基因的显性和隐性----说课稿.doc

基因的显性和隐性 说课稿 海口双岛学园 彭海涛一、说教材1、教材分析本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第三节。这节课的内容主要涉及生物课程标准“生物的生殖、发育与遗传”一个一级主题。本节内容是前两节内容的综合和深入，是本章的重难点，也是初中生物的难点之一，学好本节内容，是对前面所讲的基因与性状的关系、基因在亲子间的传递等知识的衔接，能够让学生简而明地理解生物遗传的实质，为高中生物遗传部分的学习打下良好的基础，拓展思维能力。同时还可以此知识为载体培养学生逻辑思维能力，激发学生的美好情感。2、教学目标：（一）知识与技能：1）举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点（遗传图解）。2）说明近亲结婚的危害。3）学会应用孟德尔的三个推论。（原因是：知识为载体，也是课标里的一级目标要求）（二）过程与方法1）通过对生殖过程中“基因传递的遗传图解”的学习，提高学生的理解能力和应用知识解决问题的能力。2）通过对孟德尔的豌豆杂交实验的学习，让学生体验科学家的科学探究过程，提高学生对生物科学的兴趣。（原因是：新课标理念为此）（三）情感、态度与价值观培养实事求是的科学态度，运用孟德尔科学方法解释生命科学的有关问题。通过学生体验科学家的探究实验过程，感受实验过程的艰辛，科学家的付出，培养学生的自信心和脚踏实地的科学态度，求真务实的科学精神。3、教学重点、难点的确定和依据基因与性状的关系，相对性状的一对基因的传递特点，利用遗传图解推断显、隐性基因的组成及性状为一系列相关的过程，通过这一过程让学生了解到遗传内在的奥秘，同时基因在亲子代间的传递又是一个肉眼看不到的抽象过程，所以这是一重、难点。学会应用遗传规律解决实际问题，解释近亲结婚遗传病的发病几率要比正常婚配高的原因。根据新课程理念，我们不但让学生了解知识，更为重要的是要以知识为载体，去培养学生的各种能力（分析问题、解决问题、科学探究能力），而能力的培养是学生在学习过程中，逐渐地习得形成的。它需要教师灵活驾驭课堂，所以关于能力的培养是本节的又一重点和难点。在“体验式”探究过程，感受科学家的实验过程的艰辛，科学家的付出，从简单的事物中去认识真理，提高思维品质，体验科学探究的乐趣，发展学生个性特长，培养学生爱观察、爱思考、爱科学科研的习惯是本课所追求的价值目标，是教师的重要的使命。而课堂中这种情感教育是无形的，潜移默化的，需教师用心去塑造。因此，精心预设教学环节，采用恰当的教学手段和方法，充分调动学生的积极性，使学生广泛地参与到学习活动中是教师教课的难点。课时安排：1课时新课，1课时巩固练习、学习禁止近亲结婚的道理。二、说教法1、“体验式”探究法。本节内容是以孟德尔的豌豆杂交实验为载体展开，该试验体现的遗传学规律及科学探究的思想与过程，是对学生进行科学教育，培养科学精神的经典内容，而此实验无法在课堂上重现，所以采用“体验式”探究法。（所谓体验式探究是通过类似于科学探究的方法和途径，使学生获得或体验知识结论的学习方式，它将知识作问题化处理，使新旧知识的联系和将知识以及人类获取知识的实践与思考过程以链的形式呈现给学生，让学生去体验、感知。在体验与感知的过程中，达到掌握知识，形成能力，产生情感体验，形成积极的人生态度等。）让学生体验孟德尔实验全过程，可以激发学生兴趣，培养学生能力，激发学生探索生物科学奥秘激情。2、采用多媒体辅助教学：借助多媒体课件再现孟德尔的豌豆杂交实验全过程，图文并茂，步步紧扣，可以将遗传这一抽象过程变得形象、直观、有趣，缩短时空限制，在有限的时间内重现了漫长的豌豆杂交过程，还可以扩大知识容量。3、问题讨论分析法：通过问题设疑、讨论、画遗传图等活动，归类分析得出、学会孟德尔三个推论，鼓励学生从体验中发现问题，提出问题，从而讨论总结出规律；训练严谨的逻辑思维，最后应用规律解决练习，落实双基。4、通过隐性基因控制遗传病的遗传图解分析，说明禁止近亲结婚的道理。三、说学情对学生学情分析：首先，学生对自然界中的“种瓜得瓜，种豆得豆”现象比较熟悉，但是只是了解表面现象，并不了解其中为什么的遗传奥妙，同时也不知道其对生物传种接代的重要性。其次，这个年龄学生正从形象思维向抽象思维转化，逻辑推理能力较差，所以课中要注意将抽象的事物形象化。知识储备能举例说出生物的一种性状是由一对基因控制的（一对基因控制一对相对性状），父母通过精子和卵子，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方一个来自母方。说明基因在亲子间的传递规律。思维难点-孟德尔的豌豆杂交实验的研究思路应用难点-生殖过程中基因的传递图解四、说学法通过亲身体验孟德尔的豌豆实验的过程来获得感性现象的认识，再通过问题引导讨论来学习孟德尔豌豆杂交实验得出的三个推论，动手画遗传图解等方法，理解遗传规律，学会应用，训练逻辑思维能力。五、说教学程序1、说课程资源课程资源有利于教学活动的顺利进行，积极开发和利用各种课程资源，改变仅依靠教科书的单一作法，为探究活动提供丰富多彩的素材。多媒体课件（主要是通过图片资料展示孟德尔的探究实验过程、观察到的现象、产生的疑惑、发现的规律、进行解释、得出的推论）问题的准备（要有针对性，实效性，以达到引领学生有效参与到学习活动中去）学生在教学过程中提出的问题等。2、说设教学预设与思路1）创设情境引导学生复习旧知识，提出问题：如果AA和aa分别控制卷舌和不卷舌这一对相对性状，那么当受精卵的基因组成是Aa时，发育的个体该是什么性状呢？（CIA课件图片辅助）自然过渡到学习新知识。设计原因：营造轻松环境，帮助学生创立愉快的学习心境。从学生的身边熟悉的遗传现象引入，容易使学生接受和引起学生的兴趣。2）新课的体验式探究学习A：明确学习步骤（CIA课件） a.孟德尔 b.实验材料：豌豆 c.实验过程及结果 d.实验分析 共四步，设计指导思想：给学生一个条理清晰的学习顺序，获得学习方法策略，为有效参与课堂学习奠定基础，有利于学生学习条理的训练培养。B：孟德尔选用实验材料：豌豆的植株高矮，种子黄绿、种皮光滑和皱缩等等相对性状（CIA课件图片），设计原因：给学生直观明确的感官刺激，引起兴趣，为引入孟德尔的豌豆杂交实验产生悬念，进一步激发学生主动积极参与。C：孟德尔的豌豆杂交实验 （“体验式”学习科学家的探究实验过程，问题引导学生分析）实验过程及现象 提出问题 实验结论 继续实验 得出结论 再提出问题 写出遗传图解，作出合理解释设计指导思想：学生通过阅读、借助CIA课件，体验孟德尔的豌豆杂交实验过程与现象及分析思维的方法，在体验感受的过程中学习孟德尔的豌豆杂交实验及三个推论，提高分析问题的能力，总结归纳的能力，培养科学精神。通过提出问题让学生讨论、画遗传图解等活动，推进学习，引领学生有效参与到学习活动中来，可以指导学生理解相对性状的一对基因的传递特点，目的是让学生学会学习，也就是会自主学习，并会用所学知识解释实际问题，突出重点，突破难点。3）课堂小结，请学生总结自己本节所学到的知识，感悟、内化知识。4）课堂练习（应用规律），学以致用，拓展创新。5）作业布置3、说教学策略 基于学生的已有经验、知识，采用“体验式探究”的方式，通过“孟德尔的豌豆杂交实验”案例的分析，让学生真切感受并领会孟德尔的科研精神，思维逻辑和实验方法，教师不急于事先对重、难点遗传规律的讲解，而是让学生感知教材后带着问题进行自我尝试：教师提出合作探究的问题，以加深对教材内容的理解，实际教学中采取任务驱动式方法，有效增强学生真切地探究体验，在自悟和合作讨论中达到理解遗传内在规律，教师再给予讲解，达到很好的效果。教师提出问题能有效提高问题的目的指向性，节约时间，指向具体明确，不仅具有思考性，而且难度相对小，能从学生已有的经验、知识贮备出发，易引领学生参与到学习活动中去，赢造一个师生交流、体验来获得知识的