学案导学之我所见

1 学案导学运用于 三课六环节 之我所见 球溪镇中心校教师 杨八玲 学案是事先发给学生并由学生自己认真完成的 再交给老师批阅之后 进入课堂 教师如何用这样的学案进行课堂教学是值得大家思考的 我们既 不能像全新问题一样逐一地讲解 又不能与平时的讲评试卷那样过多的分析 学生做题情况 因为学案代替书本之后 我们还得让学案代表知识点和知识 结构 让我们的课堂教学体现教学大纲的重难点 对于每一份学案 都会出 现有学生做得好 有学生差 我们既要照顾做得好的学生 让他们听课有所 获 又得照顾做得差的学生 让他们能够听懂 学会 还得考虑那些没有按 时完成的学生 让他们跟得上 三课 指 预习课 展示课 反馈课 是 三课六环节 自主学习三 大模块 六环节 特指展示课的六环节 即 预习交流 确立目标 分组合作 展示提升 穿插巩固 达标测评 三课六环节 呈现出 立体式 大容量 快节奏 整体性教学的特点 表现为 课堂的绝大部分时间留给学生 老师仅用极少的时间进行 点拨 的 10 35 教师讲解少于 10 分钟 学生活动大于 30 或者 35 分钟 的特色 其核心 归还课堂 引导自主 讲求合作 学会学习 总结以上原因 我认为学案导学应该注意以下问题 一 学案导学应引导学生重视对教材的阅读 培养学生的阅读能力 中学阶段 学生已具备听说读写的基本能力 但存在的一个关键的问题 是 中学生 包括部分优秀生 往往没有阅读教材的习惯 许多学生对教材 的阅读仅停留在对字面的理解 往往忽略其丰富的内涵 因而 教师在备课 2 时 要认真钻研教材 把眼睛盯住教材的缝隙 编制导学学案时 应重视隐 性知识的挖掘 精心设计 以帮助学生理解历史基本概念以及概念间的相互 联系与区别 从而逐步培养学生主动学习历史知识的能力 俗话说 书读 百遍 其义自现 因此 首先要发挥历史学科本身所固有的长处 趣味 性 调动学生阅读教材的热情 从而逐步培养学生的阅读兴趣 这就要求在 编写学案时 要抓住中学生的心理特点 以问题设计为突破口 调控学生的 注意力及着眼点 使他们在阅读中读出兴趣 读出能力 二 学案导学中应注意习题的分级 分类 历史具有 知识杂 层面多 的特点 而我们所面对的学生也参差不 齐 因此 选编的习题必须注意分级 分类 从而使每节课堂有所得 每组 学案有所得 每位学生有所得 这样做有两个好处 利于克服 劳而无功 的心理 一部分学生对历史学习悲观失望 自认为基础差 提高有困难 缺 少信心和意志 针对这些学生 有关基础知识的题目设置 可以让他们体味 到成功的喜悦 满足历史能力训练的要求 作为学生 大部分是有上进心 的 他们思路严谨 具有追求 高难度 为荣的 优秀品质 愿意显示自 己 而习题的挑战性 复杂性往往能够吸引他们 三 是课堂教学要有新颖感 要完善和丰富自己的课堂教学 三 是课堂教学要有新颖感 要完善和丰富自己的课堂教学 课堂教学切忌全用学案上的题目 如果选题只局限于学案上的原题 这样时间久了 学生就感觉没有新鲜感了 大大挫伤了学习好的学生的学习 热忱和求知欲望 因为学案上的题目他们几乎都会了 没有再认真听的必要 了 所以 我们可以适当选取学案以外的题目完善和丰富我们的课堂教学 四 学案导学应注意培养学生严谨而科学的学习态度和思维能力 3 由于历史的形象性和历史的抽象性比其它学科更为突出 且受学生形象 思维层面和能力的限制 对历史现象往往囫囵吞枣 花大量的时间和精力去 记忆这些现象 而不是把注意力放在通过现象分析本质 并进而发现更多更 新的知识 在设计学案时既要让学生有驰骋的工具又要有驰骋的空间 即既 要给学生一条明确的分析主线 又要给学生留下足够的思维空间 对历史现 象与问题的分析和解释要循序渐进地设立一个个台阶 让学生自己一步步地 走上去 对那些与教材描述不一致或不完全一致的历史情景 不要轻易地否 定 要通过学案中设计的问题讨论 在新情景下具体分析历史 这样以问题 设计形成一条明确的学习主线 学生沿着这条主线去探究 去发现 去更新 知识 学案在这里不仅引导他们学习教材中的知识 更引导他们积累教材外 的能力 不仅教给他们科学的方法 更要求他们树立严谨求证的科学态度 总之 教育探索 从自我反思开