语文人教版四年级上册去年的树

去年的树教学设计 教材分析以及教学思路 去年的树 选自人教版语文第七册 四年级 课文讲述鸟 儿和树是好朋友 她天天唱歌给树听 鸟儿将要飞回南方时 答应了树的请求 还回来唱歌给他听 可是第二年春天 当 鸟儿飞回来找她的朋友时 树却不见了 鸟儿四处寻访 最后 找到由树做的的火柴点燃的灯火 朋友不在了 友情还在 诺 言还在 它心里充满了忧伤和惆怅 面对由朋友生命点燃的煤 油灯 唱起了去年的歌 这是一个文浅意深的童话故事 带有些许伤感色彩 赞美了真 挚的友情 文章语言朴实无华 用白描手法写出了鸟儿和树的 真挚情谊 略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心 理描写 给读者留下很大的想象空间 在平淡的语言中有一种 深挚透明的美 读完此文 鸟儿对树的那种浓浓深情便印入脑 中 挥之不去 设计理念 本设计体现了 以生为本 自主发展 的教学思想 深化了 阅读教学是教师 学生 文本之间的对话过程 这一新课程 理念 在教学过程中 学生通过自主读文 角色对话 拓展想 象等过程 感悟文本所蕴涵的语言美 思想美 意境美 从而 实现学生心灵与文本之间的真诚对话 教学目标 1 认知目标 读通课文 品味重点词句 会入情入境地演读 课文 2 能力目标 学会多元交流 多向对话 3 情感目标 体会小鸟与大树之间真挚的友情以及人 动物 植物 环境 之间的和谐发展 教学重 难点 读懂文中的角色对话 体会童话角色的心理 教具准备 多媒体课件 教学流程 一 歌曲引入 揭示课题 1 出示的媒体课件播放 朋友 生欣赏 2 歌曲中所唱的朋友啊朋友 你可曾想起我 如果你正享受幸 福 请你忘记我 朋友啊朋友 你可曾记起我 如果你正承受 不幸 请你告诉我 是啊 朋友间的诚信尤为重要 今天让我 们带着一对好朋友的诺言 继续来学习日本作家新美南吉的童 话故事 去年的树 3 师板书课题 生齐读课题 设计意图 创设情境 媒体的音画渲染与教师声情并茂的导 课为学生创设了良好的学习氛围 激发了学生的学习兴趣 为 本课的教学做了精彩铺垫 二 自主读文 初步感知 1 通过上节课的学习 我们都知道鸟儿和树是一对好朋友 课文中也多次出现了这个词语 请同学们认真读课文 找找从 文章中哪些地方可以看出它们是好朋友 2 生交流 设计意图 通过初步感知 拉近了学生与文字的距离 从整 体感知课文 遵循了学生的认读规律和阅读规律 让学生与文 本之间 与教师之间 与学习伙伴之间充分地进行对话 交流 多元地呈现学生的独特感受 教师针对即时生成或引导学生自 行解决 或采取 追根问底 的方式让其解说 或用以读代讲 的方法引导学生感情朗读 真正体现了教师不仅是组织者 同 时也是引导者的角色定位 三 演读课文 倾心对话 一 感悟小鸟与大树分别时的对话 1 课文在语言上有什么特色 以什么为主 快速读文共有几 组对话 分别是哪几组对话 以对话为主 分别是小鸟与大 树 树根 门先生 小姑娘之间的对话 2 出示第一组对话 小鸟与大树 师引读 春天来了 树的 好朋友 小鸟 要到南方过冬 临别之际 树对鸟儿 说 鸟儿回答 3 想一想 这对好朋友在分别时是怎样对话的 请你也就近 找一下你的好朋友 来练这组对话 4 指名朗读 引导生感悟好朋友之间难舍的心情 并读出鸟 儿答应明年春天回来唱歌时坚定的语气 5 是的 鸟儿给树唱歌可能在春天 可能在秋天 鸟儿给树唱 歌 可能在树孤单的时候 也可能在树高兴的时候 可能在早 上也可能在晚上 那么 那么多种可能 你是凭这段话中的哪 个词语看出来的 6 生交流 7 指导朗读这段话 设计意图 重点指导学习第一组对话 引导学生通过自由找 朋友练读 指名读 抓住 天天 体会小鸟与大树感情是深厚 为最终感悟诚信主题埋下伏笔 二 练读 交流小鸟与树根 大门 小姑娘的对话 1 正是这样的 天天 给了我们多少美好的想象 带给我 们多少美好的画面 课件一次出示 太阳出来时 月亮挂在 树梢上时 冰雪融化时 叶子在秋风中飘落时 迎着风 迎着 雨时鸟儿给树唱歌的图片 2 出示其它三组对话 请学生和老师问答读 如 师 当太 阳露出笑脸的时候 生 师 当月亮挂在树梢上的时候 生 师 当森林里的冰雪融化了的时候 生 3 师 这真是一段美好的时光 多好的日子 多好的朋友 正 因为它们是非常好的朋友 所以 一次突然的离开让它们彼此 有了一个约定 请同学们认真朗读课文的三 四自然段 找找 它们都向对方说了些什么 3 小组展示读 引导学生欣赏并评价 体会鸟儿和树难舍难 分的心情 课件 鸟儿和树告别的画面 1 分角色亮度小鸟和树的对话 体会鸟与树分别是的内心 感受 2 生交流 3 课件出示 再见了 小鸟 明年春天请你回来 还唱歌给 你听 好的 我明年春天一定回来 还唱歌 请你等 着我吧 设计意图 童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁 教师根据课文的三次对话 在形式上分别采用自由读 齐读 分组对读 男女同学分角色读 读的层次性和指向性都是非常 清晰的 在读的内涵上 教师不断地引发同学们思考人物对话 时的具体语言环境和内心情感 并不时地采用师生评 生生互 评 学生自评等多种评价手段 使学生越读越有感情 四 感悟 体会 1 多媒体出示 星星剧场 的美丽画面 配乐 让学生演读小鸟与树根 门先生 小姑娘的对话 2 师随机采访学生 找不到大树 小鸟 你的心情怎样 你 在心里怎么呼唤你的好朋友大树 3 师小结 小鸟对大树的这种焦急 牵挂 关心 就是奉献 给大树最珍贵的友谊 让我们再一次深入地和课文倾心交流 对话 来体会这份情 设计意图 语文教学不仅仅是为了让学生学到教学内容中显 性存在的语言文字 更要让学生领悟到内容中隐性存在的情感 思维 精神 实现语言文字与人文情怀共建 让学生在品读中 有所感悟 通过多种多样的朗读 让学生幼充分的时间直面文 本 与文本对话 并尊重学生的朗读体验 三 引导想象 升华感悟 1 出示课文最后三小结 师引读 村子里 煤油灯旁 一对 好朋友又见面了 鸟儿 生齐读 2 读着 读着 你们又有什么新感受和疑问了 交流 为什么 睁大眼睛 盯着灯火看了一会儿 要飞走了 又看了一眼灯火 两个 看 有什么含义 3 出示改写成第一人称的最后三小节 生配乐读 4 师采访 亲爱的小鸟 你终于看到好朋友了 你睁大眼睛 盯着看了一会儿 想说什么 指名说 你要走了 可又对着 灯火看了一会儿 你想说什么 指名说 5 师总结 小鸟与大树在分别时是那样难舍难分 因为它们 是 好朋友 小鸟历尽千辛万苦 百折不挠地去找大树 也因为它们是 好朋友 如此面对化为灯火的大树 仍 旧信守承诺 唱起去年的歌 更因为它们是 好朋友 设计意图 常言道 读书的最高境界是 于无字处读出字来 让学生在读中悟 悟中读 经历由对语言文字的整体感知到 抓住重点词句品读 再配乐美读 既品味了语言 还升华了感 悟 有机地把读书与创造思维整合起来 这样的扩展想象练习 能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维 把学生对文本 的感动推向高潮 四 拓展延伸 多向对话 1 作为这篇课文的读者 你还有什么话想说吗 想对谁说 让我们把心里话说出来 好吗 2 出示 我会说 任选一题 1 我想对小鸟说 2 我想对大树说 3 我想对伐木工人说 4 我想对 3 小结 如果世间万物都能真正交流对话 那我们的世界将 变得多么美好 设计意图 使课堂成为开放的空间 成为学生发展的平台 并珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性 独特的见解 鼓励学生从不同的角度 说出自己心里想说的话 从而体会课 文所表达的思想情感 这样的设计 既为学生创设了语言实践 的机会 又培养了学生积极 健康的情感 使文本主题得到了 升华 实现了语文工具性与人文性的结合 五 作业超市 多媒体出示 出示作业要求 请一位学生以播音员的身份朗读作业要求 必做题 1 这篇童话很感人 我们来分角色读一读 2 小练笔 我有很多话要对鸟儿说 我先说一说 再写下来 选做题 任选一题 1 收集关于友谊的名言 2 童话是一座巨大的宝库 我要收集自己喜欢的童话 认真 读一读 设计意图 为了发展学生的个性 灵性 课外 作业超市 使每位学生都有机会发挥自己的特长 展示自己的才华 在自 主选择中提高语文综合素养 六 板书设计 去年的树 鸟 好朋友 树 告别 寻找 面对 灯火 难舍难分 焦急 唱起去年的歌 信守诺言 珍惜友情 教后反思 这节课的教学设计体现了 以生为本 自主发展 的教学思想 深化了 阅读教学是教师 学生 文本之间的对 话过程 这一新课程标准的理念 在教学过程中 学生通过自 主读文 角色对话 演读体验 拓展想象等过程 感悟文本中 所蕴涵的语言美 思想美 意境美 从而实现学生心灵与文本 之间真诚的对话 这篇文章中的对话较多 比较适宜学生表演朗读 我力求通 过多种形式的读 创设情境 引领学生深入童话中的角色 体 会角色的情感世界 把学生真正带入文本的情境中 并在这一 过程中 用 春天又来了 原野上 森林里的雪都融化了 鸟 儿又回到这里 找她的好朋友树来了 可是 树不见了 只剩 下树根留在那里 这句话把这些零散的语言朗读串成一条情 感的链 让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感 语文教学 永远离不开听说读写 永远是在想一想 读一读 读一读 想一想 想一想 写一写这样的过程中螺旋上升的