和我们一样享受春天说课稿

和我们一样享受春天和我们一样享受春天 说课设计说课设计 兰州市城关区东站小学兰州市城关区东站小学 教教 师 王师 王 燕燕 和我们一样享受春天和我们一样享受春天 说课设计说课设计 兰州市城关区东站小学 王燕兰州市城关区东站小学 王燕 一 说教材一 说教材 和我们一样享受春天 是人教版四年级下册第四单元第 16 课 的略读课文 是一首呼唤和平的诗 共五个小节 它以一个孩子的视 角 揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁 发出对和平的呼唤 二 设计理念二 设计理念 依据课标理念 阅读是一种内潜性很强的观念性活动 学生接 受阅读课文绝不是被动的印入过程 言有尽而意无穷 往往是一篇 好课文审美价值的体现 使学生在阅读过程中 感于言而动于情 我们的阅读教学就是要依凭文本的同时 超越文本 让课堂呈现出 生动 活泼 主动的 生命状态 三 学情分析三 学情分析 基于四年级学生年龄段特征 接触事物直观 具体 喜欢通过 自己的观察去发现生活 本文中的内容距离学生的现实生活较远 学生自主感悟和平与战争两个对峙性很强的概念还缺乏一定的感性 基础 因此 我布置学生通过各种渠道了解战争 并准备了多媒体 课件 增强教学的直观性 四 说教学目标四 说教学目标 1 通过反复朗读 了解诗歌的内容 掌握诗歌中对比和反复的表现 手法 2 体会诗歌表达的思想感情 受到热爱和平的教育 其中 1 2 两个目标是本节课的教学重点 而第 2 个目标体会诗歌表 达的思想感情 受到热爱和平的教育则是教学难点 五 说教法 学法五 说教法 学法 诗歌富有感染力 作者抓住自然界人们熟知的景物 大海 沙漠 夜空 草地 将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭到破 坏的景象加以对比 并发出痛心的疑问 这究竟是为什么 并在前 四节的结尾重复了这样的疑问 这就使人感到 这不仅仅是疑问了 更是对战争的一种控诉 一种对战争的抗议 最后一节的希望与祈 盼 更是让人揪心 虽然仅仅只是一张平稳的课桌 一间洁白的教 室 如果没有和平 连人类生存最基本的要求都是空想 维护和平 制止战争 这是世界人民共同的心愿 依据教材 我让学生在潜心 涵咏 诵读体会 语境想象 拓展资源中学会感悟 学会表达情感 学生始终以朗读为主线 分别采用想读法 悟读法 拓展资源 交 流感悟等方法进行探究性合作学习 六 说教学流程六 说教学流程 一 入情一 入情 感受战争与和平的两个世界感受战争与和平的两个世界 一 在和平中享受春天 请同学们读小诗 享受春天 说说仿佛来到了一个怎样的地 方 读完后师生开始互动交流 蓝蓝的大海上有海鸥在飞翔 黄黄的沙漠上甲虫在爬行 黑蓝 的天空中闪烁着星星和月亮 绿茵的草地上足球在滚动 洁白的教 室里充满着鲜花的香气 同学们这样的画面你看见过吗 这样的环 境你熟悉吗 生活在这样环境中的我们感受如何 目的是通过阅读 文字 想象画面 激发学生对和平的热爱之情 二 在战争中感受残酷 刚才在 享受春天 的小诗中感受了美丽与宁静 转而请学生 看一首小诗 读后给这小诗起个题目 再次阅读文字 想象画面 问 读着读着 你眼前看到了一副 副怎样的场面 你认为这首小诗可以起什么题目 为什么 本环节 是要学生感受战争的灾难 从而激发对战争的憎恨 拓展 生活在战争环境中的儿童遭受的仅仅是这些吗 他们还 会遭受哪些情况 谈到这些 此时你的内心腾起了怎样的情感 学 生利用自己收集到的资料谈到种种战争的灾难 这些内容恰恰为内 心情感的升腾做了铺垫和烘托 二 动情二 动情 走进文本世界走进文本世界 我们在鲜花中读书 我们可以享受春天 然而此时此刻 在世 界上还有许多国家的孩子 他们的生活在隆隆的战火中 1990 年 8 月 震惊世界的海湾战争爆发 诗人高洪波目睹了在战火中这一双 双充满恐惧和渴望的眼睛 内心极不平静 于是提笔写下了这一首 诗 出示这首小诗 我把对作者和写作背景的介绍巧妙贯穿其中 大家不难看出 我刚才环节中的两首诗歌其实是把本课诗歌内容分 为两个互为对比的部分 是对整篇诗歌的一个感知和情感的铺垫 意在起使学生对文本的感知和激情有一个螺旋上升的过程 一 研读诗文 1 读着这首诗 你仿佛又看到了什么 读后想象 大海本来是 什么样的 现在是什么情景 想象后说说 面对此景 你有什么感 受 你想说什么 说后再读 通过让学生谈感受让学生进入情境之 中 体会到参与的乐趣 真正使朗读成为学生个性化的行为 然后 自然地突破了难点 学生很容易就品味到成功的喜悦 2 如果大海 沙漠 夜空 草地所组成的是我们的地球家园的 话 那么战争会把我们的家园变成什么 并请学生读完后完成表格 边完成表格边出示相应的画面 使学生脑中的理性文字与形象画 面达到共通 并掌握对比的表现手法 3 理解反复的表现手法 设计问题 不知道你们有没有发现这 首诗的四小节有一个共同点 大家很容易就找到了这句话 这究竟 是为什么 表面看它是一句疑问 于是我顺水推舟让学生自己再去 读课文 并尝试根据每小节的内容把作者心中的疑问说出来 二 由于我们的学生生活在中国这片和平的圣土上 对于战争 缺乏深入的了解 为此我利用图片资源 通过选择 加工再现情境 帮助学生感知战争的残酷 以一个个鲜明 刺眼的数据和画面 引 发学生强烈的情感倾向 真正从内心迸发对战争的憎恨和对和平的 向往 因为画面和数据是最具有说服力的 在过去 10 年里 200 多万儿童在战争中被杀死 另有 600 万儿 童受伤 100 万儿童成为孤儿 伊拉克每个月约有 5000 名儿童死亡 是世界上 5 岁以下儿童死亡率最高的国家之一 每 8 名儿童中就 有 1 名以上在 5 岁前夭折 87 个国家的儿童生活在 6000 万枚地雷的阴影中 每年陆续有 1 万名儿童成为地雷的受害者 在阿富汗境内仍有 1000 万颗地雷 而被地雷炸死者中 34 是儿 童 这些画面和数据深深地刺痛了学生的眼睛 使他们深深体会到战争 中没有幸福 没有欢笑 有的只是灾难和死亡 只因为这样 人们不得不痛心的疑问 这究竟是为什么 同学 们 让我们也来通过读来责问一下哪些发动战争的人们吧 这样的问有几次 进而让学生与文本情感相通 进行换位体会 如果是你 看到家园被毁 人们蒙受苦难 你会怎样问 眼看人 民饱受苦难 我们痛苦地问 面对残酷的战争 我们痛恨的问 对挑起战争的人 我们强烈痛斥 最后让我们替海鸥 替 蜥蜴和甲虫 替星星和月亮 替所有在战争中人们呐喊吧 依托 层次递进的感知与情感升华 学生自然而然地明白了在这里它已不 仅仅是疑问了 它更是一种控诉 一种抗议 一种愤慨 一种不解 三 扇情三 扇情 充满祝福 再享春天充满祝福 再享春天 1 引读课文 三次引读课文 一唱三叹 回环往复 充分重视学生的阅读感 受和体验 2 回顾诗歌最后的一个标点 省略号在本处的用法 你觉 得省略的是什么 基于前面诗文的学习 学生们体会到诗中的省略 号 省略的是美好 无限的希望 用二字概括 就是 和平 点出 热爱和平 维护和平 的主题 3 宣读 儿童和平条约 为了把课内课外有机融合 适当拓展学习资源 拓宽学习渠道 真正做到在生活中学语文 在生活中用语文 在这节课的最后