小学英语作业布置与批改

1 小学生英语作业的布置与批改 英语组 朱丽霞 一 小学英语作业的布置 英语作为第二语言 缺少了语言环境 如何有效地帮助小学生 自主地巩固所学的知识 就成了作业布置环节的重要任务 小学生 英语作业的布置要充分考虑小学生的心理特点和小学生间的个体差 异 为了能够是自己布置的作业达到预期的效果 我觉得应该做到 以几点 1 1 要体现趣味性要体现趣味性 爱因斯坦说 教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贝的 礼物来享受 而不是作为一种艰苦的任务要他们负担 做作业的 过程应该是充满快乐的过程 学生要很乐意地去完成 要打破传统 的 一背 二抄 三练习 的机械模式 把学生从死记硬 背中解脱出来 布置英语作业时要以小学生的年龄特点和兴趣为出 发点 充分调动学生的积极性 可以通过制作英语卡片 设计英语 手抄报 自编英语儿歌 自创英语课本剧 编创简单动物操等学生 感兴趣的方式来完成作业 比如 在教学完人体各部位的英语名称 后 教师可以让学生每人画一个机器人或自画像的任务 然后标出 其各部位的英语名称 发挥学生善于表现 喜欢玩的天性 在玩中 快乐地巩固 运用英语 充分调动英语学习的积极性 2 同时我也发现要使作业完成得效果好 那就是要了解自己的学 生 注意发现和收集学生感兴趣的话题或问题 并以此作为作业的 素材 2 2 要注重层次性 要注重层次性 小学生作为一个发展性的个体 每个个体都有不同的个性特征 教师要关注个体的差异 在布置小学英语作业时要根据不同的个性 特征 设置不同难度值和类型的英语作业 让每位学生既有种得心 应手的感觉 又让他们充满成就感 即所谓 跳一跳能够得着 的 难度 如果教师给全班的英语作业都是一样的 想以此来提高全班 学生的英语水平 那只能说是理想的作业效果 而实际上是达不到 的 如果老师意识不到这一点 还是以同一个作业标准来要求学生 就会出现优生 吃不饱 差生 吃不了 的现象 久而久之 优 生就会因为作业的简单而失去了挑战的成就感 而后进生则会因为 担子过重产生了放弃进取的念头 于此 作业也就失去了它的作用 所以 作业的布置要注重层次性 教师在设计小学英语课外作业时要从学生的实际情况出发 考 虑小学生个体差异 设计适宜各类小学生的难度不同的作业 引导他 们去自主选择 根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异 分别提出不同层次的英语作业要求 它着眼于每个学生的发展 有 利于提高学生的学业成绩 3 3 要鼓励创新 支持创意性要鼓励创新 支持创意性 孩子的世界是一个丰富多彩的世界 他们的很多想法都富有童 3 话般的创意 教师应该鼓励学生有自己的想法和创意 作业的形式 可以有学生们自己来确定 只要能达到复习 巩固 运用的效果 学生不管是以何种方式来完成 教师都应鼓励和支持 甚至可以把 他们的想法拿出来与全班同学一起分享 更大限度地扩展学生的自 主性 给学生提供更大的想象和自由的空间 让他们在不断创新和 无拘无束的环境中更加地喜爱英语 让他们更自在的学习英语 使 英语成为他们生活中的一大乐趣 也成为他们成长过程中施展才能 的一片广阔的天地 二 小学英语作业的批改 作为小学英语作业的另一重要组成部分 批改 批改学生的 英语作业是非常有必要的 它反馈了我们的教学效果 检测了学生 学习英语的情况 教师也可以从中发现教学的不足 了解教学的情 况 即时调节教法 教学进度的一个重要参照尺度 相信很多教师 批改学生的英语作业时 有欣慰也有众多的无奈 有些学生完成作 业很被动 以至于交上来的作业字迹潦草 错误率很高 其实这些 都跟教师是否有效地批改作业有着紧密的联系 那么如何更好跟有 效的批改作业呢 我觉得我们可以这样做 1 1 多次批改 取最好成绩 多次批改 取最好成绩 小学生由于学习能力的限制 不可能每次的英语作业都会百分 百的正确 如果学生的英语作业出现了一个错误 教师就给出一个 否定的评价 可能会挫伤学生的积极性 在订正作业时他们很可能 会随便应付一下 因此我提倡多次批改的方法 如果学生的英语作 4 业出现了错误 我就帮他们把错误的地方圈出来 再给他们一次思 考和做题的机会 如果还有错 那就再给他们更多的机会 直到全 对后 给出最好的评价为止 学生的上进心都是有的 教师既然愿 意给他们全对的机会 大多数都还是会努力争取的 如 英语词汇和 句子的拼写记忆是英语学习者最为头疼的一大难题 往往需要多次 反复的记忆 而且记住了也容易忘 前一天明明已经记住了 第二 天听写的时候可能又会错 很容易让学生失去记忆的兴趣 教师如 果课后将听写不合格的学生留下 他们就会有种失落的感觉 甚至 会因为多次被留而产生自卑的心理 进而会对英语产生抵触的心理 虽然把他们留了多次 可有些学生放弃了努力 你给他再多的时间 准备 他们还是一样不去记忆 料定老师会因为时间的关系 放 他们一 马 最终丧失了学习和记忆英语的兴趣 所以 批到听 写不合格的学生的作业时 给他们第二次 第三次或更多次的听写 机会 直到学生自己满意为止 记录学生觉得最满意的一次听写结 果 把给 不合格 的学生重新听写的机会 换种名称 变为 第 二次 第三次 的听写机会 学生会更容易接受 而且记录的 成绩是学生最满意的成绩 很多学生为了记录在册的成绩更好些 就会自觉的在课余的时间做好下一次听写的准备 给学生多次的机 会 就增加了学生成功的机会 有了成就感 大部分学生在准备英 语听写时也就更自觉 更主动了 2 2 多些肯定 多些鼓励 多些肯定 多些鼓励 叶圣陶先生说 批改不是挑剔 要多鼓励 多指出优点 此意 5 好 因此在批改小学生的英语作业时 教师要善于发现学生的优 点所在 多指出英语作业中的闪光点 哪怕学生只做对一道题 只 有一个单词写得漂亮 也要不吝惜自己的表扬 卡耐基说 使一 个人发挥最大能力的方法 是赞美和鼓励 如果想要学生认真地 对待英语作业 激发出学生学习英语的热情和智慧的光辉 那么教 师就要有一双善于发现优点的眼睛和一颗带着赞赏的心 3 3 利用符号和评语 多样化评价 利用符号和评语 多样化评价 传统的评价都是以 或 来批改各个题目 用分数或 等级进行衡量和评估 但是这只是简单地显示了评价结果 小学生 没办法从这些修改的符号中获得为什么对 错的信息 因此这种评 价的指导意义就受到了很大的限制 为了突破这种限制 教师可以 和小学生约定几个特定的符号来表示不同的含义 比如学生在单词 拼写上有误时 教师用 0 圈出来 以引起学生的注意 在因粗心 而错的英语题目旁边打个 表示这个题目你会可惜有点遗憾 字迹端正的英语作业上画一朵小花 表示锦上添花 英语作业各方 面的质量都很高的 用星星来表示这份作业光芒四射 用哭脸表示 本次的英语作业忘记做了 作业宝宝很伤心 这样有趣的符号 既受学生们的喜爱 又能提醒他们英语作业的闪光和遗憾之处 让 他们在订正英语作业时一目了然 同时也提醒了学生下次的英语作 业时应注意的方面 在英语作业批改中 除了用符号来反馈作业的情况外 对于有 些比较难以用符号表达的东西 老师可以对作业进行书面的点评和 6 鼓励 因为书面评价不仅输出知识信息 还输出情感信息 是教师 情感输出的载体 它体现教师对学生英语作业的意见和态度 体现 教师对学生学习成果的认可或否定 通过对学习行为 个性 情感 进行评价和引导 能使学生感受到老师的亲切与信任 增进了师生 之间的情感交流 融洽的情感氛围 更能调动小学生学习英语的积 极性 如一个学生字迹很漂亮 但是英语作业的错误较多 教师可 以这样给他评价 哇 好漂亮的字 我真希望你做题目时也能认 真思考 这样我就可以把你的英语作业当成范本了 Good 可 是下次我想给你评 Super 可以吗 你很聪明 细心 可是很 遗憾 你的聪明 细心 还没完全发挥出来 别让我失望哦 有 进步 期待你更好的表现 凯洛夫说 感情有着极大的鼓舞 力