把握教材编排意图创造良好学习氛围引领学生顺利入门20141022

把握教材编排意图把握教材编排意图 创造良好学习氛围创造良好学习氛围 引领学生顺利入门引领学生顺利入门 威远县铺子湾镇中心学校 李 元 把握教材意图 狠抓基础和语音教学 突破单词关 防止学生过早出现把握教材意图 狠抓基础和语音教学 突破单词关 防止学生过早出现 两极分化 两极分化 要学好英语 最重要的是打好基础 学生英语学得好不好 主要取决于 入门阶段的基础打得牢与否 因此 笔者以为要抓好初中英语教学 教师必 须把握教材编排意图 重视抓好入门阶段的教学 创造良好学习氛围 引领 学生顺利入门 学好语音是英语入门阶段的关键 是练好听 说 读 写基本功的基础 非常重要 而突破单词关又是入门阶段的重中之重 因为 一旦学生一开始 就记不住单词 那将是学生失去信心和兴趣的开始 也就是掉队的开始 为 此 我们每接到一本教科书 首先就应花上一段时间将教材从头直尾过一遍 力求做到熟悉教材 当然只熟悉教材还不够 还必须吃透教材 也就是要领 悟并把握好教材的每一个项目列出的意图 然后结合学生实际 把握好教材 每一个项目安排的时间 搭配的练习 每课的重点 难点 课本前后教学内 容的联系 主次轻重以及哪儿该打埋伏 滚雪球 哪儿该多次复现等等 经 过这一系列仔细的考虑和周密的计划安排后 再认真设计教学 在教学过程 中不断获得反馈 及时改进教法 不断提高教学效益 现以 义务教育 教材七上 Unit3 拼读发音和语音语调练习 项目为 例谈一谈 要说明 拼读发音和语音语调练习 项目是 课标 所列的语音 教学重点项目 也是会考命题的重点 这类练习主要安排在每个单元的听说 课中 即第一 二 三课时 这些练习很重要 它帮助学生正确地读出单词 并学会与它们有关的拼读规则 实际上 它就是语音教学的窗口 因此 一 开始就必须重视这个项目的教学 领悟并把握教材所列项目的意图 并开动 脑筋 想方设法让学生掌握拼 读音规则 用音形结合的方法来拼读记忆单 词 教字母时 要求学生读准每个字母的音并特别注重元音字母的读音 从 一开始还要求学生不仅要读准字母的名称音 而且还要知道字母在单词中的 发音 逐步为教学生学会拼 读音规则以及用音形结合的方法记忆单词打 2 埋伏 如 Aa e e 名称音 本音 短音 以短音训练为重点 Ee i i e e Ii Yy a a Oo Uu jU jU Bb b b Gg g g 又如 1 元音字母 辅音字母 e 不发音 象 name 这类词主要告诉学生其元音字母 的读音 并练习念 n n e e m m 2 元音字母 辅音字母 像 bag 这类词 主 要告诉学生其元音字母的读音 并练习念 b b g g 再如 T Say b b Ss Say Bb or Write Bb T Say Bb Ss Say b b 就这样逐步使学生意会音和 形的关系 坚持始终进行训练 并能使学生慢慢地学会根据拼读音规则拼 读 记 写单词 教师教了规则 训练了音素 不出现 形 之后 就要让 学生实践 教师写出下列未教过的词 map am an and man hand dad bad name game make same late grade take it sit in big pig dig him Mike time like fine five 等让学生练习 结果学生 自己就能读出它们的音来 并通过几分钟练习之后就能听写出这些词 这时 学生自然很高兴 抓住学生的这种心理 鼓励他们记住读音规则和一些字母 组合或字母在单词中的读音并反复练习记忆 另外还要注意培养学生 分音 的能力 如 能把 pensl 分成 p e n s p e n s 这些单个的音素的能力 就这样循序渐进 才能使学生 科学入门 才能说领悟了教材中这一项目的 编排意图 才能突破单词关 所以说这个项目的出现不是简单的教师和学生 做做 听 读 说 练习以及教师讲讲规则就行了 而是从一开始就应打 埋伏 每节课都要 训练并给学生提出阶段性的要求 教师的 教 也是 有阶段性的 掌握教法 将教学内容与听写 默写和练习配套形成循环复现链 掌握教法 将教学内容与听写 默写和练习配套形成循环复现链 要上好课 首先要备好课 要备好课 就要根据 课标 认真钻研教材 熟悉教学内容的主次轻重 掌握他们之间的有机联系 使之采取与教学内容 配套的各种手段 现在我就词汇教学和初学 形容词比较等级形式 项目谈 一谈 1 教学新词时 一是让学生根据音标拼读单词 二是教师正音 带读几遍 三是要求学生在阅读句型和课文中记忆单词的词义和词性 四是教师给学生 介绍用音形结合的方法及拼 读音规则等来记单词的拼写形式 这应该是学生 记忆单词的主要方法 如 pencil box p p e e n n c s i p e e n n c s i l l b b b o x ksks grade g g g r r r e e a d d d e 采取字母与音素 3 对照和比较进行顺推 逆推来记忆 即 前面提到过的 分音 能力 在词 汇教学中我随时向学生介绍或总结词的构成特点 派生词 形容词后缀等不 就例举了 如 at hat that at fat cat bat air hair chair air fair pair repair ow a now cow how down town flower n ink link think are e e care dare prepare other mother brother 又如 以熟带生 it sit your four seven eleven 再如 第一次教 book 时 教师对 oo 音和形的叙述是 鱼儿嘴尖尖 吐出两个泡 就这样采取各种办法帮助学生记单词 还可采 用 汉语拼音 英语汉语结合 形象 四川话 土话 等帮助学生记单 词 比如 教 book 可说 读书不能 60 就 ok 又如 教 panda 可说 盼盼 大熊猫 教 change 可说 嫦娥改变了对猪的看法 等等 第一节课教学了 的词 下节课要安排听写 在听写前教师首先要学生回忆上节课介绍的记单 词的方法 教师根据情况也可提示 在听写时 教师有意地按词类 习语或 根据读音特点分别安排 如在听写 九义 教材第 3 册 85 86 课单词时 我 是这样安排的 顺序是 trouble ill pill till nurse headache cough have have got a cough atch a cold serious terrible seem by then ever since 这样做的目的是让学生很清楚地明白这些词中的名词 动词 形 容词 副词等 我还抓住听写时是学生注意力最集中这一特点安排了句型和 课文中的某些要点和难点语言材料 如在上面那节课听写时 还安排了听写 anything u unusual 学生翻译 等学生译出后 教师说 something or anything unusual 是 异常之物 的意思 接着再要求学生用英语写出 something or anything to eat 以及 nothing serious 并要求学生写出一个 例句 等学生造出例句后教师也口头造几个句子与同学的进行比较 Can you see anything unusual in the picture Has he had anything to eat this morning You need something to eat 使其查出错误之处 第 二节课听写的词和语言材料 第三节课要安排默写 默写的方式是先由学生 抄音标词或汉语 习语 做好上课默写的准备 这样能起到强化知识的作用 通过听写 默写 然后再配上一定量的词汇练习题 课本练习册和同步练习 上均有 就这样使教学内容与听写 默写和练习题配合形成循环复习的一条 链 从初一起坚持始终 学生就能克服死记硬背现象 从而减轻了他们记单 4 词的困难 给学习和教学创造了良好的条件 2 义务教育 教材在初学 形容词比较等级形式 时 采用观察 发 现和比较教学方法较好 教师读课本上的 4 组句子 即 Mr Read is tall Mr King is taller Jim is young Lucy is younger MaLili s ruler is long Kate s ruler is longer The blue box is big The white box is bigger 让学生阅读后观察 发现 比较他们的形式 对比出 bigger 这个特别的形容词比较级形式 板书在黑板上 接着朗读某练习册 上的训练题 Read learn and copy these big bigger cheap cheaper long longer dear dearer full fuller short shorter young younger light lighter small smaller high higher old older late later heavy heavier easy easier early earlier 让学生观察 发现 比较他 们的形式 对比发现 heavier 这类形式 学习并简要教给学生规则 bigger 双写 heavier 改 y later 只加 lighter 直加 随着要求学生读写 这几类 并能在下节 课听写起 再下一节课能默写 实际就是学生抄好 big 能写出它的比较级形 式 bigger 即可 这要说明一点 教师在课堂上的某些说法是有阶段性的 通过听写 默写 然后再配上一定量的练习 就这样在观察 发现 比较的 基础上采用 逐步渗透 自然习惯 的语法教学的基本套路的技术进行教学 明确说 就是有些语法项目不必大讲特讲 只要把规则交给学生就可以了 教师需要做的事出有因就是设计各种情景 为学生提供使用这些规则的机会 比如 形容词比较等级形式 动词一般现在时第三人称单数词尾加 s 以 及名词复数词尾加 s 规则 学生在这方面常常出错 并不是因为教师讲的 不充分 也不是学生不理解 而是使用的机会太少 教师讲上几十遍 不如 让学生在不同的情景中练上几遍 经常练 反复练 单项强化练 综合反应 练 使学生逐渐形成习惯 从而掌握该语法项目 语法不是讲出来的 而是 说练出来的 优化学习环境 给学生创造良好的课外学习氛围优化学习环境 给学生创造良好的课外学习氛围 课内打基础 课外学本领 学生最感兴趣的是英语的实用性 运用所学英语知识进行简单地交际是激发学习兴趣的最有效的方法之一 学 生能否巩固课堂上的知识 要靠课后来观察和体现 课上教师用英语来组织 5 教学 课下师生用英语对话和交谈 为学生开展活动创设了一个自然的英语 氛围 有利于排除学生的心理障碍 因此 我发动学生开展天天练 周周测 月月评等活动 收到了良好的效果 学生对学习英语更主动了 而且形成了 良好的习惯 例如 见面问好说 Hello Good morning 早上好 How are you 你好吗 对不起就说 I m sorry It s OK 没关系 等 课前讲一句 课后说一句 见面讲一句 道别说一句 学生乐于 开口 上 口 了 再鼓励他们背书 成立背书小组 培养他们拥有流利的语感 把今 天学到的句型或课文最迟明天早上能背出来 每个小组 4 个人 大组 8 个人 小组长组织好本组人的背书工作 做好记录 而小组长要到大组长处背 大 组长到教师处背 教师每天必须指定其中一个小组到办公室来背 作为抽查 事先不通知他人 让他们个个有准备 实行 岗位责任制 各个部门不得 徇私 通过这项活动的开展 同学们背书的习惯形成了 有些平时口吃的 同学背起英语来也能朗朗上口 并通过背书将学过的课文知识和语法知识融 会贯通 加深记忆 在 动口 的基