江西省中小学教师统一招聘《教育综合知识》考试大纲

江西省中小学教师统一招聘江西省中小学教师统一招聘 教育综合知识教育综合知识 考试大纲 试行 考试大纲 试行 第一部分第一部分 教育学原理一 教育与教育学教育学原理一 教育与教育学 一 教育的概念和教育的历史发展 1 教育的概念 2 教育活动的基本要素 3 教育的起源和学校教育的产生 4 教育发展的历史形态 二 教育学的产生与发展 1 教育学的研究对象和任务 2 教育学的产生和发展 3 教育学的学科特点和发展趋势 三 教师与教育学 1 教育学的价值 2 教师如何学习教育学 二 教育与社会的关系 1 教育与社会经济 2 教育与政治制度 3 教育与社会文化 4 教育与社会人口 5 教育的相对独立性 三 教育与个体发展的关系 一 人的发展概述 二 影响人的身心发展的主要因素 1 几种影响人的发展的因素观 2 影响人的身心发展的因素 三 个体身心发展的规律与教育 四 教育目的 一 教育目的概述 1 教育目的的内涵和层次结构 2 教育目的的功能 二 教育目的的价值取向 1 不同价值取向的基本观点 2 在确立价值取向中应注意的问题 三 我国的教育目的 1 我国的教育目的及其精神实质 2 我国教育目的的理论基础 3 我国全面发展教育的基本内容 四 教育目的与当代素质教育 1 素质教育提出的背景与特征 2 素质教育与应试教育的比较 3 创新是实施素质教育的关键 五 学校教育制度 一 学校教育制度概述 1 学校教育制度的概念 2 影响学制的因素及当代学制发展的特征 二 学制的形成与发展 1 欧美现代学制的建立 2 我国学制的形成与发展 3 我国教育体制改革的主要内容 三 义务教育 四 终身教育 六 学生与教师 一 学生 1 学生的本质属性 2 学生的地位 3 当代学生的特点 二 教师 1 教师职业的产生与发展 2 教师角色和教师劳动的特点 3 教师的职业素养 4 教师专业发展 三 师生关系 1 师生关系的概念及其作用 2 师生关系的构成 3 师生关系的模式 4 良好师生关系的建立 七 教育途径与课外教育活动 一 教育途径概述 二 学校课外活动 1 课外活动的概念 特点与意义 2 学校课外活动的基本内容 3 学校课外活动的组织形式 4 学校课外活动的实施要求 三 综合实践活动 1 综合实践活动课程界定 2 综合实践活动的课程性质 3 综合实践活动课程的特点 4 综合实践活动的内容及其开发 第二部分第二部分 教育心理学教育心理学 一 教育心理学与教师的专业成长 一 教育心理学概述 1 教育心理学的定义 2 教育心理学的研究任务 3 教育心理学的学科体系 二 教师的专业成长 1 从新教师到专家教师 新教师的特点 教师专业发展阶段 2 专家教师的特点 专家教师与新教师的差异 教学专长 心理品质 3 教师的成长及培养 影响因素 教师发展中的刻意训练 塑造完整的教学人格 二 学生心理发展与教育 一 认知发展与教育 1 皮亚杰的认知发展理论 基本观点 认知发展阶段理论 在教育上的意义 2 维果茨基的认知发展理论 基本观点 在教育上的意义 二 社会化发展与教育 1 埃里克森的心理社会发展理论 含义 教育意义 2 柯尔伯格的道德发展理论 含义 教育意义 3 影响个体社会化的因素 父母教养方式 同伴关系 三 学生个体差异与教育 学生的认知差异 1 认知方式差异 2 认知能力差异 3 认知结构差异 4 认知差异的教育含义 二 学生的性格差异 1 性格的概念 2 性格的个别差异 3 性格差异的鉴定 4 性格差异的教育含义 三 特殊儿童的心理与教育 1 特殊儿童的概念 2 特殊儿童的类型 3 特殊儿童的教育 四 学习与学习理论 一 学习的概述 1 学习的定义 2 学习的生物与社会意义 3 学习的分类 我国流行的学习分类 加涅的学习结果分类 奥苏伯尔的有意义言语学 习分类 广义知识观的分类 二 行为主义的学习理论 1 经典条件作用 2 操作条件作用 3 社会学习论 4 行为主义学习理论在教学中的应用 三 认知主义的学习观 1 早期的认知学习研究 格式塔心理学家的顿悟说 托尔曼认知地图论 2 现代认知学习观 布鲁纳的发现学习论 奥苏伯尔的有意义学习理论 信息加工理论 四 建构主义的学习观 1 建构主义的不同倾向 2 不同建构主义学习观的主要分歧 3 建构主义学习观的共同点 4 建构主义学习观的教学含义 五 人本主义的学习理论 1 人本主义心理学概述 2 马斯洛与康布斯的学习理论 马斯洛的学习理论 康布斯的学习理论 3 罗杰斯的学习理论 学生为中心的教育理念 自由为基础的学习 L 原则 4 人本主义思想在教育上的实验 五 广义知识的学习 一 陈述性知识的学习 1 陈述性知识的表征 2 陈述性知识的学习过程和条件 六步三段两分支 3 促进陈述性知识学习与保持的策略 二 智慧技能的学习 1 知识与技能的关系 2 程序性知识的表征 3 智慧技能的习得过程和条件 智慧技能的层次 辨别技能的形成 概念学习 规则学 习 三 认知策略的学习 1 认知策略的性质 2 认知策略的分类 3 认知策略学习的一般过程和特点 4 认知馋伞学习的条件 六 动作技能的学习 一 动作技能的性质 1 动作技能的含义 2 动作技能的分类 3 熟练操作的特征 二 动作技能的习得与保持 1 动作技能学习的理论 2 动作技能形成的阶段与习得的指标 3 动作技能的保持 三 影响动作技能学习的因素 1 有效的指导与示范 指导与发现的比较 指导内容的影响 指导方法的影响 示范 2 练习 练习的分布 练习中的整体与局部 心理练习 练习中的情婪干扰效应 3 反馈 反馈的含义与分类 反馈在动作技能学习中的作用 七 态度与价值观的形成与改变 一 态度的形成与改变 1 态度的含义 2 态度的学习的过程与理论 3 促使态度改变的方法 4 巩固态度的方法 二 价值观的形成与发展 1 价值观概述 2 价值观的形成与发展 八 问题解决与迁移 一 问题解决 1 问题及问题解决 2 问题解决的心理过程 3 影响问题解决的因素 4 问题解决的策略 5 问题解决与创造 二 为迁移而教 1 学习迁移概述 2 传统迁移理论 3 当代的迁移理论及其教学含义 4 为迁移而教的一般建议 九 学习动机 一 学习动机概述 1 动机与学习动机 2 动机与需要 诱因的关系 3 学习动机对学习的影响 4 学习动机的分类 二 学习动机理论 1 强化论 2 需要层次说 3 自我效能感理论 4 成败归因理论 5 成就动机理论 三 影响学习动机的因素 1 内部条件 学生的自身需要与目标结构 成就与年龄特点 学生的性格特征和个别差 异 学生的志向水平和价值观 学生的焦虑程度 2 外部条件 家庭环境与社会舆论 教师的榜样作用 3 学习动机的培养和激发 学习动机的培养 学习动机的激发 十 学习的测评 一 测评理论概述 1 测评中的基本概念 2 测量与评价的功能 3 测量与评价的主要类型 4 有效测评的必要条件 二 教师自编成就测验的技术 1 教师自编成就测验的步骤 2 常见题型的编制技术 第三部分第三部分 教育政策法规教育政策法规 一 教育法基本理论 一 教育法概述 1 教育法的含义 2 教育法的特点 教育法作为一般社会规范和法律所具有的特点 教育法区别于其他 社会规范和法律的特点 教育法区别于其他社会规范和法律的特点 3 教育法的功能 二 教育法律关系 1 教育法律关系概述 概念 特征 类型 2 教育法律关系的构成要素 教育法律关系的主体 客体 内容 3 教育法律关系的产生 变更和消灭 三 教育法的渊源 1 宪法 规定了教育法的基本指导思想和立法依据 规定了教育教学活动的基本法律规 范 2 教育法律 3 教育行政法规 4 地方性教育法规 5 自主性教育法规 6 教育行政规章 二 教育法的制定 实施与监督 一 教育法的制定 1 教育法制定的含义 2 教育法制定的程序 教育法律议案的提出 审议 通过 公布 二 教育法的实施 1 教育法实施的含义 2 教育法实施的基本要求 有法可依 有法必依 执法必严 违法必究 3 教育法的遵守 4 教育法的适用 5 教育法效力 时间效力 空间效力 对人的效力 三 教育法的监督 1 教育法监督的含义 2 教育法监督的类型 国家权力机关的监督 国家行政机关的监督 国家司法机关的监 督 中国共产党的监督 社会的监督 三 教育法律责任与教育法律救济 一 教育法律责任 1 教育法律责任的含义 2 教育法律责任的构成要件 有损害事实的存在 损害行为违反教育法律 行为人主观 上有过错 违法行为与损害事实之间有因果关系 3 教育法律责任的类型 行政法律责任 民事法律责任 刑事法律责任 二 教育法律救济 1 教育法律救济 教育法律救济的含义 特征 2 教育法律救济的途径 行政渠道 司法渠道 仲裁渠道 调解渠道 3 教育申诉制度 教师申诉制度 学生申诉制度 4 教育行政复议 教育行政复议的含义和特征 受案范围 程序 5 教育行政诉讼 概念和特征 受案范围 管辖 程序 四 学校 教师和学生 1 学校 学校的法律地位 权利和义务 违法行为与预防 学校安全教育 2 教师 教师的法律地位 权利和义务 国家教师制度 教师违法与预防 3 学生 学生的法律地位 权利和义务 未成年人保护与犯罪预防 4 学校安全教育 五 教育政策的基本理论 一 教育政策概述 1 教育政策的含义 教育政策的概念及其与相关概念的区别 教育政策的功能 2 教育政策的类型和体系结构 二 教育政劈的制定 执行 评价与监控 1 教育政策的制定 2 教育政策的执行 3 教育政策的评估 4 教育政策的监控 附 1 中华人民共和国教育法 2 中华人民共和国教师法 3 中华人民共和国义务教育法 4 中华人民共和国未成年人保护法 5 中小学幼儿园安全管理办法 6 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 7 国家中长期教育改革和发展规划纲要 20lO 2020 年 摘要 第四部分第四部分 德育和师德教育德育和师德教育 一 德育范畴 功能 目标与内容 一 德育范畴 1 小德育与大德育 2 我国 大德育 形成的历程 3 我国大德育出现的原因 二 德育功能 1 德育的个体性功能 2 德育的社会性功能 三 德育目标 1 德育目标及其分类 2 新时期我国中小学的德育目标 四 德育内容 1 爱国主义教育 2 集体主义教育 3 德目教育 4 民主与法制教育 5 理想教育 6 心理品质教育 二 学生品德的形成与发展 一 品德要素的发展 1 道德认识的发展 2 道德情感的发展 3 道德行为的发展 二 品德发展的一般规律 1 个体品德发展是诸要素共同作用的结果 2 品德发展是个体在主动参与活动的过程中实现的 3 心理内部矛盾是个体品德发展的动力 4 个体品德的发展与形成具有长期性与反复性 三 德育的原则与方法 一 德育原则 1 课堂与生活相结合原则 2 疏导性原则 3 长善救失原则 4 严格要求与尊重学生相结合原则 5 灵活施教原则 6 集体教育与个别教育相结合的原则 7 教育影响一致性和连贯性原则 二 德育方法 1 说服法 2 陶冶法 3 榜样法 4 锻炼法 5 奖惩法 四 师德与师德规范 一 师德概念 1 师德是教师职业道德 2 师德与教师道德之间的区别 二 师德规范 1 师德规范的基本范畴 2 师德规范的核心内容及其解析 3 我国师德规范存在的问题 五 师德教育 一 加强师德教育的必要性 1 教师职业特性的要求 2 教师劳动特点的要求 3 当代教育变革的要求 4 来自师德现状的要求 二 师德教育的方式与途径 1 职前教育中的师德教育 2 职后教育中的师德教育 附 中小学教师职业道德规范 教育部 2008 年 9 月 1 日颁布 第五部分第五部分 课程与教学的基本理论与实践课程与教学的基本理论与实践 一 课程理论与实践 一 课程概述 1 课程的概念 2 课程的类型 3 制约课程的主要因素 4 课程理论流派 二 课程目标 1 课程目标的内涵 2 课程目标制定的因素 3 课程标准和课程内容 三 课程资源 1 课程资源的内涵与类型 2 课程资源的开发与利用 四 课程设计 1 课程内容的选择 2 课程组织 3 课程设计模式 五 课程实施 1 课程实施的内涵 2 课程实施的基本取向 3 课程实施的影响因素 4 迈向成功的课程实施 六 课程评价 1 课程评价 2 课程评价的主要模式 3 课程管理 二 新课程改革的目标与内容 1 新课程改革的背景 2 新课程改革的目标 3 新课程改革的主要内容 三 教学理论与实践 一 教学概述 1 教学的概念 2 教学的基本任务 3 教学工作的基本环节 二 教学原则与教学方法 三 教学过程 1 教学过程的基本概念 2 教学过程的本质 3 教学过程的基本规律 4 教学过程的基本阶段 四 教学组织形式 1 班级授课制 2 个别教学 3 分组教学 五 教学模式 1 教学模式的内涵 2 常见的教学模式 六 教学评价 1 教学评价的概念 2 教学评价的功能与意义 3 教学评价的类型 4 教学评价的原则 四 教学技能与教学智慧 一 课堂教学基本技能 1 导入技能 2 提问技能 3 讲授技能 4 板书技能 5 结课技能 6 三笔字 技能 二 说课 1 说课的类型 2 说课的内容 3 说课的评价 三 教学智慧 五 课程与教学研究 一 教育论文的写作 1 教育论文的含义 2 教育论文的结构要求 3 撰写教育论文的一般步骤 二 教育叙事的写作 1 教育叙事的概念 2 教育叙事的特点 3 教育叙事的分类 4 教育叙事的标准 5 教育叙事的写作 三 教育随笔的写作 1 什么是教育随笔 2 教育随笔的特点 3 教育随笔的结构 4 教育随笔的写作 四 教育案例的写作 1 什么是教育案例 2 写教育案例的作用 3 教育案例的结构要素 4 教育案例写作应注意的事项 五 教学反思的写作 1 什么是教学反思 2 教学反思 思什么 3 如何写好教学反思 4 教学反思的内容 5 写好教学反思的方法 6 写教学反思的注意点 六 教学工作计划的写作 1 教学工作计划的概念 2 教学工作计划的分类 3 教学工作计划的特点 4 教学工作计划的结构 七 教学工作总结的写作 1 教学工作总结的概念 2 教学工作总结的结构 3 教学工作总结的撰写要点 第六部分第六部分 班主任工作常识班主任工作常识 一 班主任工作概述 一 班主任工作的历史和现状 二 班主任工作的意义与任务 三 班主任的角色期待与角色冲突 1 班主任是学生健康成长的守护者 2 班主任是班级工作的领导者 3 班主任是学校教育计划的贯彻者 4 班主任是各任课教师的协调者 四 班主任的素质与要求 五 班主任的教育幸福 二 班主任主要工作内容 一 了解学生 二 组织和培养班集体 1 班集体的教育价值 2 班集体的形成与培养 三 班级日常管理 1 个别教育 2 建立学生档案 3 操行评定 4 班主任工作计划与总结 四 班级危机管理 三 班主任工作的原则 方法与艺术 一 班主任工作的原则 1 学生主体原则 2 因材施教原则 3 集体教育原则 4 民主公正原则 5 严慈相济原则 6 以身作则的原则 二 班主任工作的方法 1 说理教育法 2 激励法 3 榜样示范法 4 角色模拟法 5 暗示法 6 契约法 三 班主任工作的艺术 四 班级活动的设计与组织 一 班级活动内涵 二 班级活动的类型 1 思想道德引领类班级活动 2 学习提高类班级活动