同时 我们也从中不难发现该模式所体现出的特征 课程开发的依据 英国教育哲学家皮斯特 R S Peters 的思想作为自己课程开发的依据 皮斯特认为知识和教育本身具有内在的价值 这种价值是固有的 人们可以直接比较和评价这些价值 而无须依靠它们所导致的结果来评价他们 一 人文主义的知识观 二 研 学 一体的教师角色观 三 合作探究式学习观 过程模式的特征 过程模式的启示 一 鼓励教师和学生的个性发展 二 建立研究者和学习者相结合的教师成长模式 三 采用师生合作探究式学习方式 四 确保评价更加反映学生的发展 优点 更重视课程教学过程中的形成性结果 更倾向于形成性评价和教师的诊断 教师应是一个诊断着 批评