分层教学思考

专题研究专题研究 分层教学过程中的几点思考分层教学过程中的几点思考 沈阳市第一沈阳市第一 OOOO 中学中学 田田 静静 1 分层教学过程中的几点思考分层教学过程中的几点思考 分层教学 它是一种教学策略 也是一种教学模式 更是一种 教学思想 它强调了 教师的教要适应学生的学 学生是有个体差 异的 不能牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展 学生的 个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源 它的核心是面向全体 学生 正视学生的个体差异 针对学生的最近发展区实行分层推进 教学 其实质是一个尽可能创设各种有利条件 排除各种不利因素 分层次地开发学生潜能的问题 分层教学就新课程而言就是一句话 就是让不同的学生学习不同的数学 即让每个学生在数学上都能获 得发展 一 分层教学准备 首先需建立和谐融洽的师生关系 只有建立这种师生关系才会 让学生相信你 让学生时时感受到老师的爱 懂得老师是在帮自己 不是在歧视自己 这样学生才敢于提出异议 从而及时捕捉教学中 的反馈信息 然后帮助学生分析自身的情况 正视自己的缺点 制 定学习目标 包括自身学习基础 能力及学习习惯等 二 分层教学的实施 1 分组 教师帮助学生分析自身的学习情况之后报组 教师作 出微调 就高不高低 要做到学生没意见 不伤害学生自尊 在学 习过程中 学生可根据学习情况和进步情况自由更改学习组 分组 时一般分为 A B C 三组 C 层次学生是学习习惯好 学习能力强 的学生 B 层次是学习习惯好 学习能力弱的学生 A 层次是学习 2 习惯差 基础薄弱的学生 并根据学生性格 性别 成绩 能力的 差异对 ABC 三组优化组合 形成 C 帮 B B 帮 A 的学习帮扶互动 2 分层备课 教师对教学内容深入研究 精心设计 结合班级不同层次学生 的实际情况 制定分层教学目标 筛选不同的训练内容 设置分层 练习作业 设计分层反馈检测题 让尖子生冒得出 让大部分学生 迈大步 后进生不落伍 使不同层次的学生学习不同的教学 让每 个学生多获得在数学上的发展 达到课堂效果最优化 3 分层教学 新课学习中 注意把握课堂教学的度 A B C 组分别掌握到 什么程度在教师心中要有数 如提问时 要求学生掌握到哪个层次 就提问哪个层次的学生 另外 C 组学生也可适当自学 这样 C 组 学生在课堂中可通过教师讲解复习巩固本课内容 查漏补缺 知识 巩固中 分组练习 分层讲解 如同时出现 A B 以三组的练习 A 组学生只完成 A 组练习 可适当关注 B 组练习 依次类推 讲解 过程中 B A 组练习详讲并板书 但在 C 组中只需点拔思路 此 时 B A 组同学完成本组相应作业 4 分层作业 B A 组学生在作业中减少作业数量 降低作业难度 在基础知 识的掌握上提高质量 C 组学生提高要求 注重数学能力的培养 培养尖子生 并可适当安排 C 组学生检查 B A 组学生作业 这样 3 达到 ABC 三组共同进步 5 分层评价 1 无论哪个层次 只要取得进步 教师给予充分的鼓励 提 高学习兴趣 2 考试时采用 A B 两套甚至 A B C 三套试卷 让 B A 组学生只考基础 注重书本 让他们从分数上获得学习成就感 3 每次评价后 让学生总结进段时间学习情况 同时制定下 阶段学习目标 做到教学与学习有的放矢 6 分层教学中的情感因素 如果学生在数学学习中 长期 反复的 失败 后 往往产生 畏难情绪 失去学习信心 在这关键时刻最需教师的诱导 师生融 洽的情感 学生的成就感体验能促进教学的和谐统一 调动学生 特别是差生的积极性 引导他们追求进步 勤奋学习 三 分层教学中的困惑 1 分层分组中 需兼顾所有学生 但介于 A B 或 B C 组之 间的学生 A 组跟上难 B 组伤自尊 如何找到合适的切入点需我 们教师认真思考 2 在教学中 教师备课 讲解 作业量特大无疑是无形中增加 教师工作量 在现状下 如此大的工作量容易造成一些内容无法高 质量完成甚至会落于形式 如何找到切入点是我们值得思考的问题 4 四 教师对开展分层教学的更多反思 1 教师投入的精力较多 但很值得 分层教学要求数学教师利 用大量时间和精力来研究各个层次的学生特点和他们的需要 考虑 针对不同的学生需采用的不同的教学方法 整个教学经历都是老师 自己精心设计的 是学生真正需要的 老师不需要在学生已经懂得 了的问题上花时间 不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时 间 也不需要在毫无意义的偏难问题上花时间 这确实提高了教学 效率 2 教师对课堂的控制减少 学生的主体性增强 因为不同学生 在课堂上可以就不同练习进行提问 也可以离开练习提问 对于练 习中的问题教师一般都能做出肯定答复 而对于学生随机提出的问 题 尤其是涉及到跨学科的问题 教师往往不能立刻做出回答 甚 至以后还不一定能做出回答 但有些学生可能做出回答 因而教师 的主导性和学生的主体性之间互动增强 3 教师终身学习的意识增强 教学工作本身就比较复杂 分层 教学模式的实施 在很大程度上减轻了学生负担 对数学老师却提 出了更高的要求 教学中需要的新知识 新技能和新策略 都需要 数学教师利用建立在研究或有效实践基础上的各种资源来充实 因 而需要不断的学习 不断的总结与反思 只有这样 才能有效的应 对分层教学中可能出现的各种新问题 新挑战 提高在新的历史时 期下的适应能力 五 教师分层要达到的目的 5 一 充分调动学生的能动性 充分调动学生的能动性就是让学生想学 乐学 尊重自己已有 的经验 将丰富的现实情景引入课堂 鼓励学生发展自己的解题策 略 促进同伴间的合作与交流 使学生学会学习 学会做人和学会 生活 让学生感受数学学习的内在魅力 二 培养学生的独立性 独立性相对于依赖性 在新课程理念中 学生的学习从应依赖 走向独立 自主学习的实质就是独立性 独立性是自主学习的灵魂 著名教学论专家江山野认为学生的 独立性 有这么四层意思 第 一是 每个学生都是一个独立的人 学习是学生自己的事情 这是 教师不能代替也是代替不了的 教师只能让学生自己读书 自己感 受事物 自己观察 分析 思考 从而使他们自己明白事理 自己 掌握知识 第二是 每个学生都是独立于教师的头脑之外 不依教 师的意志为转移客观存在 教师要想使学生接受自己的教导 首先 就要把学生当作不依自己的意志转移的客观存在 当作具有独立性 的人来看待 使自己的教育和教学适应他们的情况 条件的要求和 思想认识的发展规律 第三是 每个学生都有一种独立的要求 他 们在学校的整个过程也就是一个争取独立和日益独立的过程 第四 是 每个学生 除有特殊原因外 都有相当强的独立学习能力 自 主学习要求我们教师充分发展自己的独立性 正确引导学生发挥自 己的独立性 充分发展自己的独立性 从而有力培养学生独立学习 和独立解决问题的能力 6 三 充分了解学生的独特性 教学课程标准 指出 教学课程不仅要考虑教学自身的特点 更应遵循学生学习数学的心理规律 强调从学生已有的生活经验出 发 让学生经历知识的形成与应用的过程 从而更好地理解数学知 识的意义 掌握必要的基础知识与基本技能 发展应用数学知识的 意识与能力 增强学好数学的愿望和信心 关注学生个性品质的培 养塑造 不仅促进学生在德 智 体诸方面较全面的发展 而且促 进每个学生相对于他自己而言是最好的发展 六 分层教学中注重学生个性的素质教育应包括以下几个要点 一是把学生看成一个理性 感性和灵性的 全人 而不是吸收 储存知识的仓库或者专门应付考试的机器人 二是确认 教 是手段 学 才是目的 教师不是教 教材 书 而是教 学生 人 三是教师应了解 尊重 欣赏并发挥学生个性由因材施教达到 人尽其才 四是通过各种教学设计与措施 使每位学生获得成功的经验 进而由先前成功的经验助长学生以后不断获得成功 数学教学活动必须建立在学生的认知 发展水平和已有的知识 经验基础之上 教师应着眼于学生终生学习的愿望和能力 从学生 的生活经验和知识经验出发 根据学生的年龄特点和心理发展规律 围绕教学目标 精心选题 加强课堂练习 以达到掌握目标的目的 7 练习应分为三类 A 类 课本练习题适应基础差的学生 B 类 课 本 A 组题 适应中等的学生 C 类 补充练习 适应于优生 通过 分层练习 使不同层次能学习均主动达标 体现了学生的独特生 四 在学习上培养学生的合作性 数学课程标准 指出 动手实践 自主探索 与合作交流 是学生学习数学的重要方式 学生要有充分的从事数学活动的时 间和空间 在自主探索 亲身实践 合作交流的氛围中 解除困惑 更清楚地明确自己的思想 并有机会分享自己和他人的想法 作为 教师应关注学生主动参与 乐于探究 交流与合作的学习方式 总之在数学新课程改革中 教师应改变传统的教学模式 重视 学生的主体 倡导学生自主学习 合作学习 探究学习 引导学生 主动参与到整个学习过程中去 在课堂教学