素质教育在语文教学中的渗透

素质教育在语文教学中的渗透素质教育在语文教学中的渗透 曹继升曹继升 语文是最重要的交际工具 是人类文化的重要组成部 分 工具性与人文性的统一 是语文课程的基本特点 这 一性质界定 是在长期实践探索中 语文课程自我认识的 一次飞跃 肯定语文的人文性符合语文课程的实际 语文 本身是一种文化 作为课程主要资源的教科书以文选方式 呈现 选文从不同侧面 运用不同方式反映人类生活 内 容丰富多彩 而不是直接单纯地展示 工具 所以我经过 有以下几点感受 一 情感教育史重中之重 一 情感教育史重中之重 语文教学的基本任务是通 过一篇篇凝聚着作家灵感 激情和思想的作品的学习 陶 冶情操 培养表达能力 因此 注重情感的交流是语文教 学有别于其它学科的主要特点 但静观我们的语文教学似 乎丢失了情感 以致出现了学生不愿学 老师不爱教的尴 尬局面 1 改变陈旧的教学方法 充分发挥教师自身的优势 文章本体不同 情感表达不一 教法也应多种多样 况且 每个教师的常识 喜好不同 对文章的理解也会有 所不同 因此 同一课文 不同课文都会有不同的教学形 式 我们清楚 在教学活动中教师是连结教材和学生 之间的桥梁 而这个连结就是情感的传达 交流和碰撞 如果没有了情感 教师就失去了桥梁的作用 想一想 自 己上得轻松愉快 学生听得津津有味的课 大都是摆脱教 参 打破常规 师生思想 情感相互碰撞 即兴发挥的课 为什么我们不打 破常规 发挥自身优势 表达自己的真 情感实感呢 2 加强教师的范读 我们说教师的范读能把学生的思想感情引人课文 能 帮助学生理解课文 好的范读 如诗如画 能使学生产生 精神的愉悦 引起对课文的兴趣 范读 对学生自读课文 和体会课文的情感 都会起到积极的促进作用 作品包含 的情感通过老师的范读自然而然地传达给学生 或喜或悲 或爱或恨 无须过多地分析 学生便能体会出感受到 由 于我们的教学重在分析 加之教材 大纲 教学时间的不 协调 老师们总感觉时间不够 于是教学中不重视范读 有的甚至不读 上课就是分析讲解 肢解法 的教学使得 师生无情感交流 3 给学生朗读 背诵的时间 作家对人生对社会的认识及情感寄托在所运用的语言之 中 语文课要使学生感受情感之美 语言之美 必须让学 生通过对作品的朗读去理解去品味 如果剥夺了学生用心 去体会的过程就剥夺了学生和教材的直接沟通 学生就无 法真正地理解和接受作品的感情 因为老师的讲解对学生 是一种间接的感受 甚至由于老师的 胶解 文章变得支 离破碎 蕴含在字里行间的情感神韵已荡然无存 然而随 着老师的精讲细讲 语言美反而逐渐减退消失 而朗读和 背诵能使学生通过对文中语句的感受加上自己的知识 体 验 情感再现课文意境 这再现的过程就是学生和作者情 感沟通的过程 就是语言欣赏和审美的过程 所以 我们 的语文教学应少讲语文知识以及解题技巧 把时间还给学 生 让学生多朗读背诵 二 多让孩子们动口动手动脑 充分调动他们的积极二 多让孩子们动口动手动脑 充分调动他们的积极 性 进行多思维是关键性 进行多思维是关键 1 善于保护学生高昂的学习情绪 保护学生显露出来 的创造意识 做到善于激发学生的好奇心并驱使学生认真 观察周围世界 注意学生的新鲜直接感受 即灵感爆发式 的领悟和理解 积极肯定学生不拘一格的创新见解 让他 们燃烧起创造思维的熊熊烈焰 2 善于生疑激趣 组织争辨 3 善于抓住时机 点拨指导 不愤不启 不悱不发 教师在组织学生讨论的过程中 应善于抓装愤 悱 之时 巧妙点拨 使学生思路豁然 开朗 顿开茅塞 三 要在在语文教学中塑造健康人格三 要在在语文教学中塑造健康人格 语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优 势 它能够融知识教育 能力训练 道德培养 情操陶冶 于一体 采取理论灌输 耐心疏导 情感感染 榜样示范 实践锻炼等多种方法 使学生既获得了知识 培养了能力 又受到情与理的潜移默化 从而陶冶情操 净化感情 塑 造健康人格 具体途径有三 1 充分发挥语文教学的思想 教育功能 高扬共产主义 爱国主义 集体主义的旗帜 激发学生在完善自我中塑造健康人格 还我河山 的呐 喊 文天祥 过零丁洋 留取丹心照汗青 高尚的民族 气节溢彩流芳 陆游 僵卧孤村 尚思卫国成轮台 十一月四日风雨大作 感人泪下 冯宛贞 率众 痛击英法联军 激起民族万丈豪情 最后一课 像一只 警钟唤醒学生学好祖国语言文字 洋溢着浓郁的爱国 情 比如 讲朱自清时 势必要讲朱自清反对帝国主义 侵华政策 宁可饿死也不领 救济粮 的坚贞民族气节和 炽烈的爱国之情 榜样的力量是无穷的 不少作家的良好 性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中 成为他们自觉 不自觉仿效的楷模 2 充分发挥语文教学的审美教育功能 在审美陶冶中塑造健康人格 美丑 善恶 提高鉴别欣赏 能力 以饱含情感的 可讲因素 诱发学生感应的心灵 使之在美感共鸣中得到净化 达到人格塑造的目的 感人 心者 莫先乎情 披文入情 法已经被越来越多的教师 认同并运用于教学实践 有位教师上 背影 一课 首先 动情地讲起了自己的父亲 学生听得入神感动 然后纷纷 讲起父亲如何关怀 培育自己成长 全班沉浸在浓重的情 感氛围中 教师看时机成熟 水到渠成地进入了新课教学 我在讲 背影 一课时 怀着对父爱的深刻体验去动情地 讲授 学生们情绪受到冲撞 好几个学生不能自抑 不止 一次地流下了滚烫的泪 此时无声胜有声 我想 不用说 教 把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底 3 走出课堂 在生活实践中塑造健康人格 读万卷书 行万里路 纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行 在思想 教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量 只有通 过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式 进而形成 稳定的性格特征 新 大纲 也明确地将开展 主动性 独立性和创造性 的课外活动作为语文教学的一项重要内 容 为此 教师要恰如其分地组织课外活动 为学生提供 一个个积极的人格实践的机会 四 灵活运用多媒体四 灵活运用多媒体 优化语文课堂教学 这是搞好优化语文课堂教学 这是搞好 语文教学的重要手段 语文教学的重要手段 1 运用多媒体 提高学生的注意力 在教学中灵活 运用教学媒体 动静结合 声形并茂 能使学生的无意注 意迅速转化为有意注意 2 运用多媒体 丰富学生的想象力 学生通过画面展开联想 能领悟内容 发展思维 因 此 我们就可以利用 CAI 课件 将诗的内容转换为生动活 泼的画面展示给学生 让学生充分发挥想象力 那效果就 不一样了 如学古诗 示儿 通过展示一位八十多岁的老 翁 陆游临终前用颤抖的双手费尽最后一丝力气写下的 绝笔诗 以此训导儿子不忘报国之志后与世长辞的生动画 面 让学生想象陆游的面部表情 动作以及当时内心的活 动 就会使学生的脑海中栩栩如生地再现一位具有强烈爱 国主义精神的可敬的爱国诗人形象 从而受到爱国主义思 想的熏陶 3 运用多媒体 增强学生的记忆力 在教学过程中 利用电教手段也有利于学生加深对文句 的印象 增强记忆力 4 运用多媒体 培养学生的审美能力 1 运用多媒体的动画功能培养学生感受美的能力 在审美阅读中 作为审美对象的课文要引起学生的审 美感受 就必须最大限度地消除认知障碍 因此 教学时 巧用多媒体可以化静为动 变无声为有声 使学生目观其 形 耳闻其声 形成相应的审美心理 2 运用多媒体的文本功能培养学生鉴赏美的能力 的优美 形象 从中受到语言美的熏陶 3 运用多媒体的播放功能培养学生创造美的能力 在语文教学中培养学生创造美的能力 是在学生感受 美和鉴赏美的基础上 教师引导他们把自己的所见所闻 对生活的构思 加工 提练 创造出新的艺术形象 并通 过自己的口或笔表达出来 这也是语文教学读写训练的要 求 综上所述 灵活运用多媒体 能激发学生学