摆的研究说课稿.doc

摆的研究说课稿 阜阳市铁路学校 侯晶晶各位评委老师： 大家好！我今天说课的内容是教科版科学五年级下册第单三元时间的测量的第六课时摆的研究。 本节课是在学生认识单摆的基础上进一步探究“摆的快慢与什么因素有关”这个问题。我将引领学生经历“问题猜测验证结论”的探究过程。在这个过程中学生不断的修正自己的想法，从而得出影响影响摆快慢的因素是摆绳的长短，与摆幅的大小，摆锤的重量无关。为接下来学习“做个钟摆”打下基础。根据对教材的研究及五年级学生的认知特点, 我确定了以下教学目标:科学概念：（1）摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。（2）同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。2、过程和方法：（1）能够根据现象推测摆的摆动快慢与什么因素有关。（2）通过改变摆锤的重量，摆绳的长短来研究对摆的次数是否产生影响。 （3）能够对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。3、情感、态度与价值观：（1）初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。（2）认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的，对新的问题有探究的欲望。基于以上的分析我确定了本课的教学重点难点：重点：经过一系列探究活动，认识同一个摆影响摆动快慢的因素。难点： 1、在控制变量的条件下设计实验，验证假设。 2、根据获得的数据，得出科学结论。为了达到理想的教学效果，我将在课前作如下充分的准备： 学生材料：每小组改装的铁架台一个，细棉线两根（长的是短的两倍），10克、20克、50克的钩码各一个，秒表一只，实验方案记录表一份，研究摆锤的记录表一份，研究摆绳的记录表一份。教师材料：铁架台、不同的单摆两个、课件。本节课我力求突以“教师为主导，学生为主体”，采用了以下教学方法：1、教法：操作演示法，互动教学法，活动探究法。2、学法：自主探究法，比较学习法，小组合作法，分析归纳法。在具体实施教学的过程中我主要通过：1、创设情景、导入课题；、2、实验探究，发现新知3、总结归纳，拓展延伸 三个环节来展开教学活动的。第一个环节是创设情景、导入课题 我首先出示两个摆，一个摆绳长，摆锤轻，另一个恰好相反。引导学生说一说上节课学习的有关摆的知识，然后问：这两个摆摆动的快慢一样吗？如果不一样，哪一个快一些呢？的在出示第二个摆，摆绳比第一个短，摆锤比第一个重，让学生猜一猜哪个摆摆动的快？学生的答案不统一。这时我现场演示，演示前强调注意事项，规范实验。手拿着摆锤，摆线要拉直，将手轻轻一放，不要用力去推。并要求学生认真观察，学生会发现摆绳短的摆的快。进而我提出问题：影响摆的快慢的因素有哪些？这节课我们继续来研究摆，并板书课题。（板书：摆的研究）第二个环节是实验探究，发现新知 我先让学生猜测摆摆动快慢的因素。根据已有的经验他们可能认为“摆幅的大小”、“摆锤的重量”、“摆绳的长短”会影响摆的快慢，对于部分认为摆幅的大小影响摆摆动的快慢的学生，我引导他们回忆上节课中我们通过实验己经得到摆幅对摆的速度影响不大，从而排除了对摆幅的研究，明确了研究主题为摆锤重量和摆绳长短对摆摆动快慢的影响。在这个环节中，他们的意见出现了分歧，彼此之间会相互质疑，这极大的调动了他们探究的兴趣，并帮助学生养成善于质疑的科学态度。 接着我指导学生设计第一个实验改变摆锤的轻重，研究摆锤的重量是否影响摆的快慢。首先学生小组内讨论如何设计实验方案，并试着填写方案记录表。大部分的学生完成之后我课件出示问题，（1）改变的是什么条件？哪些条件需要尽量保持不变？（2）是不是做一次就可以了呢？通过让学生填写方案记录表，引导他们用控制变量的思想来研究问题，在这个实验中要控制摆长与摆幅不变，改变摆锤的重量。如何保证摆幅不变呢？在这里我对学生的实验器材做了一定的改装，在每组的铁架台上都挂有可以移动的半圆形纸板，纸板上画的有一些线，以这些线为参照物，就能保证每次从同一位置松开摆锤，从而保证了摆幅不变。此外教材上没有对实验中的注意事项加以说明，所以在学生开始实验前我课件出示温馨提示：1、学会分工合作，一人计时，一人记录实验数据，其余人数摆动的次数。2、放开摆锤时，摆线要拉直，不要太用力，自然松手。3、如果摆锤在摆动的过程中碰到了支架，需要重新开始实验。4、实验结束后，整理仪器，组内交流发现。 最后是各组到黑板上展示自己的实验数据，在交流数据时，学生们发现，在同一组实验中，即使严格按照实验规范去做，也很难得到完全相同的数据。所以在数据记录表中，我增加一列求平均值，这样更为科学。分析实验数据学生们会发现：摆的快慢与摆锤的重量无关。在以上过程中学生们意识到了，实验中误差是不可避免的，但是可以通过严谨的实验和反复实验来减小误差，从而得到准确的数据，这就是反复实验的意义所在。此外学生们还提高了探究能力，增强了动手能力。 在进行“改变摆绳长度”的实验中，我完全放手，只做简单的提示，比如：现在要进行“摆绳长度是否影响摆的次数”的研究，我们应该使哪些因素保持不变？实验怎样进行？学生实验结束之后，引导他们对所得的数据进行分析。得到：摆的快慢与摆绳有关。以上两个实验，体现了教师的“扶、引、放”的作用。在整个实验的过程中教师始终是参与者和合作者，我不断根据学生的实验情况，提出探究性问题，引导学生控制实验变量，对实验结果做出分析，并能够利用实验结果进行推测。第三个环节是总结归纳，拓展延伸引导学生比较两次实验的数据，谈谈有什么发现？这让学生体会了不完全归纳思想。通过交流与分析，学生们得出结论：“摆绳的长短影响摆的快慢，摆绳越长摆动越慢；摆绳越短摆动越快。”摆锤的重量不会影响摆的快慢。得出这个结论之后我用课件出示摆绳长度相同，摆锤长度不同的两个摆，问学生：这两个摆摆动的快慢一样吗？大多数的同学都认为一样，因为他们的摆绳一样长，接下来我现场演示，要求学生认真观察，结果与他们的推测恰好相反。这个环节是使学生明白摆长并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。最后是教学反思与评价。1、这节课主要进行的是两个实验，一个是摆锤的轻重对摆快慢的影响；另一个是摆绳的长短对摆快慢的影响。在学生的探究过程中我起到一个扶、引、放”的作用，始终是整个活动的参与者和合作者。三维目标的实现体现在了学生的探究过程之中。2、我根据实际情况对实验的器材做了一定的处理。对于摆锤，教材使用的是螺帽，其实当摆绳绑上大小相同的两个或三个螺帽后，实际摆长就会发生变化。我选择的是分别为10克、20克、50克的钩码。生活中没有30克的钩码，我也没有把10克20克的钩码组成30克的钩码，因为这样摆长也会发生变化。另外在数据记录表中我还设计了求平均数