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任保平名师工作室第五批跟岗研修学员评课稿 江雪江雪 评课稿评课稿 作者 兴义市洛万乡民族小学作者 兴义市洛万乡民族小学 王丽荣王丽荣 我一直认为在语文教学中 古诗教学最让人头痛 多数的古诗 教学仅仅是满足于诗义的疏通和诗句的积累 古诗的文化底蕴则因 种种原因无暇顾及 但听了彭峰老师的 江雪 后 让我对古诗教 学有了新的认识 下面谈谈我听了这节课的几点感受 1 轻松的课堂导入 以 渔父 开始 让学生自由说说对 渔父 的理解 有没 有吃过爷爷钓的鱼 等对话相比一贯古诗教学时开篇就点题进入教 学更显轻松 紧接着出示了三幅渔父图 让学生们说一说最喜欢哪 一个 并且说明理由 这样不仅能让学生们更好地了解 渔父 也更加深入地走进了 渔父 然后说学习一首跟渔父有关的诗 就很自然的激发了学生想要了解 想要学习的兴趣 2 反复朗读 诵读诗歌 有助于我们欣赏它的优美意境 领会和理解作者的 思想感情 接受艺术熏陶 有道是 书读百遍 其义自见 只有 充分地让学生对诗歌进行感受 充分地读 才能在读中感悟 读中 理解 彭老师在指导读的过程中 鼓励学生每一次读都有所收获 开始时 让学生把古诗读准确 读流利 在这过程中 彭老师还出 示了蓑衣和斗笠图画让学生们自主的理解了重点词语 蓑笠 起 到了事半功倍的效果 借助风雨交加的语境让学生们说 簑笠 再读全诗 接着引导学生有节奏的读 彭老师也自己范读 给学生 们说了技巧 再让学生读又是不一样的感受 3 读出想象 写出画面 边读边想 一句 诗中有画 让学生们找到了 山 径 舟 翁 及 雪 巧妙地点题 江雪 鼓励学生展开丰富 的想象 再反复读题 之后播放了名家朗读的音频 使诗所塑造的 形象在学生头脑中形成一幅幅画面 彭老师把 千山 以两种不同 的格式阐述出来 然后让学生用自己即兴创作的小诗分别理解 万 径 孤舟 渔翁 这种新颖的以 诗 释 诗 的方式 不仅让学生理解了诗意 还能让他们更深入体悟到渔翁特立独行的 诗境 4 进入诗境 悟出诗情 整堂课 彭老师作为引导者 大多都是以对话的方式来引导学 生对诗的理解 学生也充分发挥了学习的主体地位 以 自主 合 作 探究 的学习方式来学习古诗 这种学习方式在感悟诗境悟诗 情时尤为突出 在彭老师巧妙的引导中 潜藏在古诗中的 孤单 寒冷 寂寞 凄凉 之情已经让学生们感同身受 使他们 在言语环境和人物形象之间的认知中形成了巨大的落差 所以有了 为什么他这么冷而且飘着鹅毛大雪 他还要去钓鱼 为什 么要等到 千山鸟飞绝 万径人踪灭 时再钓鱼 等一系列不解 此刻 由古诗唤醒的情感成为推动学生深入理解 蓑笠翁 这个人 物的环境烘托和言语背景 然后配乐出示了柳宗元的遭遇 让学生 走出古诗 走进诗人 感受到此时柳宗元的心境 了解到柳宗元到 底是一个怎样的人 从而体会到古时的人写诗 不仅以诗言情 还 以诗言志 彭老师的这堂课 让我感受到了彭老师对课堂的掌控 教材的 研究及对施教对象的把握的深度
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