3的倍数的特征案例片段

3 3 的倍数的特征案例反思的倍数的特征案例反思 周延芳 案例 案例 教学目标 1 让学生探索 3 的倍数的特征 会判断一个数是不是 3 的倍数 2 通过教学活动 培养学生观察 分析 归纳的能力 提高学生与他人 合作交流的能力 重点 难点 探索 3 的倍数的特征 教学过程 一 游戏激趣 导入新课 一 游戏激趣 导入新课 学生自我介绍 师 同学们 咱们一起来做个游戏 好吗 游戏是这样的 我说一个数 你用计算器把它除以 3 如果是 3 的倍 数 你就点点头 如果不是 你就摇摇头 下面开始吧 教师报数 81 255 571 1234 656789 刚才老师出了 5 个数 大家来判断 下面请同学们出几个数 老师来 判断 学生出数 老师写在黑板上 边写边判断 是的打 不是的 打 师 老师的判断对吗 请你用计算器验证一下 师 我判断得对吗 咱们谁快 你们想像老师这么快就判断出来吗 别着急 今天咱们研究完 3 的倍数的特征 相信你就会很快判断出来 了 板书 3 的倍数的特征 二 操作感知 探索特征 二 操作感知 探索特征 1 初步感知 提出猜想 圈数 师 请同学们看这一行数 说说哪些数是 3 的倍数 让学生圈第一行 师 我们是怎样判断 2 或 5 的倍数的 看的什么位 根据前面的知识 猜一猜 3 的倍数可能跟什么有关 师 请大家把书打开到 76 页 照着刚才的样子接着往下圈 学生圈好后 师 说一说还有哪些数是 3 的倍数 学生说 教师圈 师 观察圈出来的数 谁来大胆地猜一猜 3 的倍数可能有什么特征 可能跟什么有关 让学生说一说 多指名几个说一说 2 验证猜想 小组活动 师 大家的想法可真不少 俗话说 实践出真知 下面咱们就用计数 器来做个实验吧 师 请每组的第一个同学按要求任意拨一个数 拨好后 告诉小组里的 其他同学 再看看用了几颗珠子 第二 三两个同学用计算器把这个数除以 3 第四个同学按照小伙伴的结果把表格填写好 师举例示范 学生小组合作后 再汇报 教师一边填表一边问 这些颗数你们是怎样得出的 如果学生说是数出来的 师 有的组没有拨到这个数 不好数 他们 怎样才能知道用了几颗珠子呢 第一 二两个让本小组学生说一说 第三个让其他组的学生说一说 第四个 全班说一说 师 颗数与拨的这个数有什么关系 出示 各位上数的和 师 请同学们观察两张表中的颗数 也就是各个数位上的数字和 如果 一个数是 3 的倍数 那么它所用的珠子的颗数有什么共同点 各小组交流一 下 如果学生答不出来 师 这些数和 3 有什么关系 师 颗数是 3 的倍数 这个数就一定是 3 的倍数吗 用 6 颗珠子 可以拨出 123 还能拨出哪些数呢 学生说 教师板书 师 它们都是 3 的倍数吗 验证一下 师 如果用 5 颗 8 颗珠子 能拨出一个 3 的倍数吗 大家拨一拨 算 一算 师 3 的倍数究竟有什么特征呢 同学们在小组中讨论一下 师 你能用自己的话说说 3 的倍数的特征吗 指名三 四个学生说一说 小组里再说一说 师 正如同学们说的那样 各位上数的和是 3 的倍数 这个数就是 3 的 倍数 这就是 3 的倍数的特征 反思 反思 一 导入新课部分 通过游戏 充分激发学生学习激情 师生相互猜测是否 是 3 的倍数 调动了学生的积极性 激发了学生的求知欲 为学生进行实践活 动奠定情感基础 二 找准知识间的冲突 激发探究的愿望 学生刚刚学习了 2 5 的倍数的 特征 知道只要看一个数的个位 因此在学习 3 的倍数的特征时 自然会把 看个位 这一方法迁移过来 而实际上 3 的倍数的特征 却要把各个位上 的数加起来研究 于是新旧知识之间的矛盾冲突使学生产生了困惑 为什么 2 或 5 的倍数只看个位 为什么 3 的倍数要把各个位上的数加起来研究 学生急于想了解这些为什么 便会自觉地进入到自主探究的状态之中 知识不是孤立的 新旧知识有时会存在矛盾冲突 教师如能找准知识间的冲突 并巧妙激发出来 就能激起学生探究的愿望 这样不仅有利于学生对新知的掌 握 有效地将新知纳入到原有的认知结构中去 还有利于培养学生深入探究的 意识和能力 三 探索特征部分 教师通过学生小组合作 探究的方法 一改以往的归纳 法 既培养了学生自己获取知识的能力 也有利于了解一些研究方法 开发学 生的智力 学生通过实验 初步发现凡是