位置五上教学设计

用数对确定位置用数对确定位置 教学设计教学设计 五五 年年 级级 数数 学学 教教 研研 组组 黎黎 传传 梅梅 2014 2015 年第一学期年第一学期 延安实验小学教学设计征集延安实验小学教学设计征集 用数对确定位置用数对确定位置 教学设计教学设计 延安实验小学延安实验小学 黎传梅黎传梅 一 教学内容 一 教学内容 用数对表示位置 是 义务教育课程标准实验教科书数学 人民教育出版 社五年级上册第 19 页例 1 的内容 二 教材简析 二 教材简析 教材从现实生活出发 选取学生身边的事例 将生活素材贯穿于整个教学活 动的始终 遵循了数学源于生活 寓于生活 用于生活的理念 用数对确定位置 是在第一学段已经学习了前后 上下 左右等表示物体 具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的 是第一学段学习内容的延续和 发展 让学生用抽象的数对来表示位置 进一步发展学生空间观念 提高抽象思 维能力 为今后进一步学习 图形与坐标 打下重要基础 三 三 教学目标 教学目标 知识与技能知识与技能 1 结合具体情境 探索位置表示的方法 能用数对表示某一物体的位置 2 联系生活实际 用所学知识解决生活中与位置有关的问题 过程与方法过程与方法 通过多样化的确定位置活动 使学生在探索知识的过程中发展空间观念 并 渗透数学 符号化 思想 让学生体验数学的简洁美 情感态度与价值观情感态度与价值观 让学生感受丰富的确定位置的现实背景 体会数学的价值和生活中处处有数 学的道理 增强数学学习的兴趣 四 教学重难 点 四 教学重难 点 教学重点 教学重点 在具体情境中 运用数对表示位置的方法 说出某一物体的 位置 教学难点 教学难点 用数对的形式描述物体的具体位置 五 教具 学具 五 教具 学具 教具准备 教具准备 多媒体课件 学具准备 学具准备 练习本 六 教学程序 六 教学程序 一 创设情景 导入新课 一 创设情景 导入新课 班长王容静起立 师 同学们 你能说出王容静的位置吗 让学生思考 30 秒后再逐一汇报 生 1 生 2 生 3 让一学生站在讲台上来描述王容静的位置 师 怎么同一个人的位置有这么多种说法呢 生 1 人们是从不同的角度和不同的方位观察的 生 2 人们的视觉不同 也就是观察的角度不同 说的方法就不一样了 师 正像刚才大家所说的 一个人的位置不变 但由于人们观察的角度不 同 描述位置的方法就不同 师 刚才大家在描述王容静位置时 你有你的说法 他有他的说法 感觉 怎 样 生 有点乱 师 我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢 这节课我们就 一起来探讨如何确定位置 板书 位置 设计意图设计意图 在描述位置上设置矛盾 如何描述教室座位中事物的位置 感 受描述方法不统一带来的不便 体验统一描述方法的必要性 渗透正确的描述顺 序 分解难点 为理解 数对 这一抽象的概念奠定基础 二 合作探究 学习新知 二 合作探究 学习新知 1 用列与行确定位置 课件出示 师 请看大屏幕 它与刚才讨论的问题一样 请问我们是站在什么位置来观 察小青的位置的 生 站在讲台位置来观察 师 刚才同学们在描述王容静的位置时 用到了 排 个 等词来描述位 置 你们认为怎样为一排 生 横着是一排 师 还有不同意见的吗 生 1 竖着也可以看作一排 生 2 排是直的 师 有横排 也有竖排 在描述位置时很容易混淆了 在数学上我们通常把 竖排称为 列 把横排称为 行 板书 列和行 大家认为哪为第一列合适 生 1 最左边的为第一列 生 2 最右边的为第一列 师 你们认为从哪边起为第一列合适 生 最左边为第一列 师 能说说你的理由吗 生 我们观察的时候一般是从左边开始数的 这是习惯 师 这位同学说的多好啊 根据人们的习惯 我们通常把最左边的一列称为 第一列 请你找到第 2 列 第 3 列 课件演示 师 哪为第一行呢 生 最前面的是第一行 师 对 确定第几行一般从前往后数 自己找一下第 2 行 第 3 行 师 你能用列和行来描述小青的位置吗 生 第 3 列第 2 行 师 还有不同说法吗 生 第 2 行第 3 列 师 在数学上我们通常先说列再说行 小青的位置可以说是在第 3 列第 2 行 板书 第 3 列第 2 行 设计意图设计意图 通过师生合作 使学生明确列 行规则 为下面的学习打下扎实 的基础 2 探讨用数对确定位置 师 用六个字就能描述一个人的位置 的确很简单 我们能不能用数学上的 数或符号等创造出一种更简洁的方法呢 有没有这样的方法呢 同桌两人商量一 下 如果有 请写在练习本上 小组讨论交流 部分学生板书自己的表示方法 生汇报可能有以下几种 1 3 列 2 行 师 谁创造的这种表示方法 说一说你是怎样想的 生 这样表示很明白 而且比第 3 列第 2 行简单了 2 3 2 师 这种方法是谁的创意 生 为了简便 我只写了 3 和 2 师 这位同学很有创意 3 3 2 师 谁能看懂这种方法 生 用点把列与行隔开 这样表示非常方便 师 谁能对这些方法发表一下自己的看法 生 1 我认为用第 3 种方法很方便 而且能表示第几列第几行 生 2 这种方法虽然方便 但是万一看成三点二怎么办 生 3 如果换成逗号就好了 师 同学们不但对方法进行了评价 而且还提出了自己的建议 这些方法有共同点吗 生 1 都有 3 和 2 板书 生 2 都有列和行 师 而且大家都想到了把列和行隔开 正像刚才大家说的我们用逗号把列 和 行隔开 因为表示一个人的位置 是一个整体所以再加上一个小括号 像这样用 一对数来表示位置的方法称为数对 小青的位置可以用 3 2 表示 师 小强的位置怎样用数对表示 生 学生写出来 师 小亮的位置呢 生 4 3 师 其它的位置我们可以用数对表示吗 生 能 师 你感觉用数对表示位置怎样 生 1 非常简单 生 2 既简单又准确 师 经过我们大家的努力 我们探讨了一种既简单又准确的表示位置的方 法 也就是用数对来确定位置 补充课题 用数对确定位置 小结 用数对可以准确而简练的表示物体的位置 设计意图设计意图 学生个性化表示的过程 就是学生感知 理解数对的过程 学生 经历知识的形成过程 能够深刻理解概念 更充分地体验 数对 的简洁性 三 应用知识 解决问题 三 应用知识 解决问题 1 课件出示 师 你能运用新知识来解决生活中的问题吗 我们来学以致用 课件出示 2 你我他的游戏时间 1 用数对表示自己的座位 师 不仅小强 小青的位置我们可以用数对表示 今天同学们所在的位置 也 可以用数对来表示 在表示之前 首先要知道什么呢 生 一共有几列几行 师 哪是第一列呢 生 1 从右边数 生 2 从左边数 师 我们通常以观察者为标准 左边起是第一列 你认为哪是第一行呢 找一找自己的位置 然后用数对表示出自己的位置并记录在练习本上 师 老师请一位同学说一下他写的数对是什么 生 1 2 师 你的位置用哪一个数对表示 再点一个 生 3 1 2 师 下面老师说一组数对 请符合要求的同学起立 课件 3 1 3 2 3 3 课件演示 这一组数对有什么规律 生 列没改变 行变了 师 你能说一组这样的数对让一列的同学站起来吗 生 5 1 5 2 5 3 师 你能说一组数对让一行的同学站起来吗 生 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 师 太棒了 你和老师想的数对是一个类型的 都是行没变 列变了 课 件展示 师 老师再说一个数对 符合要求的站起来 3 Y 第三列的同学都站起来了 师 为什么 老师说了一个数对 站起来三个同学呢 生 因为这个数对 只告诉我们第三列了 行不确定 师 同学们 你们能说一个数对叫一行的同学站起来吗 生 X 2 师 老师再说一个数对 符合要求的站起来 X Y 全班同学都站起来了 教师小结 看来要准确确定一个同学的位置 数对中两个数缺一不可 设计意图设计意图 从学生的生活实际出发 让学生感受到数对就在我们身边 同时 也对数对知识进行了有效的拓展 3 了解数学文化 课件出示 设计意图设计意图 让学生了解数学文化 体会数学来源于生活 又应用于生活的思 想 四 四 课堂总结 布置作业 课堂总结 布置作