小学分层作业实施方案

小学小学 分层作业分层作业 实施方案实施方案 一 分层作业的意义 一 分层作业的意义 国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担 作业是教学的基本环节 有助 于知识的巩固与深化 有益于技能 智力和创造才能的发展 是提高学生素质 的重要载体 俗话说 十个手指有长有短 更何况一个班几十名学生 他们之 间的差异性是客观存在的 而且这种差异又将是一种可开发利用的资源 针对 学生的实际情况 运用 因材施教 最优环境 原则 我校决定在数学课堂 教学中对个别年级进行分层作业尝试 然后依据实验效果逐步推广 二 传统作业情况分析 二 传统作业情况分析 1 在传统的作业情况中 由于全班同学时间 内容一致 大部分教师所布 置的作业 往往要求学生在一定的时间内完成同一内容 基础题 容易题 难 题 创新和探索题全班同学一样要求 对于基础好 能力强的学生即优生也要 花费时间在重复操练上 由此出现厌烦情绪 而基础差 能力弱的学生对难题 无从着手 久而久之 也会失去学习的信心和毅力 教师期望达到同一目标 忽视了学生的个性特点 2 题中缺乏实际应用 缺乏与实际问题或其他学科的联系 习题基本上是 纯粹的数学题 模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决 也不是真正意 义上的应用 学生看不到数学问题的实际背景 也不会通过数学化的手段解决 实际问题 难以提高学生的学习积极性 如何让学生在每天课堂作业 课后作 业中提高学生数学学习的有效性呢 所以 经过讨论 决定尝试让学生分层 分 层布置作业 三 方法与措施 三 方法与措施 1 教师方面 在课堂教学中 根据学生的认知特点 合理选择和设计例题与 练习 有意识地把课堂内容安排有梯度 课堂教学中分层布置课内外的练习 A 层作业 增加难度进行变式练习 达到课标要求的能力 拓宽学生思维 培养实践能力和创新能力 达到课标的较高要求 B 层作业 重在巩固基本知识 培养基本技能 达到课标规定的基本要求 视为基础练习 2 学生方面 学生分层就座就是使学生由数学课堂教学的无序状态进入有序 状态 单纯按学习成绩优劣排座 教师布置课内外作业 根据学生的个体情况 每个学生的学业成绩 智力水平 非智力因素等 将 学生分为二层 A 层 学习兴趣浓 求知欲望高 基础扎实 整体素质较高 B 层 智力因素好 非智力因素差 缺乏刻苦学习的精神 成绩忽起忽落不 稳定 但潜力较大 相应层次的学生完成相应层次的作业 四 分层作业实施意见 四 分层作业实施意见 1 教师不要刻意把学生分出等级 由此造成学生心理定势 造成 我是优 等生 你是困难生 的思维定势 慢慢会造成惰性 失去竞争意识 2 教师不指定哪些学生做哪个层次作业 由学生自主完成作业 避免挫伤 学生自尊心 也减轻作业负担 1 分层作业 教师精心选习题 分量恰当 难易适度 增加探索和创新 题 根据目标层次和学生层次 制定对应的分层练习题 使相关练习置于各种 层次学生的最近发展区 作业分层要有梯度 在学生自主作业 自愿达成的基 础上 鼓励学生向高层目标发展 设计每个学生作业学分制 能自主完成比自 己原有的更高层次的作业 可以 加分 予以鼓励 2 分层评价 用多种形式反馈 考查各层次学生情况 对学生的点滴进 步及时给于肯定 要创造机会让每层次的学生有表现自己的机会和可能 通过 不同形式的评价标准使每个学生都看到自己的进步 体会到成功的喜悦 好的 评价反馈是对学生学习的最高奖赏 是激励学生学习的有力手段 对不同层次 的学生应采用不同的评价标准 对差等生采用表扬评价 寻找其闪光点 及时 肯定他们的点滴进步 对中等生采用激励性评价 既揭明不足又指出努力方向 促使他们的积极向上 对优等生采用竞争性评价 坚持高标准严要求 促使他 们更加严谨谦虚 不断超越自我 而及时调整层次是分层教学中重要的一环 如果固定学生的层次 久而久之 就会产生一种不求上进的现象 因此 要及 时调整层次 使每个学生都有升级或降级的可能 这样 通过评价 使成绩进 步的学生上到高一层次 成绩退步的学生降到低一层次 从而在班级中形成竞 争意识 使不同层次的学生都有成功的机会 3 分层辅导 受课堂教学时间的限制 课堂只能解决大部分学生的问题 依然会出现 吃不饱 和 吃不够 的现象 在教师个别辅导的同时 设置学 生对子 一帮一 互助互学方式 并且以 A B 组学生混合编制小组 让不同层 次的学生相互讨论交流 以好带差 达到共同进步的目的 五 工作时间表 五 工作时间表 第一周 宣传发动 召开实验年级数学老师会议 第二周 工作部署 学科组长具体落实 第三周 阶段反馈 年级组长 学科组长汇报落实情况 第四周起 执行 调整 分层作业是从学生的个性差异和实际水平出发 以他们的 最近发展区 为 发展目标 遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式 在教学中实施 分层作业 有利于素质教育落到实处 考虑 为防止分