第十一章加德纳的多元智力理论与光谱方案ppt课件.ppt

第十一章加德纳的多元智力理论与光谱方案 第十一章加德纳的多元智力理论与光谱方案 多元智力理论的产生背景与主要依据多元智力理论的基本结构和主要含义多元智力课程 光谱课程给我们的启示 第一节多元智力理论的产生背景与主要依据 一 产生背景1 美国追求优质教育的改革氛围是多元智力理论的社会大背景2 对传统智力测试的批判是多元智力理论产生的学术背景 第一节多元智力理论的产生背景与主要依据 二 多元智力理论的主要依据 1 对大脑损伤病人的研究 神经生理学 心理学的研究提供了最重要的依据 从科学角度证明 2 对特殊儿童的研究 神童 和 白痴奇才 的存在提供了现实依据 3 对智力类型和符号系统的研究 4 对某种能力迁移性的研究 第一节多元智力理论的产生背景与主要依据 二 多元智力理论的主要依据 5 对某种能力独特发展经历的研究 6 对多种智力学说的研究 7 对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究 8 对环境和教育影响的研究 第二节多元智力理论的基本结构和主要含义 一 基本结构言语 语言智力音乐 节奏智力逻辑 数理智力视觉 空间智力身体 动觉智力自知 自省智力交往 交流智力自然观察者智力 第二节多元智力理论的基本结构和主要含义 言语 语言智力这种智力主要是指听 说 读 写能力 个人能够顺利而高效地利用语言描述事件 表达思想并与人交流的能力 音乐 节奏智力这种智力主要是指指感受 辨别 记忆 改变和表达音乐的能力 表现为个人对音乐 包括节奏 音调 音色和旋律的敏感 以及通过作曲 演奏和歌唱等表达音乐的能力 第二节多元智力理论的基本结构和主要含义 一 基本结构逻辑 数理智力这种智力主要是指运算和推理能力 对事物间各种关系如类比 对比 因果和逻辑关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力 视觉 空间智力这种智力主要是指感受 辨别 记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力 表现为对线条 形状 结构 色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力 第二节多元智力理论的基本结构和主要含义 一 基本结构身体 动觉智力这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力 表现为能够较好地控制自己的身体 对事件能做出恰当的身体反映 善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力 自知 自省智力这种智力主要是指认识 观察和反省自身的能力 能正确意识和评价自身的情绪 动机 欲望 个性 意志 自尊 自律 自治能力 第二节多元智力理论的基本结构和主要含义 一 基本结构交往 交流智力这种智力主要是指与人相处和交往的能力 觉察 体验他人情绪 情感和意图 做出适宜反映的能力 自然观察者智力 加德纳1988年增加的第八种智力 这种智力主要是指善于观察 分类 鉴别 乐于饲养 种植的能力 表现在对自然现象敏感和对探索大自然的热爱上 知识点测评2 1998年 加德纳提出的第八种智力是 A 音乐 节奏智力B 交往 交流智力C 自知 自省智力D 自然观察者智力 第二节多元智力理论的基本结构和主要含义 二 主要含义 简答题 简述多元智力理论的主要观点第一 每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式 第二 智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力 第三 个体智力的发展方向和程度受环境和教育的影响与制约 第四 智力是多维的 第三节多元智力课程 光谱课程 一 光谱方案的基本情况 一 10年光谱方案的研究 二 光谱方案的产生的理论基础 选择题 加德纳 多元智力理论 费尔德曼 非普遍性理论非普遍性理论 名词解释 指出在人类或个体发展中 许多活动和领域既不是每个社会个体都必须或可能达到的 也不独立于一定的环境影响 人们大多都在追求获得非普遍性领域内的专长 第三节多元智力课程 光谱课程 三 光谱活动及其关键能力主要内容 光谱评估 包括七种智力领域共15个评估活动 另外还包括儿童在解决具体问题时反映出的工作风格 并延伸出八套关键能力 知识点测评3 光谱方案的设计者是加德纳和 A 西蒙B 费尔德曼C 比奈D 皮亚杰 第三节多元智力课程 光谱课程 二 光谱的主要特点 简答题 一 课程和评估相结合 二 课程的开展以儿童的强项为线索 1 具体的学习情境下发现儿童的强项 2 发展儿童的强项 3 促进儿童全面发展 第三节多元智力课程 光谱课程 二 光谱的主要特点 简答题 三 发展性评估 1 以发现儿童的强项为其评估的目标和重点 2 在真实情景下进行 3 范围和程度广泛而深入 4 手段多样化 5 动态性 四 学习环境追求多样化和个性化 1 一个丰富的 真实的学习环境 2 个性化 创造性的活动和工作任务 第四节给我们的启示 结合实例论述多元智力理论对我国幼儿教育课程改革的意义 论述题 请结合实践谈谈多元智力理论对我国当前的幼儿教育改革和发展有什么启发 课程目标上追求全员 全面和创造性的发展 加德纳多元智力理论告诉我们 每个幼儿都是七种智力以不同方式 不同程度的组合 每个幼儿都有自己的智力强项和弱项 学习风格和方法 因此 不应该有 笨孩子 促进幼儿初步创造能力的发展要求 第一 充分认识创造和及早培养创造能力的重要性 第二 挖掘教育教学中的创造因素 第三 组织课内外 校内外的实践活动 特别是小发明 小创造活动 课程内容及其组织上追求多样式 在多元智力理论指导下 可以按照不同的智力领域 知识领域划分活动区 在多元智力理论指导下 设计组织有关多种基本概念和知识的团体教育活动 在具体教育活动中 树立 对症下药 的教育观 首先 针对不同智力特点 下药 其次 针对不同幼儿 下药 课程评价上追求发展性摒弃以标准的智力测验为重点的评价观 树立灵活多样的评价观 通过多渠道 多形式考察幼儿多方面解决实际问题和创造的能力 注意发现幼儿的智力强项去挖掘发展 促进幼儿智力潜能得到最大化 最优化的发展 教师应懂得每个幼儿都不同程度拥有七种基本